2008年底，《成才与就业》杂志社进行了名为“2008年上海大学生应对金融风暴就业意愿调查”，调查范围覆盖上海市20所高校、2000多名学生，调查结果显示：上海市“高校学生已经接受和最需接受的就业指导内容——就业指导讲座、生涯规划课程等接受率不足四成”。
　　我国引进职业生涯发展教育的时间虽不长，但是目前大学生职业生涯发展教育在高校的开展情况可以用如火如荼来形容，各高校纷纷开设了职业生涯规划相关课程或系列讲座等活动。职业生涯发展教育在高校的引入，对大学生综合素质的提升、就业竞争力的提高，以及个人生涯规划能力的增强起到了积极作用。但随着这一工作的深入开展，一些问题也逐渐显现，比如，职业发展教育覆盖面不高，学生自主规划职业生涯的意识淡薄，对未来感到迷茫，社会适应性不强等。
　　针对目前大学生职业发展教育存在的不足，主要是大学生日益增长的职业发展教育需求与当前职业发展教育资源不能完全满足大学生需求的矛盾，笔者认为，应通过开发大学生“自主规划能力”来解决。
　　首先，通过意识启蒙促进大学生自主规划的启动，是大学生职业发展教育得以有效进行的基础，将有助于引导他们合理探索理想自我、正确进行自我规划，进而早日找到自身的职业定向。对大学生自主规划职业生涯的意识启蒙要从学生一入校就开始，形式上不一定以职业指导或生涯规划专门课程的方式开展，可以通过在现有课程和社会实践活动中融入相关内容的方法实施，从而形成一种无形的氛围，起到耳濡目染、潜移默化的作用。
　　其次，在职业发展教育中，改变单一以传授为主导的教育模式，更多引入和拓展参与性、互动型的丰富形式，营造鼓励自我规划，提倡敢于尝试的氛围。比如，学校可以举办每年一次或两年一次的大学生职业生涯节，通过开展职业生涯设计大赛、职业测评、大学生创业设计大赛、专题互动式论坛和访谈式讲座(邀请校内外专家、企业人力资源部主管、优秀校友等参加)、模拟招聘、深入企业实践参观等系列活动，让学生更多地了解职业生涯的规划和发展。再比如，同学之间的朋辈作用是影响大学生行为的不可忽视方面，其形式包括社团、宿舍、朋友、同乡、临时组合、行政划分组合等。学校可以通过开设“朋辈互助培训”课程，帮助学生掌握自助互助技能，提高决断和规划能力。
　　再次，作为教育主体，学校要为大学生职业发展的自主规划提供有效的服务体系作为支撑。具体来说，这种服务体系应当包括实体和虚拟两部分。所谓实体的服务，包括专门的机构、专业的人员，专项的资金、对应的课程、拓展的活动、丰富的资料等；所谓虚拟的服务，包括专用的网站、清晰的导航、完善的分类、快捷的检索、在线的咨询等。
　　提高大学生自主规划能力可以有效扩大职业发展教育的覆盖面，同时提高有效性，进而促进大学生就业能力的提升。因此，笔者提出将激发大学生的主体意识和自主规划能力作为突破目前职业发展教育瓶颈的突破口，相信这一途径的开发不但对当下共克时艰有所裨益，并且有利于促进职业发展教育的纵深发展。