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摘 要：学钢琴之路是一条枯燥而漫长的路，每个琴童都要经过多年学习才能达到一定水准，而长年累月的学习花费了太多时间。学习是讲究方法的，练琴也一样，用好的方法练琴会事半功倍，而没有方法、漫无目的地练琴则事倍功半。钢琴教师更要不断地更新自己的练琴方法，让钢琴课越来越高效。文章先简要阐述了练琴前的准备工作，而后详细讲述练琴的五个步骤，希望对同行有所帮助。
关键词：准备工作；钢琴练习；方法；效率
上过集体课的教师会有这样的感触，同时给几个程度一样的学生布置同一作品，让学生每天练习一小时，结果发现有些学生三四天就把曲子弹出来了，有些学生弹了一个星期曲子还是错误百出、结结巴巴。这说明有些学生练琴方法好，效率高，练琴事半功倍；而有些学生练琴则无方法，练琴事倍功半。
从事社会钢琴教学十年以来，我不断积累，慢慢总结出了一套高效的练琴方法，让学生练琴时真正做到事半功倍。我的练琴方法分为两个大步骤共七个小步骤进行。
一、练琴前的准备工作（教师完成）
1.标指法——弹琴无忧
拿到一首钢琴谱要用不同颜色的笔去标指法，要求每一个音都标上指法，包括有顺指指法、穿指指法、跨指指法、扩指与缩指、跳跃指法等。除了顺指指法，其他指法上面还要标上特殊记号，目的在于提前提醒练习者这里有非顺指指法。
为什么要这样做呢？我认为标指法的曲谱就像汽车的导航仪，第一次拿到的新曲谱就像第一次走的路，路上有很多商铺，也有十字路口，还有天桥等，这时我们不知道怎么走才是正确的，为了确保不走错路，这时当然希望周边的参照物越详细越好。导航仪就有这个功能，它会把道路名字及两边的商铺名字都标上，练琴中顺指指法就像路边的店铺，一个店挨着另一个店；而十字路口就像我们曲谱中的穿指、跨指，三度以上的跳跃就像天桥。假如我要去书店，顺着导航仪按照一条路直走先路过超市、电器店、服装店，而这些标识物就像弹琴里的顺指指法，直接挨着弹就是。到了服装店处遇十字路口要右拐，这就像穿指、跨指，指法上面的特殊记号就会提醒要穿指，接下来再路过奶粉店和童装店就到了天桥，那么天桥就是伸张指法。过了天桥就能看到我们要去的目的地。所以说，这么详细的指法标记就像有了一个汽车导航仪，学生只要认出音，再照指法弹出来就是音乐了。用导航开车出错的概率低，同样的道理，用标有详细指法的曲谱弹琴，出错的概率也会降低，如果把速度减到最慢，还能达到零错误。因为曲谱有标记指法，就不用再花时间思考这串音该用什么指法去弹奏，把时间专注于认音和节奏上，这样新曲的视奏速度就会快很多。
2.定量
分段练习让我们的练习更有目的性和针对性。教育学指出“每个人都存在个体差异，每个人智力水平、接受能力和学习能力都是不一样的”，我的理念是“能弹熟多少就弹多少，能接受多少就练多少”。练琴就像吃饭，有的人一顿饭吃两碗，而有的人只能吃一碗，家长不能逼着平时吃一碗饭的孩子一顿要吃两碗。那么结果只有两个，要么吃不下，要么吃撑了消化不良，与其那样我不如让他能消化多少吃多少，这就叫定量，定量适当给了学生完成作业的可能。
二、练琴
练琴的前期工作准备好后，接下来就真正进入练琴的阶段，我把练琴分为五个步骤。
1.识谱
大多教师教钢琴都要求学生先分手练再合起来弹，他们认为这样会让作品变得更简单，我认为分手练只是在识谱上有点作用，一个作品一般分手练了四五天才会熟练，再进入合弹的时候，你会发现双手合奏依然弹不顺畅，跟新曲一样，但前面我们分手练习已经浪费了四五天时间了，所以我认为先分手练习再合手练习会导致效率不高。
钢琴谱一般都有两个甚至更多声部，表面看上去凌乱，其实和弦才是它实质的东西。而和弦是纵向的，所以我们识谱要纵向看，先看上面谱号上的音，再看指法，再找琴键位置，最后双手一起弹下去。后面的音也是这样弹奏，有时候两行谱子都有音，有时候只有单手有音，这都不影响我们弹奏，单手有音就单手弹，双手有音就双手弹。这个过程要求是先认音，再看指法，最后确认不出错才弹下去，按纵向向右的方式依次弹出曲谱上的音来，速度一定要慢，直到不弹错音和指法为止，节奏的问题先放一放，等音准问题解决了再把节奏融进去即可。
2.融入节奏
也许有人会不解，音准会了直接把节奏融进去会不会太难？能一遍做好吗？当然不可能一遍做好。做事情难不难，取决于对事情的要求，要求越高越难做到，这里我们是不限时、不限遍数去练习，所以融入节奏自然就不难。
首先，我用的词语是“融入”而不是加入，这说明要一遍一遍融进去，先简单节奏再复杂节奏，直到音准和节奏完全结合为止。在这个练习过程中，学生心里要纵向数拍子和拍位，用对位法的方式来数。如果自己数不好就要请老师帮忙数，数拍子在前，弹奏在后，数一拍弹一拍，练习得多了，学生的弹奏就能与老师的数拍子同步发声了，这时曲子已经有七分熟练了。只是有个别地方每次弹都会错，那就要用一个特殊的方法来解决，我把这个环节叫纠错。
3.纠错
练琴过程中，每个曲子都有几个地方每次弹都会出错，我把它称为“毛病”。在练琴过程中面对出错的点，我们先要将它找出来，分析错误的原因，是右手错还是左手错，是指法安排不合理，还是弹奏的方法问题……然后再有针对性地去纠正它。纠正时要把出错的这一两小节抽出来分手练习，把单手的音准、节奏都解决了，再用慢的速度把这两小节合起来弹奏，并不断反复直到流畅，最后从头到尾串起来练习，我把这个方法叫“纠错法”。
千万不要为了纠正某个“错误点”，而从头到尾地练习几十遍来纠正它，这样练琴效率实在太低。没想把错误点拎出来花三分钟弹二十遍就解决了，但从头到尾弹二十遍来纠正错误的话也许一个小时都过去了，错误就一两小节，其他地方已经会了还要一直练习就是让费时间。
“纠错”之后，我们要从头到尾不停地练习，当整段能够流畅弹下来的时候，我们就进入下一个阶段。
4.不断练习
为什么有些人练曲子不出错，一加速就弹得结结巴巴，一点也不连贯？因为他们加速的方法是错误的。那么怎么加速才是正确合理的呢？接下来我们思考一个问题，速度和什么有关系？
（1）和弹奏者钢琴水准有关。速度快慢是由弹奏水平决定的，所以提速要根据学生的演奏水准来提，不能按书本上标记速度或随心所欲来提速。也就是说六级水平的人只能用六级或六级以下的速度来弹奏，千万不可以超速来弹琴，因为这个速度已经超出学生的能力范围，学生是无法胜任的。
（2）和作品熟练程度有关。练习者对一首曲子越熟练，那么他们的弹奏速度自然就越快，反之则越慢。练琴是从不熟到一点一点熟练的过程，所以速提也应该由慢到快一点一点地提。如果提得太快了会让学生心情紧张，心情紧张会导致肌肉紧张，这时弹琴非常容易出错。因此，提速要一点一点提，比如每次增加节拍器上一个刻度，弹四到五遍然后再换一个刻度，这样提速在不知不觉中进行，是最能被接受的一种提速方式。或者根本就不要给学生设计提速环节，只需教师带着学生一遍一遍反复练习，练多了自然速度就提起来了。
5.情感处理
在这个步骤中我要求学生分手练习，常见目的有两个：第一，单手练习分清主次声部，主调音乐一般都有一个旋律线，我们必须单手练习突出主要声部，同时弱化次要声部，这样就主次分明了。第二，双手弹奏时除了做出主次声部，还要做渐强、漸弱、强弱、踏板等，这样就无形地增加了弹奏的难度，弹奏者控制起来就更难，演奏的音响效果不佳。因此，这里需要我们分手练习，并根据不同流派、不同作曲家、不同作品进行区别化处理。
高效的练琴方法有很多，以上观点是结合余怀民老师观点和我本人教学经验以及自身练琴的一些诀窍做出的总结。随着时间的推移，我还会进一步地完善我的高效练琴法，让它更高效。同时也希望我的高效练琴法能给学钢琴的人带去一点小小的帮助，提高他们的练琴效率。
（作者单位：江西省南丰县职业中等专业学校）
关键词：准备工作；钢琴练习；方法；效率
上过集体课的教师会有这样的感触，同时给几个程度一样的学生布置同一作品，让学生每天练习一小时，结果发现有些学生三四天就把曲子弹出来了，有些学生弹了一个星期曲子还是错误百出、结结巴巴。这说明有些学生练琴方法好，效率高，练琴事半功倍；而有些学生练琴则无方法，练琴事倍功半。
从事社会钢琴教学十年以来，我不断积累，慢慢总结出了一套高效的练琴方法，让学生练琴时真正做到事半功倍。我的练琴方法分为两个大步骤共七个小步骤进行。
一、练琴前的准备工作（教师完成）
1.标指法——弹琴无忧
拿到一首钢琴谱要用不同颜色的笔去标指法，要求每一个音都标上指法，包括有顺指指法、穿指指法、跨指指法、扩指与缩指、跳跃指法等。除了顺指指法，其他指法上面还要标上特殊记号，目的在于提前提醒练习者这里有非顺指指法。
为什么要这样做呢？我认为标指法的曲谱就像汽车的导航仪，第一次拿到的新曲谱就像第一次走的路，路上有很多商铺，也有十字路口，还有天桥等，这时我们不知道怎么走才是正确的，为了确保不走错路，这时当然希望周边的参照物越详细越好。导航仪就有这个功能，它会把道路名字及两边的商铺名字都标上，练琴中顺指指法就像路边的店铺，一个店挨着另一个店；而十字路口就像我们曲谱中的穿指、跨指，三度以上的跳跃就像天桥。假如我要去书店，顺着导航仪按照一条路直走先路过超市、电器店、服装店，而这些标识物就像弹琴里的顺指指法，直接挨着弹就是。到了服装店处遇十字路口要右拐，这就像穿指、跨指，指法上面的特殊记号就会提醒要穿指，接下来再路过奶粉店和童装店就到了天桥，那么天桥就是伸张指法。过了天桥就能看到我们要去的目的地。所以说，这么详细的指法标记就像有了一个汽车导航仪，学生只要认出音，再照指法弹出来就是音乐了。用导航开车出错的概率低，同样的道理，用标有详细指法的曲谱弹琴，出错的概率也会降低，如果把速度减到最慢，还能达到零错误。因为曲谱有标记指法，就不用再花时间思考这串音该用什么指法去弹奏，把时间专注于认音和节奏上，这样新曲的视奏速度就会快很多。
2.定量
分段练习让我们的练习更有目的性和针对性。教育学指出“每个人都存在个体差异，每个人智力水平、接受能力和学习能力都是不一样的”，我的理念是“能弹熟多少就弹多少，能接受多少就练多少”。练琴就像吃饭，有的人一顿饭吃两碗，而有的人只能吃一碗，家长不能逼着平时吃一碗饭的孩子一顿要吃两碗。那么结果只有两个，要么吃不下，要么吃撑了消化不良，与其那样我不如让他能消化多少吃多少，这就叫定量，定量适当给了学生完成作业的可能。
二、练琴
练琴的前期工作准备好后，接下来就真正进入练琴的阶段，我把练琴分为五个步骤。
1.识谱
大多教师教钢琴都要求学生先分手练再合起来弹，他们认为这样会让作品变得更简单，我认为分手练只是在识谱上有点作用，一个作品一般分手练了四五天才会熟练，再进入合弹的时候，你会发现双手合奏依然弹不顺畅，跟新曲一样，但前面我们分手练习已经浪费了四五天时间了，所以我认为先分手练习再合手练习会导致效率不高。
钢琴谱一般都有两个甚至更多声部，表面看上去凌乱，其实和弦才是它实质的东西。而和弦是纵向的，所以我们识谱要纵向看，先看上面谱号上的音，再看指法，再找琴键位置，最后双手一起弹下去。后面的音也是这样弹奏，有时候两行谱子都有音，有时候只有单手有音，这都不影响我们弹奏，单手有音就单手弹，双手有音就双手弹。这个过程要求是先认音，再看指法，最后确认不出错才弹下去，按纵向向右的方式依次弹出曲谱上的音来，速度一定要慢，直到不弹错音和指法为止，节奏的问题先放一放，等音准问题解决了再把节奏融进去即可。
2.融入节奏
也许有人会不解，音准会了直接把节奏融进去会不会太难？能一遍做好吗？当然不可能一遍做好。做事情难不难，取决于对事情的要求，要求越高越难做到，这里我们是不限时、不限遍数去练习，所以融入节奏自然就不难。
首先，我用的词语是“融入”而不是加入，这说明要一遍一遍融进去，先简单节奏再复杂节奏，直到音准和节奏完全结合为止。在这个练习过程中，学生心里要纵向数拍子和拍位，用对位法的方式来数。如果自己数不好就要请老师帮忙数，数拍子在前，弹奏在后，数一拍弹一拍，练习得多了，学生的弹奏就能与老师的数拍子同步发声了，这时曲子已经有七分熟练了。只是有个别地方每次弹都会错，那就要用一个特殊的方法来解决，我把这个环节叫纠错。
3.纠错
练琴过程中，每个曲子都有几个地方每次弹都会出错，我把它称为“毛病”。在练琴过程中面对出错的点，我们先要将它找出来，分析错误的原因，是右手错还是左手错，是指法安排不合理，还是弹奏的方法问题……然后再有针对性地去纠正它。纠正时要把出错的这一两小节抽出来分手练习，把单手的音准、节奏都解决了，再用慢的速度把这两小节合起来弹奏，并不断反复直到流畅，最后从头到尾串起来练习，我把这个方法叫“纠错法”。
千万不要为了纠正某个“错误点”，而从头到尾地练习几十遍来纠正它，这样练琴效率实在太低。没想把错误点拎出来花三分钟弹二十遍就解决了，但从头到尾弹二十遍来纠正错误的话也许一个小时都过去了，错误就一两小节，其他地方已经会了还要一直练习就是让费时间。
“纠错”之后，我们要从头到尾不停地练习，当整段能够流畅弹下来的时候，我们就进入下一个阶段。
4.不断练习
为什么有些人练曲子不出错，一加速就弹得结结巴巴，一点也不连贯？因为他们加速的方法是错误的。那么怎么加速才是正确合理的呢？接下来我们思考一个问题，速度和什么有关系？
（1）和弹奏者钢琴水准有关。速度快慢是由弹奏水平决定的，所以提速要根据学生的演奏水准来提，不能按书本上标记速度或随心所欲来提速。也就是说六级水平的人只能用六级或六级以下的速度来弹奏，千万不可以超速来弹琴，因为这个速度已经超出学生的能力范围，学生是无法胜任的。
（2）和作品熟练程度有关。练习者对一首曲子越熟练，那么他们的弹奏速度自然就越快，反之则越慢。练琴是从不熟到一点一点熟练的过程，所以速提也应该由慢到快一点一点地提。如果提得太快了会让学生心情紧张，心情紧张会导致肌肉紧张，这时弹琴非常容易出错。因此，提速要一点一点提，比如每次增加节拍器上一个刻度，弹四到五遍然后再换一个刻度，这样提速在不知不觉中进行，是最能被接受的一种提速方式。或者根本就不要给学生设计提速环节，只需教师带着学生一遍一遍反复练习，练多了自然速度就提起来了。
5.情感处理
在这个步骤中我要求学生分手练习，常见目的有两个：第一，单手练习分清主次声部，主调音乐一般都有一个旋律线，我们必须单手练习突出主要声部，同时弱化次要声部，这样就主次分明了。第二，双手弹奏时除了做出主次声部，还要做渐强、漸弱、强弱、踏板等，这样就无形地增加了弹奏的难度，弹奏者控制起来就更难，演奏的音响效果不佳。因此，这里需要我们分手练习，并根据不同流派、不同作曲家、不同作品进行区别化处理。
高效的练琴方法有很多，以上观点是结合余怀民老师观点和我本人教学经验以及自身练琴的一些诀窍做出的总结。随着时间的推移，我还会进一步地完善我的高效练琴法，让它更高效。同时也希望我的高效练琴法能给学钢琴的人带去一点小小的帮助，提高他们的练琴效率。
（作者单位：江西省南丰县职业中等专业学校）