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【摘要】英语的交际性特点决定了英语课堂教学中学生要具有高频率的参与性，有效的课堂活动可以培养学生的真实交际能力。所以，教师需要精心设计富有情趣的、形式多样的有效课堂活动。
【关键词】课堂活动 有效性
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)-0097－01
英语的交际性特点决定了英语课堂教学中学生要具有高频率的参与性，有效的课堂活动可以培养学生的真实交际能力，学生参与课堂活动是获取知识、锻炼乃至提高能力和养成一定思想观念的重要渠道之一。所以，教师需要精心设计富有情趣的、形式多样的活动来提高课堂教学的有效性。
1 英语课堂活动的现状
在课堂教学改革的要求下，许多教师设计的课堂活动存在着诸多误区，具体表现有：
有的课堂活动过分追求华丽的包装，喧宾夺主，付出与收获失衡。整堂课上气氛热闹非凡，看上去教师教得热情高涨，学生学得兴趣盎然。可是，细细想来，每个环节都是蜻蜓点水般，像人们赶集似的急急忙忙、心猿意马。
有的课堂活动追求“信息满、节奏快、变化多”，学生一会儿抬头看荧屏，一会儿又被要求听录音，一会儿又被要求转身去讨论。学生们被弄的手忙脚乱，晕头转向。
有些课堂活动为了追求所谓的课堂高潮的效果，调动各种手段虚张声势，频繁表扬，动辄鼓掌，整个课堂充溢着虚高的假象，浮躁不安。
有的课堂活动中出现并列的无效关系，没有实现教学难度的梯度递进。有些环节是重复的，付出了宝贵的课堂时间，却没有做出更加有实际意义的活动。
以上种种表现，表面上看是遵循了新课程标准的理念，但是仔细审视每个教学活动，就会发现他们脱离了教学内容，偏离了教学目标，是为了活动而活动，其效果也是不理想的。
教师设计课堂活动的趣味性和多样性，是为了激发学生学习英语的兴趣，但是在设计活动时不能只图表面的热闹，必须要有一定的语言知识和技能作为支撑，注重课堂活动的有效性。这样才不至于让课堂活动流于形式，使教学任务难以完成。
2 英语课堂活动的设计：
分析目的：活动设计为了达到什么目的?想取得什么效果?在设计教学活动时，要注意活动的形式和教学内容相结合。
分析对象：学生学情分析，包括心理特征，如兴趣、爱好等。
分析环节：什么环节使用?导入、理解、巩固还是输出阶段?教师在设计教学活动时，要注意活动的数量，注重活动的层次性，提高活动的质量。
常见的英语课堂活动：Brainstorming(Words，Ideas)，Jigsaw Activities(Reading)，Dictogloss(Text，Stories)，Role Playing(Dialogues，Plays)，InterviewFamous People)，Games(Grammar&Vocabulary)，Discussion(0pinions)，Debating(Viewpoints)，Retelling(Text，Stories)，Presentation(Project)。
3 英语课堂活动的实施
3.1 课前的准备
课前必须熟悉所设计的活动，教师要先预演，想象这一活动在课堂上将会出现的效果，对课堂上可能出现的状况提前预设，如：How long will it probably take?Do the leamers know enoughlanguage to be able to make a useful attempt at the activity?What help might they need?What instructions are needed?Howwill they be given?(Explained?Read?Demonstrated?)
3.2 课上的实施
Lead in to the activity：导入的目的是激发兴趣，激活学生已有知识。可以结合要学习的内容展开，常见的方式为讨论与话题相关的图片，也可借助周围环境和一些生活中的实物，也可以用于词汇学习的拓展，建立词汇之间的联系，常见的方式为头脑风暴法。
Set up the activity：建立活动，首先设置活动的形式，如小组活动、双人活动，是否需要交换座位。然后给出清晰明了的指示，让学生明确活动的要求、步骤、规则等。教师交待时，语言应正确。方法有解释、演示或举例，其中演示或举例说明比大段的语言解释要来得有效。最后也是最重要的是，教师应观察学生是否明白老师的要求，确保学生在实施活动前明白接下来的任务是什么。
Run the activity：在学生完全明白活动的要求之后，就可以放手由学生自己去开展活动了。教师应给学生提供活动的空间。留给学生一定的时间，让学生自己动口、动脑，学以致用。教师不要过多地干扰、打断他们，此时教师退到次要角色中，在教室中巡视观察活动开展情况。
Close the activity：要在恰当的时候结束活动，不能不顾学生的活动进展情况随意结束活动，要观察感知学生是否将要结束活动并得出结论。如果教师觉得确实要结束活动而仍有部分学生还在活动中，那么不妨给出一个时间的提示，比如：Finish the item you are working on in two minutes，总之，教师应善于根据课堂学生的具体情况，灵活调控，真正把握好“火候”。
Post activity：这是对活动的一个反馈的好机会，此时要把活动结果通过不同的形式展示出来。给尽可能多的学生以展示的机会，以锻炼他们说的能力并激发他们的参与热情。
参考文献
[1]Jim Scrivener，“Learning teaching”上海外语教育出版社，2004.
【关键词】课堂活动 有效性
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)-0097－01
英语的交际性特点决定了英语课堂教学中学生要具有高频率的参与性，有效的课堂活动可以培养学生的真实交际能力，学生参与课堂活动是获取知识、锻炼乃至提高能力和养成一定思想观念的重要渠道之一。所以，教师需要精心设计富有情趣的、形式多样的活动来提高课堂教学的有效性。
1 英语课堂活动的现状
在课堂教学改革的要求下，许多教师设计的课堂活动存在着诸多误区，具体表现有：
有的课堂活动过分追求华丽的包装，喧宾夺主，付出与收获失衡。整堂课上气氛热闹非凡，看上去教师教得热情高涨，学生学得兴趣盎然。可是，细细想来，每个环节都是蜻蜓点水般，像人们赶集似的急急忙忙、心猿意马。
有的课堂活动追求“信息满、节奏快、变化多”，学生一会儿抬头看荧屏，一会儿又被要求听录音，一会儿又被要求转身去讨论。学生们被弄的手忙脚乱，晕头转向。
有些课堂活动为了追求所谓的课堂高潮的效果，调动各种手段虚张声势，频繁表扬，动辄鼓掌，整个课堂充溢着虚高的假象，浮躁不安。
有的课堂活动中出现并列的无效关系，没有实现教学难度的梯度递进。有些环节是重复的，付出了宝贵的课堂时间，却没有做出更加有实际意义的活动。
以上种种表现，表面上看是遵循了新课程标准的理念，但是仔细审视每个教学活动，就会发现他们脱离了教学内容，偏离了教学目标，是为了活动而活动，其效果也是不理想的。
教师设计课堂活动的趣味性和多样性，是为了激发学生学习英语的兴趣，但是在设计活动时不能只图表面的热闹，必须要有一定的语言知识和技能作为支撑，注重课堂活动的有效性。这样才不至于让课堂活动流于形式，使教学任务难以完成。
2 英语课堂活动的设计：
分析目的：活动设计为了达到什么目的?想取得什么效果?在设计教学活动时，要注意活动的形式和教学内容相结合。
分析对象：学生学情分析，包括心理特征，如兴趣、爱好等。
分析环节：什么环节使用?导入、理解、巩固还是输出阶段?教师在设计教学活动时，要注意活动的数量，注重活动的层次性，提高活动的质量。
常见的英语课堂活动：Brainstorming(Words，Ideas)，Jigsaw Activities(Reading)，Dictogloss(Text，Stories)，Role Playing(Dialogues，Plays)，InterviewFamous People)，Games(Grammar&Vocabulary)，Discussion(0pinions)，Debating(Viewpoints)，Retelling(Text，Stories)，Presentation(Project)。
3 英语课堂活动的实施
3.1 课前的准备
课前必须熟悉所设计的活动，教师要先预演，想象这一活动在课堂上将会出现的效果，对课堂上可能出现的状况提前预设，如：How long will it probably take?Do the leamers know enoughlanguage to be able to make a useful attempt at the activity?What help might they need?What instructions are needed?Howwill they be given?(Explained?Read?Demonstrated?)
3.2 课上的实施
Lead in to the activity：导入的目的是激发兴趣，激活学生已有知识。可以结合要学习的内容展开，常见的方式为讨论与话题相关的图片，也可借助周围环境和一些生活中的实物，也可以用于词汇学习的拓展，建立词汇之间的联系，常见的方式为头脑风暴法。
Set up the activity：建立活动，首先设置活动的形式，如小组活动、双人活动，是否需要交换座位。然后给出清晰明了的指示，让学生明确活动的要求、步骤、规则等。教师交待时，语言应正确。方法有解释、演示或举例，其中演示或举例说明比大段的语言解释要来得有效。最后也是最重要的是，教师应观察学生是否明白老师的要求，确保学生在实施活动前明白接下来的任务是什么。
Run the activity：在学生完全明白活动的要求之后，就可以放手由学生自己去开展活动了。教师应给学生提供活动的空间。留给学生一定的时间，让学生自己动口、动脑，学以致用。教师不要过多地干扰、打断他们，此时教师退到次要角色中，在教室中巡视观察活动开展情况。
Close the activity：要在恰当的时候结束活动，不能不顾学生的活动进展情况随意结束活动，要观察感知学生是否将要结束活动并得出结论。如果教师觉得确实要结束活动而仍有部分学生还在活动中，那么不妨给出一个时间的提示，比如：Finish the item you are working on in two minutes，总之，教师应善于根据课堂学生的具体情况，灵活调控，真正把握好“火候”。
Post activity：这是对活动的一个反馈的好机会，此时要把活动结果通过不同的形式展示出来。给尽可能多的学生以展示的机会，以锻炼他们说的能力并激发他们的参与热情。
参考文献
[1]Jim Scrivener，“Learning teaching”上海外语教育出版社，2004.