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课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控
地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
二、语言调控
语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认知的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此对地理教学有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教学的语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受、易于理解；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体生动形象，富有感性，才能集中学注意力，激发学习兴趣，增强吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
教师在地理教学中要讲究语言艺术。首先，教师在平时要善于准确地使用地理常用词句，使学生对地理概念和原理印象深刻；在描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，可以编成口诀，学生注意力分散时，可暂时变换语调，或几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，能过教师严谨生动，流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、生动活泼、饶有趣味的良性动作状态。
三、反馈调控
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学把学生看作接受信息的容器，教师讲，学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量最大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效调控，必须改革教学方法，加强信息反馈。
在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问，讨论、质疑、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程序，能力训练的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过 学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，争取多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的信息反馈，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。
四、机智调控
在地理教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件或疑难。对于这些偶发事件或疑难，若处理不当，就会影响正常的教学秩序和课程计划，甚至会导致一堂课教学失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的应变处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在用力擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹，我正要训斥学生，忽然想到这节课是讲《人口、资源和环境》，便灵机一动，借题发挥，幽默地说：“同学们，这里粉尘飘飘如沙暴，吵闹嚷嚷像闹市。”学生听后默不作声，接着，我继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随机答道：“不行！”，“那么怎样保护好我们的环境呢？今天，我们在地理科学习中首次学习讨论环境问题，大家打开课本《人口、资源和环境》这一章。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥引入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂秩序，又激发了学生的求知欲望。
地理课堂教学是师生双向活动，特别是随着新课程改革的逐步深入，教学方法已从传统的单向封闭式向双向开放式转变，有时，学生在学习讨论中会提出一些意想不到或偏离课题的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答呢？”教师迅速利用这个“时间差”调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，或偏离教材内容太远，影响授课计划或教师暂时无法解决的，也可以说：“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下课后我们再共同探讨。”这样，教师可以争取课后的时间查找资料解决，又保证课程教学计划顺利完成。总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理教学实施调控的教学艺术。
当前，课堂教学仍是教学的主渠道。俗话讲“教无定法”，其实，“无定法”关键在于教师对课堂教学的调控，使课堂效果达到最佳狀态，因此，地理教师要善于总结课堂教学的调控艺术，认真学习借鉴好的经验，大胆尝试，以提高课堂教学的效果。
一、教法调控
地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
二、语言调控
语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认知的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此对地理教学有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教学的语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受、易于理解；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体生动形象，富有感性，才能集中学注意力，激发学习兴趣，增强吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
教师在地理教学中要讲究语言艺术。首先，教师在平时要善于准确地使用地理常用词句，使学生对地理概念和原理印象深刻；在描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，可以编成口诀，学生注意力分散时，可暂时变换语调，或几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，能过教师严谨生动，流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、生动活泼、饶有趣味的良性动作状态。
三、反馈调控
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学把学生看作接受信息的容器，教师讲，学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量最大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效调控，必须改革教学方法，加强信息反馈。
在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问，讨论、质疑、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程序，能力训练的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过 学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，争取多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的信息反馈，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。
四、机智调控
在地理教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件或疑难。对于这些偶发事件或疑难，若处理不当，就会影响正常的教学秩序和课程计划，甚至会导致一堂课教学失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的应变处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在用力擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹，我正要训斥学生，忽然想到这节课是讲《人口、资源和环境》，便灵机一动，借题发挥，幽默地说：“同学们，这里粉尘飘飘如沙暴，吵闹嚷嚷像闹市。”学生听后默不作声，接着，我继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随机答道：“不行！”，“那么怎样保护好我们的环境呢？今天，我们在地理科学习中首次学习讨论环境问题，大家打开课本《人口、资源和环境》这一章。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥引入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂秩序，又激发了学生的求知欲望。
地理课堂教学是师生双向活动，特别是随着新课程改革的逐步深入，教学方法已从传统的单向封闭式向双向开放式转变，有时，学生在学习讨论中会提出一些意想不到或偏离课题的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答呢？”教师迅速利用这个“时间差”调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，或偏离教材内容太远，影响授课计划或教师暂时无法解决的，也可以说：“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下课后我们再共同探讨。”这样，教师可以争取课后的时间查找资料解决，又保证课程教学计划顺利完成。总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理教学实施调控的教学艺术。
当前，课堂教学仍是教学的主渠道。俗话讲“教无定法”，其实，“无定法”关键在于教师对课堂教学的调控，使课堂效果达到最佳狀态，因此，地理教师要善于总结课堂教学的调控艺术，认真学习借鉴好的经验，大胆尝试，以提高课堂教学的效果。