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摘要：“语文主题学习”指导学生学习教材，并围绕主题进行拓展式教学，在课堂内外拓展学生的阅读量。拓展阅读又能反过来加深写作练习，语文主题的“学习”二字很重要， 它不仅让学生不断学习课文，不断在语言实践的过程中习得人物描写的表达技巧，还提升了学生的语文素养。
关键词：小学语文;主题学习;习作能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-239
习作是培养学生写作能力最基本的方式。在小学语文习作教学中，教师要认真研究每个学生表达能力方面的概况，选择适合学生的习作教学方式，才能够真正有效地培养学生的习作能力，从而为提高写作能力奠定坚实基础。在核心素养的背景下，语文教学要能通过培养学生的习作能力，进一步培育其语言建构与运用能力，促进学生思维的发展与提升，同时结合具体的写作内容完成审美鉴赏与创造、文化传承与发展的渗透。
语文主题学习背景下阅读写作，教师可以关注写作视角，帮助学生完成角色的转换，让学生学会站在作者的角度品析文章的写作手法和写作特色。在这样的语文主题学习背景下教学，学生能够学习到更多的写作技巧，对学生的写作很有帮助。
一、语文主题学习背景下不同角度进行习作能力的培养
（一）宏观与微观相结合
不同作者在写景状物时选取的视角往往不同。有的作者喜欢用宏观的视角描写事物，目的是渲染一种恢宏的气势。而有的作者喜欢用微观的视角描写事物，意在刻画事物的韵味，突出它的精妙。比如《咏柳》和《赋得古原草送别》两篇诗歌都描写了春天，但一篇是从微观的角度，另一篇是从宏观的角度。在《咏柳》中作者选取了柳树，从微观的角度赞美了春天。而在《赋得古原草送别》中，作者以一种宏观的角度描写了原野上整片的草。在这样宏大的气势下，作者的悲伤心情被渲染得更加强烈。作者通过对春天的描写，表达了送别友人的不舍之情。将这两篇诗歌结合起来引导学生学习，学生会有许多意想不到的收获。
（二）主观与客观相结合
主观和客观强调阅读主体和写作主体的不同。作者是写作的主体，文章会融合作者的主观态度和主观情感。而学生是阅读的主体，会以一种比较客观的角度来看待作者写的文章。作者和学生可能会存在观点和想法的差异，这种思维的碰撞能够使学生发现阅读的乐趣。例如在《落花生》的学习中，作者认为花生主要有三个好处：（1）花生味道很好;（2）花生可以榨油;（3）花生的价钱便宜。通过描写花生的好处传达做人的道理：不要只注重外在，要注重内在的发展;要做一个对他人有帮助、对社会有用的人。对于花生的好处，有的同学就提出了不同的意见。他们认为花生并不好吃，但是花生中富含脂肪和蛋白质，可以帮助我们补充营养物质。因此，花生还有一个其他的好处：营养价值高。学生为什么会有这种不同的看法呢？在作者生活的年代，吃饱穿暖是最基本的问题，对他们来说，花生是一种不可多得的食物，很美味。而现在人们的生活水平日益提高，学生接触到了各种各样的美食，体会不到花生的美味。如果想要更好地理解这篇文章，学生就需要进行主观和客观角度的切换，站在作者的角度上体会文章。
二、语文主题学习背景下导评结合提升小学生习作能力的培养
在小学语文教学过程中，布置习作，需要根据小学生心理发展特点及实际需求所制定的主题。在整个主题作文的写作过程中，教师必须将导评结合的教学策略融入其中，使得学生意识到自己写作的不足之处，同时利用写作技巧来提高文章的写作质量。
首先，在写作前进行有效指导。在这一过程中，因为只确定了作文写作的主题，并没有深化所要写的内容，所以教师可引导学生提前将所要写作的内容做好规划，并记录下写作大纲。同时，指导学生选择正确的材料，为写作奠定良好基础。
其次，则是在写作过程中给予学生适宜的指导，这一过程中教师所要关注的主要为学生写作片段的完整性与有序化，如果发现问题了及时指出，引导学生及时调整写作的内容或者思路，做好文章的完善与优化。
最后则是在完成写作后所展开的指导，即教师对学生写好的作文进行批改，同时给予学生明确的修改意见，使得其可以在修改的过程中实现自身写作水平的提升。
导评结合的作用在于，教师需要在作文的主题发放之后，与学生共同去进行审题、构思、创作，并且给予其客观且全面的修改意见。在整个评的过程当中，并非教师个人行为，其同样需要给予学生机会去对自身的作文、同学的作文进行评价，并总结所有人的评价效果来对作文进行改正。个人评价、同学评价以及教师评价属于核心素养下语文主题背景下习作教学的重要体现，同时，这也是提高学生作文习作能力、鉴赏能力的重要保障。
三、语文主题学习背景下在主题作文教学中辅助学生积累素材
随着新课改的推进，教师的教学理念、方式均得到改善，教学目标转向对学生综合素养的提升上。在此种教学背景下，教师需要转变教学观念、开拓教学资源，为学生构建更加高效的写作课堂。教师要注重学生自主学习能力、书面表达能力的培养，增强学生的写作自信。教师可以从单元主题出发，引导学生积累写作素材，丰富写作内容。例如，教学完第五单元《落花生》《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文，教师可带领学生开展“我的心爱之物”的写作活动。可从本单元的课文内容出发，引导学生分析白鹭的特点，桂花雨的思想内涵。让学生回忆，自己是否有课文中的类似经历，如果自己没有，可以询问身边的亲人、同学、朋友，或者查找与之相似的课外读物，然后将这些素材记录下来，进行积累。丰富写作素材，对促进学生作文水平的提升有积极意义。
总之，教师可以在语文主题学习背景下，引导学生更多关注写作视角，有助于提升学生的阅读素养，积累写作技巧，将语文主题学习更好地与习作教学相结合，提高学生的写作能力。
參考文献
[1]李国权.推进语文主题学习 夯实学生习作基础——小学语文主题学习实践与探究[J].作文教学研究，2016（03）：6-9.
[2]李文娟.小学语文主题学习教学模式的实施[J].广西教育，2016（13）：83-84.
关键词：小学语文;主题学习;习作能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-239
习作是培养学生写作能力最基本的方式。在小学语文习作教学中，教师要认真研究每个学生表达能力方面的概况，选择适合学生的习作教学方式，才能够真正有效地培养学生的习作能力，从而为提高写作能力奠定坚实基础。在核心素养的背景下，语文教学要能通过培养学生的习作能力，进一步培育其语言建构与运用能力，促进学生思维的发展与提升，同时结合具体的写作内容完成审美鉴赏与创造、文化传承与发展的渗透。
语文主题学习背景下阅读写作，教师可以关注写作视角，帮助学生完成角色的转换，让学生学会站在作者的角度品析文章的写作手法和写作特色。在这样的语文主题学习背景下教学，学生能够学习到更多的写作技巧，对学生的写作很有帮助。
一、语文主题学习背景下不同角度进行习作能力的培养
（一）宏观与微观相结合
不同作者在写景状物时选取的视角往往不同。有的作者喜欢用宏观的视角描写事物，目的是渲染一种恢宏的气势。而有的作者喜欢用微观的视角描写事物，意在刻画事物的韵味，突出它的精妙。比如《咏柳》和《赋得古原草送别》两篇诗歌都描写了春天，但一篇是从微观的角度，另一篇是从宏观的角度。在《咏柳》中作者选取了柳树，从微观的角度赞美了春天。而在《赋得古原草送别》中，作者以一种宏观的角度描写了原野上整片的草。在这样宏大的气势下，作者的悲伤心情被渲染得更加强烈。作者通过对春天的描写，表达了送别友人的不舍之情。将这两篇诗歌结合起来引导学生学习，学生会有许多意想不到的收获。
（二）主观与客观相结合
主观和客观强调阅读主体和写作主体的不同。作者是写作的主体，文章会融合作者的主观态度和主观情感。而学生是阅读的主体，会以一种比较客观的角度来看待作者写的文章。作者和学生可能会存在观点和想法的差异，这种思维的碰撞能够使学生发现阅读的乐趣。例如在《落花生》的学习中，作者认为花生主要有三个好处：（1）花生味道很好;（2）花生可以榨油;（3）花生的价钱便宜。通过描写花生的好处传达做人的道理：不要只注重外在，要注重内在的发展;要做一个对他人有帮助、对社会有用的人。对于花生的好处，有的同学就提出了不同的意见。他们认为花生并不好吃，但是花生中富含脂肪和蛋白质，可以帮助我们补充营养物质。因此，花生还有一个其他的好处：营养价值高。学生为什么会有这种不同的看法呢？在作者生活的年代，吃饱穿暖是最基本的问题，对他们来说，花生是一种不可多得的食物，很美味。而现在人们的生活水平日益提高，学生接触到了各种各样的美食，体会不到花生的美味。如果想要更好地理解这篇文章，学生就需要进行主观和客观角度的切换，站在作者的角度上体会文章。
二、语文主题学习背景下导评结合提升小学生习作能力的培养
在小学语文教学过程中，布置习作，需要根据小学生心理发展特点及实际需求所制定的主题。在整个主题作文的写作过程中，教师必须将导评结合的教学策略融入其中，使得学生意识到自己写作的不足之处，同时利用写作技巧来提高文章的写作质量。
首先，在写作前进行有效指导。在这一过程中，因为只确定了作文写作的主题，并没有深化所要写的内容，所以教师可引导学生提前将所要写作的内容做好规划，并记录下写作大纲。同时，指导学生选择正确的材料，为写作奠定良好基础。
其次，则是在写作过程中给予学生适宜的指导，这一过程中教师所要关注的主要为学生写作片段的完整性与有序化，如果发现问题了及时指出，引导学生及时调整写作的内容或者思路，做好文章的完善与优化。
最后则是在完成写作后所展开的指导，即教师对学生写好的作文进行批改，同时给予学生明确的修改意见，使得其可以在修改的过程中实现自身写作水平的提升。
导评结合的作用在于，教师需要在作文的主题发放之后，与学生共同去进行审题、构思、创作，并且给予其客观且全面的修改意见。在整个评的过程当中，并非教师个人行为，其同样需要给予学生机会去对自身的作文、同学的作文进行评价，并总结所有人的评价效果来对作文进行改正。个人评价、同学评价以及教师评价属于核心素养下语文主题背景下习作教学的重要体现，同时，这也是提高学生作文习作能力、鉴赏能力的重要保障。
三、语文主题学习背景下在主题作文教学中辅助学生积累素材
随着新课改的推进，教师的教学理念、方式均得到改善，教学目标转向对学生综合素养的提升上。在此种教学背景下，教师需要转变教学观念、开拓教学资源，为学生构建更加高效的写作课堂。教师要注重学生自主学习能力、书面表达能力的培养，增强学生的写作自信。教师可以从单元主题出发，引导学生积累写作素材，丰富写作内容。例如，教学完第五单元《落花生》《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文，教师可带领学生开展“我的心爱之物”的写作活动。可从本单元的课文内容出发，引导学生分析白鹭的特点，桂花雨的思想内涵。让学生回忆，自己是否有课文中的类似经历，如果自己没有，可以询问身边的亲人、同学、朋友，或者查找与之相似的课外读物，然后将这些素材记录下来，进行积累。丰富写作素材，对促进学生作文水平的提升有积极意义。
总之，教师可以在语文主题学习背景下，引导学生更多关注写作视角，有助于提升学生的阅读素养，积累写作技巧，将语文主题学习更好地与习作教学相结合，提高学生的写作能力。
參考文献
[1]李国权.推进语文主题学习 夯实学生习作基础——小学语文主题学习实践与探究[J].作文教学研究，2016（03）：6-9.
[2]李文娟.小学语文主题学习教学模式的实施[J].广西教育，2016（13）：83-84.