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摘 要：教育部门在不断推进“新高考”之后，各个省市在多年实践过程中也摸索出了一套适应新形势发展的高考新模式，并且要求教师在教学过程中加强对学生核心素养的培养，让学生在获得基础知识与就能的同时形成良好的思维品质、学科素养，从而有效促进学生全面发展与提升。身处在这种环境下，高三地理教學活动在实施过程中，自然需要基于核心素养来强化高三地理备考工作，这样才能真正有效促进学生发展与提升，而本文也是就如何做好这一工作展开了研究。
关键词：核心素颜;高三地理;备考
引言
地理素养主要是只一个人能够从地理学角度来观察事物，同时合理应用地理学知识与技能来解决实际生活中的问题。地理核心素养则是指在发展学生地理素养的基础之上，更加关注学生今后社会适应能力、终身发展能力，让学生在掌握地理知识与素养的同时，为其今后终身发展与学习提供良好保障。基于核心素养背景下的高三地理备考，是新高考背景下的重要趋势，也是地理知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合表现，更是学生个体面对复杂学习情境时综合应用特定方式提炼出来的学科观念、思维模式，是学生综合发展与提升的表现。可是，究竟要如何基于核心素养来展开高三地理备考呢？对于这一问题，笔者也结合自身教学经验提出了如下建议：
一、精准定教
教师综合素养会直接对学生地理核心素养造成影响，毕竟地理教师才是学生核心素养培养组织者与引导者，所以地理教师在高三地理备考期间，一定要加强对多方面资源的有效整合，精准定位不偏离育人方向，恰当应用科学的教学方式来提高学生学科核心素养。
（一）整合教材内容
在核心素养背景之下，高中地理教学也改变了之前“以纲一本”的现象，这表示高考命题不再只是以教材为主，所以教师在地理备考过程中一定要加强对各个版本地理教材的钻研，基于此来整合教材内容，促进学生提升与发展[1]。高中地理教材之中存在较多探究性、开放性、趣味性的问题，也有一些热点、规律性的问题，教师在高三地理备课期间，就可以将其作为教学资源选择，以此来有效激发学生学习兴趣。在对教材内容进行整合的时候，一方面教师一定要及时做好筛选工作，即对教材内容进行适当取舍;另一方面则需要适当进行拓展，联系学生实际生活来开发全新教学资源，这样就能让整个地理备考课堂因此而变得鲜活，从而有效促进学生地理学科思维品质与能力得到发展。
（二）整合考点信息
基于核心素养背景下的高三地理备考活动在实施过程中，教师还需要对考点信息进行合理整合，这能进一步提升备考针对性与有效性，让高三学生在地理课堂上得到更为良好的发展与进步。在对考点信息进行整合的时候，教师需要先活化教材，具体而言就是在不改变教材内容的基础上，对教材内容进行情境化创设，以此来促进学生理解和记忆;也可以将一些静态知识点转变成为动态化的知识点，这能进一步提高学生可操作能力与水平，真正让学生在高三地理备课课堂上形成良好的知识储备。除此之外，教师在备考过程中，还需要找准主干考点，基于此来对学生进行高三地理复习，借由此来提升高三地理复习效果，让学生在信息加工与重组过程中更好地接受学习和教育，有效促进学生对于高考试题的把握和理解，从而有效提高学生对于相关知识的把握和理解[2]。
（三）整合知识原理
高三阶段是学生复习阶段，也是学生知识系统深化与再造的过程，所以在进行高三地理备考的时候，一定要及时整合知识原理，通过对地理知识原理的有效整合，来进一步深化学生对于地理知识的理解和把握，以此来帮助学生及时理清知识之间的横向、纵向关系，这样学生自然能够逐步构建出专属于自己的知识体系框架，促进学生知识网络体系的有效形成。地理环境本就具有整体性特征，所以学生在面对地理问题的时候，也应该要应用综合性思维进行分析，教师在高三地理备考期间，一定要及时帮助学生理清楚地理概念、原理和规律，积极借助于思维导图、典型例题、变式图等多种形式来促进学生对于知识原理的把握，从而有效提升高三地理备考实效。
二、创新教学
在地理学习过程中，地理规律与原理的把握是学生地理实践能力得以提升的关键，也是学生形成人地协调等一系列思想的重要保障。为此，在高三地理备考过程中，教师一定要合理涉及整个教学过程，创新教学手段来促进学生对于地理规律与原理的把握，从而有效发展学生探究能力、分析能力，促进学生学科核心素养的发簪与提升[3]。
（一）优化教学设计
学生地理核心素养要想得到有效培养，还是需要在课堂实践中有效展开。教师在高三地理备考课堂上，需要及时优化课程教学设计，这是教学活动顺利实施、学生思维能力得以发展的关键。为此，在教学期间，教师一定要优化教学设计，做好导学案设计工作，立足于学生能力、认知水平、兴趣爱好等多方面来合理展开教学，借此来有效激发学生学习主动性与自觉性，促进学生主动学习与思考。
（二）研究试题把握考试方向
基于核心素养背景下的高三地理备考活动在实施过程中，教师还需要及时研究试题，以此来把握好考试方向。在高考招生制度不断改革的环境下，高考地理试题呈现方式、考察内容以及考察难度都发生了一些变化，这个时候教师在备考的时候自然需要对高考试题特点进行分析与把握，因为只有这样才能提升备考的针对性，然后再在教学过程中结合血清来合理把握备考教学方向与难度，从而有效避免因此而产生的问题，在实现有效备考的同时提高学生地理问题解题能力[4]。为此，教师在进行高三地理备考的时候，一定要加强对高考试题的研究，通过研究与分析来及时把握高考地理考试方向，然后再基于此来创新地理备考教学方法，这样就能有效提升备考效果。
（三）创设情境，引导学生树立人地协调观
在高中地理教学过程中，帮助学生树立起人地协调观可谓是核心素养背景下的基本要求，所以在高三地理备考期间，教师还需要及时创新教学手段，借助于各种教学方式来有效引导学生梳理人地协调观。在这一过程中，直接进行地理实验、观测与考察是最为有效的教学手段，可是因为受多方面因素所影响，在有限的地理课堂之上，教师无法展开实验，而情境教学法的有效应用则能改善这一现象，促进学生人地协调观的顺利形成。例如，教师在教学课堂之上可以借助于湿地资源开发与保护作为教学案例，考虑到洞庭湖湿地与学生相距甚远，教师在教学课堂之上可以立足于周边河流湿地创设如下情境：“河流有发生什么样的变化？为什么会发生变化？你喜欢这种变化吗？”借助于这一问题情境来有效帮助学生体会到人地和谐的重要性，从而真正有效引导学生树立起正确的人地协调观[5]。
三、结语
综上所述，新高考不断推进之后，高三地理备考工作实施自然需要基于核心素养来进行优化与创新，立足于新高考命题趋势来强化备考工作，这样才能真正有效提升高三地理备考效果，为学生高考打好基础，促使其得到更为良好的发展与提升。
参考文献：
[1] 程志华，陈军. 基于核心素养培养的高三地理备考策略[J]. 地理教学（16期）：24-27.
[2] 洪志坚. 基于地理核心素养背景下人教版高三地理复习策略[J]. 新课程， 2018（6）： 62-62.
[3] 庄惠彬. 基于核心素养的高三地理深度复习策略探析[J]. 试题与研究， 2018（25）.
[4] 吕凤秀， 钟华盛， 梅国红. 基于核心素养的高三地理复习课内容整合策略探析[J]. 地理教育， 2017（5）.
[5] 霍苗. 基于核心素养的地理高考备考策略的思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（037）：19-20.
关键词：核心素颜;高三地理;备考
引言
地理素养主要是只一个人能够从地理学角度来观察事物，同时合理应用地理学知识与技能来解决实际生活中的问题。地理核心素养则是指在发展学生地理素养的基础之上，更加关注学生今后社会适应能力、终身发展能力，让学生在掌握地理知识与素养的同时，为其今后终身发展与学习提供良好保障。基于核心素养背景下的高三地理备考，是新高考背景下的重要趋势，也是地理知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合表现，更是学生个体面对复杂学习情境时综合应用特定方式提炼出来的学科观念、思维模式，是学生综合发展与提升的表现。可是，究竟要如何基于核心素养来展开高三地理备考呢？对于这一问题，笔者也结合自身教学经验提出了如下建议：
一、精准定教
教师综合素养会直接对学生地理核心素养造成影响，毕竟地理教师才是学生核心素养培养组织者与引导者，所以地理教师在高三地理备考期间，一定要加强对多方面资源的有效整合，精准定位不偏离育人方向，恰当应用科学的教学方式来提高学生学科核心素养。
（一）整合教材内容
在核心素养背景之下，高中地理教学也改变了之前“以纲一本”的现象，这表示高考命题不再只是以教材为主，所以教师在地理备考过程中一定要加强对各个版本地理教材的钻研，基于此来整合教材内容，促进学生提升与发展[1]。高中地理教材之中存在较多探究性、开放性、趣味性的问题，也有一些热点、规律性的问题，教师在高三地理备课期间，就可以将其作为教学资源选择，以此来有效激发学生学习兴趣。在对教材内容进行整合的时候，一方面教师一定要及时做好筛选工作，即对教材内容进行适当取舍;另一方面则需要适当进行拓展，联系学生实际生活来开发全新教学资源，这样就能让整个地理备考课堂因此而变得鲜活，从而有效促进学生地理学科思维品质与能力得到发展。
（二）整合考点信息
基于核心素养背景下的高三地理备考活动在实施过程中，教师还需要对考点信息进行合理整合，这能进一步提升备考针对性与有效性，让高三学生在地理课堂上得到更为良好的发展与进步。在对考点信息进行整合的时候，教师需要先活化教材，具体而言就是在不改变教材内容的基础上，对教材内容进行情境化创设，以此来促进学生理解和记忆;也可以将一些静态知识点转变成为动态化的知识点，这能进一步提高学生可操作能力与水平，真正让学生在高三地理备课课堂上形成良好的知识储备。除此之外，教师在备考过程中，还需要找准主干考点，基于此来对学生进行高三地理复习，借由此来提升高三地理复习效果，让学生在信息加工与重组过程中更好地接受学习和教育，有效促进学生对于高考试题的把握和理解，从而有效提高学生对于相关知识的把握和理解[2]。
（三）整合知识原理
高三阶段是学生复习阶段，也是学生知识系统深化与再造的过程，所以在进行高三地理备考的时候，一定要及时整合知识原理，通过对地理知识原理的有效整合，来进一步深化学生对于地理知识的理解和把握，以此来帮助学生及时理清知识之间的横向、纵向关系，这样学生自然能够逐步构建出专属于自己的知识体系框架，促进学生知识网络体系的有效形成。地理环境本就具有整体性特征，所以学生在面对地理问题的时候，也应该要应用综合性思维进行分析，教师在高三地理备考期间，一定要及时帮助学生理清楚地理概念、原理和规律，积极借助于思维导图、典型例题、变式图等多种形式来促进学生对于知识原理的把握，从而有效提升高三地理备考实效。
二、创新教学
在地理学习过程中，地理规律与原理的把握是学生地理实践能力得以提升的关键，也是学生形成人地协调等一系列思想的重要保障。为此，在高三地理备考过程中，教师一定要合理涉及整个教学过程，创新教学手段来促进学生对于地理规律与原理的把握，从而有效发展学生探究能力、分析能力，促进学生学科核心素养的发簪与提升[3]。
（一）优化教学设计
学生地理核心素养要想得到有效培养，还是需要在课堂实践中有效展开。教师在高三地理备考课堂上，需要及时优化课程教学设计，这是教学活动顺利实施、学生思维能力得以发展的关键。为此，在教学期间，教师一定要优化教学设计，做好导学案设计工作，立足于学生能力、认知水平、兴趣爱好等多方面来合理展开教学，借此来有效激发学生学习主动性与自觉性，促进学生主动学习与思考。
（二）研究试题把握考试方向
基于核心素养背景下的高三地理备考活动在实施过程中，教师还需要及时研究试题，以此来把握好考试方向。在高考招生制度不断改革的环境下，高考地理试题呈现方式、考察内容以及考察难度都发生了一些变化，这个时候教师在备考的时候自然需要对高考试题特点进行分析与把握，因为只有这样才能提升备考的针对性，然后再在教学过程中结合血清来合理把握备考教学方向与难度，从而有效避免因此而产生的问题，在实现有效备考的同时提高学生地理问题解题能力[4]。为此，教师在进行高三地理备考的时候，一定要加强对高考试题的研究，通过研究与分析来及时把握高考地理考试方向，然后再基于此来创新地理备考教学方法，这样就能有效提升备考效果。
（三）创设情境，引导学生树立人地协调观
在高中地理教学过程中，帮助学生树立起人地协调观可谓是核心素养背景下的基本要求，所以在高三地理备考期间，教师还需要及时创新教学手段，借助于各种教学方式来有效引导学生梳理人地协调观。在这一过程中，直接进行地理实验、观测与考察是最为有效的教学手段，可是因为受多方面因素所影响，在有限的地理课堂之上，教师无法展开实验，而情境教学法的有效应用则能改善这一现象，促进学生人地协调观的顺利形成。例如，教师在教学课堂之上可以借助于湿地资源开发与保护作为教学案例，考虑到洞庭湖湿地与学生相距甚远，教师在教学课堂之上可以立足于周边河流湿地创设如下情境：“河流有发生什么样的变化？为什么会发生变化？你喜欢这种变化吗？”借助于这一问题情境来有效帮助学生体会到人地和谐的重要性，从而真正有效引导学生树立起正确的人地协调观[5]。
三、结语
综上所述，新高考不断推进之后，高三地理备考工作实施自然需要基于核心素养来进行优化与创新，立足于新高考命题趋势来强化备考工作，这样才能真正有效提升高三地理备考效果，为学生高考打好基础，促使其得到更为良好的发展与提升。
参考文献：
[1] 程志华，陈军. 基于核心素养培养的高三地理备考策略[J]. 地理教学（16期）：24-27.
[2] 洪志坚. 基于地理核心素养背景下人教版高三地理复习策略[J]. 新课程， 2018（6）： 62-62.
[3] 庄惠彬. 基于核心素养的高三地理深度复习策略探析[J]. 试题与研究， 2018（25）.
[4] 吕凤秀， 钟华盛， 梅国红. 基于核心素养的高三地理复习课内容整合策略探析[J]. 地理教育， 2017（5）.
[5] 霍苗. 基于核心素养的地理高考备考策略的思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（037）：19-20.