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初中语文阅读教学应重视学生的研究性阅读和个性化阅读。在老师的指导下，学生在学习和社会生活中自主地发现、探究问题，获得结论。
现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，作者通过作品流露情感。蕴合哲理，直抒胸臆，读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出的情感是不同的。犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，阅读作品也是如此。对文章不作深入细致的研读，就很难体验作品的意境，我们认为研究性语文阅读教学，一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之间的互动合作交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造地解读文体，另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境组织问题，要让学生掌握阅读的方法步骤鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学，后者是手段是方法是阅读教学取得成功的关键因素之一。在教学九年级上册鲁迅的《故乡》时，我在这方面做了一次有益的尝试。
《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，“反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实”。20多年来质变的细节进行描写，成功地深化了小说的主题，并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术形象。还有杨二嫂，虽说她不是《故乡》里最重要人物，但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在，不但更能显出闰土的忠厚可爱，而且也更明确了主题。本篇课文的教学应让学生明白分析把握人物的形象，性格是鉴赏小说的基本途径之一。也是本篇课文的教学重点，为此在教学中，我是从以下几个方面进行阅读教学设计的。
一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性
鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识，发展能力。
二、通过协作互动思想交锋追求阅读主体的审美独创性
阅读自身是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本堂的教学组织过程中，老师着力引导学生深入作品，通过对文体的解读，研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法：第一，联系时代背景，体味关键性词句。第二抓住故事的细节，对比观照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一：文章中的“我”是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到别了“二十余年的故乡”然后义和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋“我真的对故乡还留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题，并结合课文体味“我”对故乡的感情。问题组合二：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了分明地叫道：
‘老爷！……’
我似乎打了一个寒禁，我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”
阅读上边几段话思考：闰土欢喜的是什么?感到“凄凉”的是什么?他的那一声“老爷”使“我”打了一个寒噤，也使无数的读者伤感，而且随着岁月的流逝，人们会越来越体会到这种悲伤，你能说说这是为什么吗?问题组合三：文章中有两段有关闰土20多年前和20多年后的肖像描写，“在我的记忆中，20多年前的闰土是个朝气蓬勃，充满活力，无所不知，无所不会的‘少年英雄’”。他“紫色的圆脸，项带银圈，会刺猹，会捕鸟，会拾海贝，会看管庄稼”，心理有无穷无尽的稀奇事，懂得我往常的朋友不知道的许多东西。可是20多年后仅40多岁的闰土，却变成了另一种样子：“先是紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也还是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”。你能通过这些外貌的变化说出记录着闰土怎样的苦难生活的历史，又显示出闰土怎样的精神变化?这三组问题是老师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的，在教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。
可见，进行研究性阅读教学，教师应注重课前的学习准备。尽可能把媒体选择、使用和控制权交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野；尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受，通过师生互动，及对学生巧妙的点拨、引导，把学生的思维导向深入；充分尊重文本。老师在鼓励学生自由探索的同时，要求学生在研读的过程中不能脱离文本、不切实际地穿凿附会。
现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，作者通过作品流露情感。蕴合哲理，直抒胸臆，读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出的情感是不同的。犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，阅读作品也是如此。对文章不作深入细致的研读，就很难体验作品的意境，我们认为研究性语文阅读教学，一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之间的互动合作交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造地解读文体，另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境组织问题，要让学生掌握阅读的方法步骤鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学，后者是手段是方法是阅读教学取得成功的关键因素之一。在教学九年级上册鲁迅的《故乡》时，我在这方面做了一次有益的尝试。
《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，“反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实”。20多年来质变的细节进行描写，成功地深化了小说的主题，并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术形象。还有杨二嫂，虽说她不是《故乡》里最重要人物，但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在，不但更能显出闰土的忠厚可爱，而且也更明确了主题。本篇课文的教学应让学生明白分析把握人物的形象，性格是鉴赏小说的基本途径之一。也是本篇课文的教学重点，为此在教学中，我是从以下几个方面进行阅读教学设计的。
一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性
鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识，发展能力。
二、通过协作互动思想交锋追求阅读主体的审美独创性
阅读自身是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本堂的教学组织过程中，老师着力引导学生深入作品，通过对文体的解读，研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法：第一，联系时代背景，体味关键性词句。第二抓住故事的细节，对比观照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一：文章中的“我”是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到别了“二十余年的故乡”然后义和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋“我真的对故乡还留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题，并结合课文体味“我”对故乡的感情。问题组合二：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了分明地叫道：
‘老爷！……’
我似乎打了一个寒禁，我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”
阅读上边几段话思考：闰土欢喜的是什么?感到“凄凉”的是什么?他的那一声“老爷”使“我”打了一个寒噤，也使无数的读者伤感，而且随着岁月的流逝，人们会越来越体会到这种悲伤，你能说说这是为什么吗?问题组合三：文章中有两段有关闰土20多年前和20多年后的肖像描写，“在我的记忆中，20多年前的闰土是个朝气蓬勃，充满活力，无所不知，无所不会的‘少年英雄’”。他“紫色的圆脸，项带银圈，会刺猹，会捕鸟，会拾海贝，会看管庄稼”，心理有无穷无尽的稀奇事，懂得我往常的朋友不知道的许多东西。可是20多年后仅40多岁的闰土，却变成了另一种样子：“先是紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也还是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”。你能通过这些外貌的变化说出记录着闰土怎样的苦难生活的历史，又显示出闰土怎样的精神变化?这三组问题是老师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的，在教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。
可见，进行研究性阅读教学，教师应注重课前的学习准备。尽可能把媒体选择、使用和控制权交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野；尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受，通过师生互动，及对学生巧妙的点拨、引导，把学生的思维导向深入；充分尊重文本。老师在鼓励学生自由探索的同时，要求学生在研读的过程中不能脱离文本、不切实际地穿凿附会。