和谐互动,飞扬智慧

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  【摘 要】 教学过程本身就是一个师生双相活动的过程,无论是以语言为载体的有声沟通,还是以表情、手势等肢体语言为代表的无声沟通,对构建良好的师生关系,点燃学生参与热情,提高课堂教学效率,都有着十分重要的意义和作用。本文立足小学语文课堂,探索如何在师生之间搭建有效的沟通桥梁,让心灵相通,让智慧飞扬。
  【关键词】 小学语文;有效沟通;教学策略
  课堂是语文教学的重要阵地,课堂中师生之间的沟通交流更是教学的重要手段。然而,纵观传统语文课堂中,大多情况下是教师的单向传授,学生的全盘接收,没有民主,没有质疑,自然无法碰撞出智慧的火花。因此,立足新时期小学语文课堂,教师需要营造和谐的沟通环境,开辟思维创新的沟通渠道,从而抵达情感共鸣的沟通境界。
  一、营造沟通环境,点石成金
  由于传统教育思想的影响,一些语文课堂上,依然存在着“一切为了分数”的现象,一味的追求教学成绩,导致课堂教学中教师“命令至上”,学生“惟命是从”,忽视了学生的学习兴趣和自主成长,这种状态下的教学给师生之间的沟通设置了巨大的障碍。为此,提高语文课堂沟通的有效性,必须从环境入手,给学生营造和谐民主的沟通氛围,让学生在和谐、轻松、愉悦的交流环境中自主探索,点石成金。例如:苏教版五年级下册《灰椋鸟》一课教学,结束的时候,教师设计这样的教学环节。
  师:同学们,如果你是一位动物爱心志愿者,想赠给森林公园一幅对联,希望唤醒人们保护动植物的意识,你觉得怎样写更合适呢?
  (写对联对于五年级孩子来说,还是有一定难度,课堂一度陷入沉闷气氛中)
  师:平时大家再报刊、电视上没有见过类似的广告吗?
  (听到“广告”一词,学生顿时来了精神)
  生1:我知道,我在报纸上看到过,“关爱野生动物,保护美好家园”。
  师:看来读报纸好处多啊!你看,这不用上了吗?
  生2:我在电视上也看到过,“没有买卖,就没有杀害”。
  生3:我还在街道的墙上看到过,“留住千万树,造福子孙后代”。
  ……
  (一发不可收,孩子们都打开了话匣子。)
  师:看来我们都是善于观察、积累的好孩子!那么,你能根据这些“仿造”一幅对联吗?
  (“仿造”,太有趣了,学生的顿时津津有味思考起来)
  生4:个个争当造林先锋,人人都是护林园丁。
  师:真棒!还讲究了“对仗”和“比喻”的运用。
  生5:昨日棵棵树,今日暖暖情。
  ……
  (学生的创造热情被充分的挖掘出来,充满童真童趣的对联写满了黑板)
  和谐的环境为沟通奠定了基础。审视这个教学案例,由最开始孩子们无话可说,到最后妙语连珠,是宽松和谐的沟通环节激发了学生探索的动力,真正的实现了沟通无界限。
  二、提高沟通艺术,点化心灵
  语文课堂的有效沟通是指在教师与学生之间通过努力,实现互相理解、彼此认同的教学行为。因此,小学语文课堂教学中,教师要开辟沟通渠道,唤醒学生内心的情感体验,以沟通拓宽学生思维的宽度和广度,点化心灵。例如:苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课,通过生活中的一件小事,渗透了“不甘于做幼者”的信念,也饱含“保护弱小者”的情感。为了引起学生的共鸣,教师这样引导。
  师:当家人把雨衣递给“我”的时候,不知同学们头脑里有没有涌现一些自己生活中的画面?
  生1:吃饭的时候,妈妈总是把肉夹到我的碗里。
  生2:走在路上,爸爸总会不自觉的让我走在他的右手边。
  ……
  师:看来我们都是大孩子了,能够体会出生活中父母家人对我们点滴的呵护和关爱。那么,你有没有像文中的“我”把雨衣披在蔷薇花上的体验呢?
  (也许真的缺乏这样的体验,孩子们一时语塞。)
  师:一份爱如果传递出去会变成两份,甚至更多。从文中“我”将这份爱传递给蔷薇中,聪明的你读懂了些什么呢?
  生3:我们在生活中受到别人的关爱,也要把关爱传递给更多的人。
  生4:我觉得爱不仅可以在人与人之间传递,还可以像文中的“我”一样,传递给蔷薇花,而蔷薇花会开出更鲜艳的花朵将爱传递给更多人。
  (课堂上响起了欢快的掌声。)
  师:有一个敏感的心,花儿在你眼中都有了灵性。
  语文教育家周一贯说:“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话。”在这个教学案例里,教师以耐心的倾听给学生以精神的鼓励,以言语的引起给学生的情感共鸣,师生一道享受情感的熏陶,收获思想的启迪和无穷的乐趣。
  三、开辟沟通渠道,点亮课堂
  由于语文学科兼具工具性与人文性特性,有效的沟通不仅可以提高教学效率,对于推动学生的思维发展也有着十分重要的作用。因此,教师要留给学生充分的时间和空间,留一些空白让学生自己填补,从而达到“此时无声胜有声”的沟通境界。例如:苏教版四年级下册《第一朵杏花》一课教学中,教师以“留白”的形式让学生感知人物内心的情感。
  师:当第二年杏花开了,小男孩去把这个消息告诉竺爷爷的时候,他是怎样的心情?而竺爷爷听到后又是怎样的表现?文中刻画的太简单了,同学们能不能根据文中对话填一些词语?
  (学生先是小声讨论,很快填好了词语。)
  生1:我在“竺爷爷”前边填了“小男孩兴奋的跑进来”。
  师:为什么要用“兴奋”呢?
  生1:因为小男孩儿等了一年,终于等到第一朵杏花开了,既高兴又急切的想把这个消息告诉竺爷爷。
  生2:我在“是第一朵吗?”前边填了“半信半疑”。
  师:这个词用在这里有什么用意呢?
  生2:因为竺爷爷想一年时间过去了,小男孩儿怎么会记得那么久远的事情呢?
  生3:我也填的“半信半疑”,但我认为竺爷爷习惯了严谨的科学态度,他想再确认一次。
  师:真好!那就让我们带着第一朵花开的欣喜和严谨的科学态度,再把这部分美美的读一遍。
  字字未宜忽,语语悟其神。在这个教学案例中,教师的留白不是思维的放空,而是沟通的开始。通过填充词语激活了学生的想象力,在师生、生生、生本之间实现了思维的碰撞中,而课堂的生命得以点燃。
  总之,语文课堂的有效沟通是知识的交互,是情感的传递,更是心灵的对白。作为小学语文教师,需要读透教材,读懂学生,抓住沟通契机,营造沟通环境,开辟沟通渠道,让沟通无极限,让智慧尽飞扬。
  【参考文献】
  [1]陈丽丽.浅谈小学语文课堂语言艺术[J].现代阅读(教育版).2012(23)
  [2]张利芳.小学语文课堂教学要讲究语言艺术[J].小学时代(教育研究). 2011(05)
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