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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0178-01
科学的教学结构是上好阅读教学课的关键。“四步走”是一种成功的阅读教学结构，程序为：教师激趣导入→学生读、思、议、说→师生互动解难→课后拓展延伸。
第一步，教师激趣导入。教师巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。这一环节教师要运用得体的教态、适宜的语气语调，结合挂图、故事、电教媒体、启发谈话等手段，创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，诱发学生的学习动机和求知欲望。
第二步，学生读、思、议、说。教师给学生足够的时间，放手让学生自己去读懂课文，去交流汇报读书收获。这一环节教师要用富有引导性、激励性的语言使学生进入最佳学习状态，积极主动地读书、思考、讨论、汇报，争先恐后地展示自我。比如，“请同学们自由读课文，看看你能明白什么，知道什么？”；“通过读书，同学们一定收获多多，说给大家听一听，好吗？”；“你说得真好，祝贺你！”；“你的收获真多，真了不起！”……
第三步，师生互动解难。这一步解决学生在第二步读不懂的、说不出来的重点、难点。这一环节教师通过生动的启发、精要的发问、精炼点拨，把学生引入重点句段，深入读书、思考，寻找答案，解决重点难点。另外，教师要结合教学具体实际给课堂注入新的生机与活力，如小型辩论会、电教媒体、话剧表演、想象等。比如教学《圆明园的毁灭》这一课，了解圆明园辉煌的过去是重点之一，课文对圆明园的景观、收藏没作具体描写，学生很难感受到圆明园的辉煌。于是我采用了“创设情境、启发想象”的方式，帮助学生突破了这一难点，我是这样做的：“同学们一定很想到圆明园去游览吧？请闭上眼睛，老师带你们去游览一下圆明园的风景吧。”我声情并茂地描述了我的想象：“我们走进了圆明园，好美的春色啊！这里有湖、有鱼、有鸟：有树、有花、有草。湖水清澈见底，五颜六色的金鱼自由自在地游来游去，几对鸳鸯在水里快活地嬉戏；湖岸上翠柳拂風，树下布满了奇花异草，招来蝴蝶翩翩起舞，引来蜜蜂嗡嗡作唱。原来这里是‘武陵春色’呀！我们继续游览，那边有一座高大的建筑，圆圆的楼身、尖尖的楼顶，楼身是用高大的石柱建成，石柱最上边雕刻着洋人的头像，楼前有一座喷水池，几座姿态各异的天使铜像围绕在水池中央，水从天使的嘴里喷出来，在空中形成一朵晶莹美丽的水晶花。好美呀！原来这里就是‘西洋景观’！同学们，像老师这样插上想象的翅膀，你们还看到了哪些景观？”在我的启发之下，不一会儿，同学们纷纷举手发言，他们用自己最美、最生动的语言想象描述了“买卖街”的热闹、山乡村野的美丽风光、收藏馆的奇珍异宝、狮子林的奇特风景……通过创设情境、启发想象，使同学们感受到了圆明园的辉煌，帮助他们解决了这一难点、重点。
第四步，课后拓展延伸。这一环节教师要结合课文内容，进行课后拓展延伸，指导实践活动。比如，学了《圆明园的毁灭》这一课，可以向学生推荐《火烧圆明园》这部电影的光盘，使学生通过看电影了解圆明园被毁灭的那段屈辱的历史。
通过以上四个环节的教学，学生真正成了课堂的主人，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的知识面，使学生的语文素质得到了开发。
3.2 移情，角色置换
阅读中的移情，就是学生在阅读课文时，置身于描写对象的境地，利用心灵的接融，体会他们的情感。所以，在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可活化课文内容，加深理解，使课文内容变为学生的语言。如《梦想的力量》一文中有这样一句话：妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了……登在当地的报纸上。有位老师设计了这样一个写话练习：这位记者写了一篇报道来报道瑞恩的故事，号召更多的人们来帮助瑞恩实现梦想，如果你是这位记者，会怎样写这篇能打动不同的人的报道？其中我摘录了一位学生的内容：一个人为了实现梦想而努力去挣70元，为了这70元他放弃了休息、放弃了玩耍。他就是一个刚上一年级的6岁孩子瑞恩。他为了能让非洲的孩子能喝上干净的水，放弃了玩耍、看电影、休息，而是去捡松果，捡树枝，去攒足2000元……朋友们，一个6岁的孩子都如此有爱心，那我们又怎能无动于衷呢？人人奉献一份爱，非洲将有一口口爱心井，非洲的孩子将生活在微笑中。此次小练笔通过角色置换，活化了课文内容，给学生提供了极大的想象、创新空间，同时学生也感受到梦想的感染力量。
4 驻意犹未尽点，延伸文本——点染亮度
《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”在阅读过程中，教师可以假设情节的延伸、发展，扣寻“练点”，铺设练笔环节，加深对课文的感悟。
4.1 于悬念处练笔
教材中有不少课文的结尾意犹未尽，留给学生许多悬念及想象的空间，对于这样的文章，可以指导学生通过合理想象续写，把这些“曲尽意未尽”的结尾用自己的文字表达出来。契诃夫的名作《凡卡》，课文具有极强的感染力。凡卡寄出了一封没有地址的信后，“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见……”。在引导学生了解凡卡悲惨的生活后，我说：凡卡未来的人生之路会怎么样?请你写一写。有的这样写：“课文的结尾其实在暗示我们，凡卡的梦做得越美，现实生活则越悲越苦，凡卡的命运将更为沉重”；还有的认为“爷爷即使收到信也不会来接他，如果爷爷能养活凡卡，又怎么舍得把九岁的孩子送出去当学徒，使他过着‘连狗也不如的生活’”……这一练笔，正是基于对文章独特的解读，才使得学生在写中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨。
4.2 于延伸处练笔
教师在对文本进行延伸拓展时就可以抓住有利时机，实现由读到写的巧妙过渡。如一次校优质课评比上，有位教师在《詹天佑》一文结课时，这样说：假如有一天，我们面对着高大的铜像，我想每一位同学一定有很多话想对詹天佑爷爷说，把想说的话写下来。有的孩子写：詹天佑爷爷，您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您的坚定信念。这次练笔体现了“情动于衷而形于言”的那种生命状态，而非形式的矫情之举。同时也为本课的结束起到了画龙点睛、荡气回肠的效果。
课堂练笔对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用，已成为阅读课堂中一道亮丽的风景线。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要牢记课堂练笔的规范，善于挖掘文本，找准“练点”，精心设计写的话题，就会开辟出一方新的练笔天地，让我们“引一泓清泉，浸润诗意的栖居地”。
参考文献
［1］ 夏德刚《课堂小练笔的基本类型及功用》《试教通讯》
［2］ 汪潮《语文教育智慧》
［3］ 《语文课程标准解读》湖北教育出版社
科学的教学结构是上好阅读教学课的关键。“四步走”是一种成功的阅读教学结构，程序为：教师激趣导入→学生读、思、议、说→师生互动解难→课后拓展延伸。
第一步，教师激趣导入。教师巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。这一环节教师要运用得体的教态、适宜的语气语调，结合挂图、故事、电教媒体、启发谈话等手段，创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，诱发学生的学习动机和求知欲望。
第二步，学生读、思、议、说。教师给学生足够的时间，放手让学生自己去读懂课文，去交流汇报读书收获。这一环节教师要用富有引导性、激励性的语言使学生进入最佳学习状态，积极主动地读书、思考、讨论、汇报，争先恐后地展示自我。比如，“请同学们自由读课文，看看你能明白什么，知道什么？”；“通过读书，同学们一定收获多多，说给大家听一听，好吗？”；“你说得真好，祝贺你！”；“你的收获真多，真了不起！”……
第三步，师生互动解难。这一步解决学生在第二步读不懂的、说不出来的重点、难点。这一环节教师通过生动的启发、精要的发问、精炼点拨，把学生引入重点句段，深入读书、思考，寻找答案，解决重点难点。另外，教师要结合教学具体实际给课堂注入新的生机与活力，如小型辩论会、电教媒体、话剧表演、想象等。比如教学《圆明园的毁灭》这一课，了解圆明园辉煌的过去是重点之一，课文对圆明园的景观、收藏没作具体描写，学生很难感受到圆明园的辉煌。于是我采用了“创设情境、启发想象”的方式，帮助学生突破了这一难点，我是这样做的：“同学们一定很想到圆明园去游览吧？请闭上眼睛，老师带你们去游览一下圆明园的风景吧。”我声情并茂地描述了我的想象：“我们走进了圆明园，好美的春色啊！这里有湖、有鱼、有鸟：有树、有花、有草。湖水清澈见底，五颜六色的金鱼自由自在地游来游去，几对鸳鸯在水里快活地嬉戏；湖岸上翠柳拂風，树下布满了奇花异草，招来蝴蝶翩翩起舞，引来蜜蜂嗡嗡作唱。原来这里是‘武陵春色’呀！我们继续游览，那边有一座高大的建筑，圆圆的楼身、尖尖的楼顶，楼身是用高大的石柱建成，石柱最上边雕刻着洋人的头像，楼前有一座喷水池，几座姿态各异的天使铜像围绕在水池中央，水从天使的嘴里喷出来，在空中形成一朵晶莹美丽的水晶花。好美呀！原来这里就是‘西洋景观’！同学们，像老师这样插上想象的翅膀，你们还看到了哪些景观？”在我的启发之下，不一会儿，同学们纷纷举手发言，他们用自己最美、最生动的语言想象描述了“买卖街”的热闹、山乡村野的美丽风光、收藏馆的奇珍异宝、狮子林的奇特风景……通过创设情境、启发想象，使同学们感受到了圆明园的辉煌，帮助他们解决了这一难点、重点。
第四步，课后拓展延伸。这一环节教师要结合课文内容，进行课后拓展延伸，指导实践活动。比如，学了《圆明园的毁灭》这一课，可以向学生推荐《火烧圆明园》这部电影的光盘，使学生通过看电影了解圆明园被毁灭的那段屈辱的历史。
通过以上四个环节的教学，学生真正成了课堂的主人，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的知识面，使学生的语文素质得到了开发。
3.2 移情，角色置换
阅读中的移情，就是学生在阅读课文时，置身于描写对象的境地，利用心灵的接融，体会他们的情感。所以，在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可活化课文内容，加深理解，使课文内容变为学生的语言。如《梦想的力量》一文中有这样一句话：妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了……登在当地的报纸上。有位老师设计了这样一个写话练习：这位记者写了一篇报道来报道瑞恩的故事，号召更多的人们来帮助瑞恩实现梦想，如果你是这位记者，会怎样写这篇能打动不同的人的报道？其中我摘录了一位学生的内容：一个人为了实现梦想而努力去挣70元，为了这70元他放弃了休息、放弃了玩耍。他就是一个刚上一年级的6岁孩子瑞恩。他为了能让非洲的孩子能喝上干净的水，放弃了玩耍、看电影、休息，而是去捡松果，捡树枝，去攒足2000元……朋友们，一个6岁的孩子都如此有爱心，那我们又怎能无动于衷呢？人人奉献一份爱，非洲将有一口口爱心井，非洲的孩子将生活在微笑中。此次小练笔通过角色置换，活化了课文内容，给学生提供了极大的想象、创新空间，同时学生也感受到梦想的感染力量。
4 驻意犹未尽点，延伸文本——点染亮度
《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”在阅读过程中，教师可以假设情节的延伸、发展，扣寻“练点”，铺设练笔环节，加深对课文的感悟。
4.1 于悬念处练笔
教材中有不少课文的结尾意犹未尽，留给学生许多悬念及想象的空间，对于这样的文章，可以指导学生通过合理想象续写，把这些“曲尽意未尽”的结尾用自己的文字表达出来。契诃夫的名作《凡卡》，课文具有极强的感染力。凡卡寄出了一封没有地址的信后，“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见……”。在引导学生了解凡卡悲惨的生活后，我说：凡卡未来的人生之路会怎么样?请你写一写。有的这样写：“课文的结尾其实在暗示我们，凡卡的梦做得越美，现实生活则越悲越苦，凡卡的命运将更为沉重”；还有的认为“爷爷即使收到信也不会来接他，如果爷爷能养活凡卡，又怎么舍得把九岁的孩子送出去当学徒，使他过着‘连狗也不如的生活’”……这一练笔，正是基于对文章独特的解读，才使得学生在写中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨。
4.2 于延伸处练笔
教师在对文本进行延伸拓展时就可以抓住有利时机，实现由读到写的巧妙过渡。如一次校优质课评比上，有位教师在《詹天佑》一文结课时，这样说：假如有一天，我们面对着高大的铜像，我想每一位同学一定有很多话想对詹天佑爷爷说，把想说的话写下来。有的孩子写：詹天佑爷爷，您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您的坚定信念。这次练笔体现了“情动于衷而形于言”的那种生命状态，而非形式的矫情之举。同时也为本课的结束起到了画龙点睛、荡气回肠的效果。
课堂练笔对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用，已成为阅读课堂中一道亮丽的风景线。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要牢记课堂练笔的规范，善于挖掘文本，找准“练点”，精心设计写的话题，就会开辟出一方新的练笔天地，让我们“引一泓清泉，浸润诗意的栖居地”。
参考文献
［1］ 夏德刚《课堂小练笔的基本类型及功用》《试教通讯》
［2］ 汪潮《语文教育智慧》
［3］ 《语文课程标准解读》湖北教育出版社