一、说
　　1. 就某些重点词语说明课文内容或故事情节的发展。如教学《我的叔叔于勒》一文，让学生结合“恐怖”“希望”“恐怖、仇恨”等词语，说一说菲利普夫妇对于勒的态度变化这个情节。学生做这项练习时，能明显提高学习兴趣，把巩固词语、概括课文主要情节、说话练习集于一身，一石三鸟。
　　2. 就某些词句，让学生说说它所表现的人物性格。《孔乙己》一文中通过描写孔乙己外貌、神情来表现人物性格的词句有很多，让学生说一说“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”“青白脸色”“皱纹间时常夹些伤痕”“乱蓬蓬的花白胡子”中的“唯一”“青白”“伤痕”“乱蓬蓬”等词如何表现人物性格特点，把体会词意与概括人物特点结合起来。
　　3. 一些“质感”较强词语，可以让学生展开联想并说出来。如学习“翠色欲流”，我让学生想象，你读到这个词语，你脑海里浮现出怎样的画面？有学生说：“我看到绿油油的草原。”有学生说：“我看到了一片翠绿的草原，生机盎然的样子。”又有的同学说：“我看见了翠绿色，似流动的海洋。”学生通过这样的想象，增强了画面感，给学生带来无穷诗意。由“文”到“境”，再由“境”到“言”，学生的想象丰富了，语言也就生动、丰富了。
　　4. 让学生讨论意义相近的词语。如有学生在作文中写到“我们准备登山了，望着曲折延伸的楼梯，我心里特别激动……”，学生将“台阶”误为“楼梯”了，叫人看了别扭。为了让全体学生分辨清楚，我先让学生查阅词典、走进现实生活，并组织学生说说“台阶”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”的不同之处。通过讨论，学生弄清了这几个词语间的细微区别，因而在日后的语言表达与书面表达上就更加准确，少出笑话了。
　　二、读
　　培养语感，读出情感。例如教学“胸有成竹”这个词语，提示学生读这个词语时的音调以及姿势是否体现了“胸有成竹”，让学生想想自己在学习、生活中做过最有把握的事情，再请学生朗读时，昂首挺胸，底气十足地把这个词语念出来，以表现“胸有成竹”。
　　读出词语的个性。例如：瞄、瞧、望、瞟等词，它们都具有“看”的共性，但是在表意上又具有各自的不可代替性，“瞄”把视力集中在一点上，注意看；“瞧”看；“望”向远处看；“瞟”斜着眼看。我们在朗读这些词时，就应该很好处理这些词语的语调，通过演示，体现出它们的个性：读“瞧”时，语速可稍快些；读“望”时，深情地看着读；读“瞟”这一词时，可以带着轻视对方的思想，毫不在乎地读。只有充分发挥了词语的个性，才能让我们的学习具有鲜明的特点。
　　三、写
　　默写。默写的目的是训练学生熟悉地掌握字音、字形。默写的词语不一定是生僻的，可以多找一些学生在运用中容易写错、读错的词语，采取多种方式进行默写，如对义默词，“一种东西跟另一种东西一比较，就看出它不如另一种东西了”，要求学生默出“相形见绌”这个词。再如，教师可以有针对性地为学生创设一个语境，引导学生根据教师所描述情景，猜下将会用哪些词语，然后写下来。比如默写“如醉如痴”“流连忘返”两个词，我这样描述：我们的母亲河——韩江，清澈的江水如一张质感极好的宣纸，大自然在上面印了绿的山、紫的楼、瑟瑟的岸树，这些景物跟随水波翩翩起舞，时而飞动，时而静止，时而清晰，时而模糊，这时你会被眼前的美景吸引得——如醉如痴、流连忘返。这样的引导式默写使学生产生极大的兴趣，原来纯粹的词语识记抽查变成了活泼而有效的识记、理解和运用，可谓一举多得。
　　译写。如范仲淹《岳阳楼记》一文中有“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”一句，要求用景物描写的方法译写这句话，而且要用到“无边无际”“千变万化”这两个词。
　　责任编辑 邱丽