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摘 要： 词汇问题是某些学生英语学习效果不理想的一个重要原因。因此，切实有效地帮助学生解决这一问题是大学英语教师应该思考的重要方面。作者根据多年的大学英语教学实践经验，旨在探讨大学英语课堂上教师可以强化的一些教学内容，有意识地强化英文构词法的讲解、重要单词的区分，以及词汇的语言色彩的分辨，从而帮助学生提高语言学习效率。
关键词： 词汇 构词法 文体
根据大学英语教学大纲的要求，大学英语教学的首要任务是帮助学生全面提高听说读写译的语言技能。在多年的教学实践中我们发现，很多学生并没有在这两年的学习期间很好地提高语言技能，其中一个重要的原因就是词汇问题。学生的词汇问题不仅表现在词汇量小，阅读和听力理解中有大量生词，还体现在对已认知的词汇的理解不准确，无法恰当地使用，从而造成口语及书面表达上的偏差。可以说，词汇问题是很多学生英语学习中的一大“硬伤”。因此，切实有效地帮助学生解决这一问题是大学英语教师应该思考的重要方面。笔者根据多年的大学英语教学实践经验，旨在探讨大学英语课堂上教师可以强化的一些教学内容，使学生在提高词汇量和精准地理解词汇方面达到事半功倍的效果。
一、构词法
很多英语词汇的构成都是以基本词根加词缀的方式，所以熟知构词法是快速有效地扩大词汇量的捷径。尤其是对于已经拥有一定词汇量的大学生来说，有意识地积累构词法的知识就更为有效，将一些在已经认知的词汇基础上通过添加词缀的方式构成的单词快速转换为熟悉的单词，从而扩大词汇量。因此，在大学英语教学中，教师应该适当地向学生讲解常见的构词法知识，而学生则应该自觉地积累各种构词法，把构词法知识灵活地运用到英语学习中。以形容词否定前缀“in-”为例，首先应该了解的是这一前缀加到形容词前面，词性不变，但意义则正好相反。如果遇到已经认识的形容词加了这个前缀，那就完全能够理解它的词性和含义，如：indecent，indecisive，insure，inhuman，inseparable等。除此之外，还应该全面地了解这个前缀有三种变化形式，第一种是在以“b/p/m”为首字母的形容词前应加“im-”，如：impossible，impolite，imperfect，impartial，impatient，immoral，immortal，immature，immodest，immobile等。第二种是在以“r”为首字母的形容词前应加“ir-”，如：irregular，irresponsible，irrelevant，irresistible等。第三种是在以“l”为首字母的形容词前应加“il-”，如：illegal，illiberal，illogical，illiterate等。之所以有这几种变化形式，是出于语音拼读方面的要求。如果学生能全面地了解这一词缀，自然就增加了对很多单词的认知，并且这种认知是准确可靠的。这只是英语构词法知识中的一个点，学生如果积累更多的构词法知识点，则一定能在提高词汇量和准确理解英语单词方面取得事半功倍的效果。
二、容易混淆的单词
在全新版大学英语综合教程的课后练习里，有容易混淆的单词（confusable words）这一题型，旨在帮助学生准确地把握那些看似意思相近，实则不能相互替换的近义词，以免在具体的运用中出现偏差。如：“doubt”和“suspect”就是这样一组需要学生区分的词汇，多数学生粗略地将这两个单词理解为“怀疑”，并没有深入地体会这两个单词的差异，因此在表达的时候，往往会出现张冠李戴的情况。事实上，这两个单词的内涵差异很大，完全不能相互替换。通过英英词典提供的准确的英文解释，这两个单词的区别就特别明显：“doubt”的解释为“to think that something may not be true or likely”（认为那件事情不是真的或不可能的），而“suspect”的解释为“to think that something is probably true or likely，especially something bad”（认为那件事情可能是真的或可能的，尤其是不好的事情）。由此可见这两个看似相近的单词的内在含义其实是相反的。如果能够将单词掌握到这样的深度，运用的时候就不会出现大的问题。在以下这两个例句中，只能使用其中的一个单词准确地表达：You can complain，but I doubt if it’ll make any difference.（你可以投诉，但我怀疑没什么效果。）She strongly suspected her husband had been lying.（她非常怀疑她的丈夫一直在说谎。）前者是觉得投诉不太可能有用，而后者是怀疑丈夫撒了谎。通过这个例子可以看出，学生在掌握词汇的时候，仅仅抓住表面的含义是不够的，对于重要单词的理解，要达到一定的深度才算得上真正的认知。教师在教学过程中应强化重点词汇的讲解，帮助学生正确地区分容易混淆的单词。
三、词汇的色彩
词汇是语言学习的核心，语言素养的高低在很大程度上取决于选词能力的强弱。英语学习达到一定程度后，应强化学生对英语词汇的文体效果及语言色彩的理解和认识。词汇的色彩涉及的内容较多，常见的对学生选词能力有较大帮助的主要有以下几个方面：首先是普通词汇（general words）和具体词汇（specific words）的区别，如：“say”就是通用的词汇，使用范围广，但没有特别的效果，而“shout/murmur/whisper”等就是具体、生动，且富有语言色彩的词汇。学生在书面表达的时候应避免通篇使用普通乏味的词汇，适当运用一些特定的词汇，增强语言的感染力，突出语言使用的“亮点”和“个人风格”。其次是英文中有些词汇带有贬义的色彩，有可能会冒犯他人，或者造成尴尬的局面，使用的时候应当慎重，或者选用其对应的委婉语来表达。
总之，对于广大的英语学习者来说，词汇的学习任重而道远。在大学英语两年的教学过程中，教师应尽力帮助学生掌握正确的方法，使他们在漫长的语言习得的经历中少走弯路。因此，教师应当有意识地强化英文构词法的讲解，重要单词的深入区分，以及词汇的语言色彩的分辨，而学生应从这些方面提高自己认知英文词汇的能力，提高语言学习效率。
参考文献：
[1]秦秀白.文体学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1987.
[2]王佐良，丁往道.英语文体学引论[M].北京：外语教学与研究出版社，1987.
[3]蒋争.英语词汇的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2013.
关键词： 词汇 构词法 文体
根据大学英语教学大纲的要求，大学英语教学的首要任务是帮助学生全面提高听说读写译的语言技能。在多年的教学实践中我们发现，很多学生并没有在这两年的学习期间很好地提高语言技能，其中一个重要的原因就是词汇问题。学生的词汇问题不仅表现在词汇量小，阅读和听力理解中有大量生词，还体现在对已认知的词汇的理解不准确，无法恰当地使用，从而造成口语及书面表达上的偏差。可以说，词汇问题是很多学生英语学习中的一大“硬伤”。因此，切实有效地帮助学生解决这一问题是大学英语教师应该思考的重要方面。笔者根据多年的大学英语教学实践经验，旨在探讨大学英语课堂上教师可以强化的一些教学内容，使学生在提高词汇量和精准地理解词汇方面达到事半功倍的效果。
一、构词法
很多英语词汇的构成都是以基本词根加词缀的方式，所以熟知构词法是快速有效地扩大词汇量的捷径。尤其是对于已经拥有一定词汇量的大学生来说，有意识地积累构词法的知识就更为有效，将一些在已经认知的词汇基础上通过添加词缀的方式构成的单词快速转换为熟悉的单词，从而扩大词汇量。因此，在大学英语教学中，教师应该适当地向学生讲解常见的构词法知识，而学生则应该自觉地积累各种构词法，把构词法知识灵活地运用到英语学习中。以形容词否定前缀“in-”为例，首先应该了解的是这一前缀加到形容词前面，词性不变，但意义则正好相反。如果遇到已经认识的形容词加了这个前缀，那就完全能够理解它的词性和含义，如：indecent，indecisive，insure，inhuman，inseparable等。除此之外，还应该全面地了解这个前缀有三种变化形式，第一种是在以“b/p/m”为首字母的形容词前应加“im-”，如：impossible，impolite，imperfect，impartial，impatient，immoral，immortal，immature，immodest，immobile等。第二种是在以“r”为首字母的形容词前应加“ir-”，如：irregular，irresponsible，irrelevant，irresistible等。第三种是在以“l”为首字母的形容词前应加“il-”，如：illegal，illiberal，illogical，illiterate等。之所以有这几种变化形式，是出于语音拼读方面的要求。如果学生能全面地了解这一词缀，自然就增加了对很多单词的认知，并且这种认知是准确可靠的。这只是英语构词法知识中的一个点，学生如果积累更多的构词法知识点，则一定能在提高词汇量和准确理解英语单词方面取得事半功倍的效果。
二、容易混淆的单词
在全新版大学英语综合教程的课后练习里，有容易混淆的单词（confusable words）这一题型，旨在帮助学生准确地把握那些看似意思相近，实则不能相互替换的近义词，以免在具体的运用中出现偏差。如：“doubt”和“suspect”就是这样一组需要学生区分的词汇，多数学生粗略地将这两个单词理解为“怀疑”，并没有深入地体会这两个单词的差异，因此在表达的时候，往往会出现张冠李戴的情况。事实上，这两个单词的内涵差异很大，完全不能相互替换。通过英英词典提供的准确的英文解释，这两个单词的区别就特别明显：“doubt”的解释为“to think that something may not be true or likely”（认为那件事情不是真的或不可能的），而“suspect”的解释为“to think that something is probably true or likely，especially something bad”（认为那件事情可能是真的或可能的，尤其是不好的事情）。由此可见这两个看似相近的单词的内在含义其实是相反的。如果能够将单词掌握到这样的深度，运用的时候就不会出现大的问题。在以下这两个例句中，只能使用其中的一个单词准确地表达：You can complain，but I doubt if it’ll make any difference.（你可以投诉，但我怀疑没什么效果。）She strongly suspected her husband had been lying.（她非常怀疑她的丈夫一直在说谎。）前者是觉得投诉不太可能有用，而后者是怀疑丈夫撒了谎。通过这个例子可以看出，学生在掌握词汇的时候，仅仅抓住表面的含义是不够的，对于重要单词的理解，要达到一定的深度才算得上真正的认知。教师在教学过程中应强化重点词汇的讲解，帮助学生正确地区分容易混淆的单词。
三、词汇的色彩
词汇是语言学习的核心，语言素养的高低在很大程度上取决于选词能力的强弱。英语学习达到一定程度后，应强化学生对英语词汇的文体效果及语言色彩的理解和认识。词汇的色彩涉及的内容较多，常见的对学生选词能力有较大帮助的主要有以下几个方面：首先是普通词汇（general words）和具体词汇（specific words）的区别，如：“say”就是通用的词汇，使用范围广，但没有特别的效果，而“shout/murmur/whisper”等就是具体、生动，且富有语言色彩的词汇。学生在书面表达的时候应避免通篇使用普通乏味的词汇，适当运用一些特定的词汇，增强语言的感染力，突出语言使用的“亮点”和“个人风格”。其次是英文中有些词汇带有贬义的色彩，有可能会冒犯他人，或者造成尴尬的局面，使用的时候应当慎重，或者选用其对应的委婉语来表达。
总之，对于广大的英语学习者来说，词汇的学习任重而道远。在大学英语两年的教学过程中，教师应尽力帮助学生掌握正确的方法，使他们在漫长的语言习得的经历中少走弯路。因此，教师应当有意识地强化英文构词法的讲解，重要单词的深入区分，以及词汇的语言色彩的分辨，而学生应从这些方面提高自己认知英文词汇的能力，提高语言学习效率。
参考文献：
[1]秦秀白.文体学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1987.
[2]王佐良，丁往道.英语文体学引论[M].北京：外语教学与研究出版社，1987.
[3]蒋争.英语词汇的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2013.