2011版《初中物理课程标准》的理念已经融入在了各种版本的新教材之中.要达到新课标设定的教学目标，重要的是必须变革课堂教学的传统模式.课堂，是贯彻新课标理念的主阵地，是体现师生生命价值的45分钟.我们必须认真审视过去的课堂教学，摒弃一切不利于学生发展的做法，将新课标的理念渗透在课堂教学的分分秒秒里，建立起全新的课堂教学模式.本文从教学过程的结构要素：教学目标、教学内容、教学方法三个方面，谈谈新课标理念下的物理课堂教学.
　　1教学目标要指向全体学生素质的全面发展
　　“以人为本”是现代教育观的核心.新课标理念下的教学目标必须指向促进人的个性发展，力求使每一个受教育者都尽可能地发展到一个最理想的程度.因此，新教材的教学目标首先要做到知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三者的内在统一.与过去相比，更强调情感、态度、价值观方面的教育，将过程方法与知识技能目标摆在并列的位置.
　　首先，要以教材的内容为素材，以知识的掌握和技能的培养为载体，让学生经历创新和实践的过程，学会科学和辩证的方法，培养正确的情感、态度和价值观，这样才能使三维目标有机地融合在一起，以达到内在的统一.
　　其次，根据加德纳的多元智力理论制定不同层次的教学目标，要充分体现因材施教的原则，要有弹性，给学生留有发挥主体性、创造性的空间，以促进学生创新能力与个性的发展.课程标准是制定教学目标的基准线，但不是最高线.教学目标和要求也没有最高线，完全可以根据情况尽量进行拓展.例如，学习长度的测量方法之后，由最基本的要求正确使用刻度尺，到常见的特殊测量方法，再到汽车行驶路程的测量、飞机飞行高度的测量，利用雷达进行测量，利用数学的三角形知识进行测量等，还有几个同学设计制造出一个测跑道长度的测量工具.要求越来越高，并不要求每一个同学都达到最高要求，经努力达到他可能达到的高度即可.
　　只有将学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，才能满足不同学生的需要，才能使每个学生都得到充分发展.
　　2教学内容组织要得当
　　教学内容组织首先要符合课程标准的基本要求，要贴近绝大多数学生的认知水平；其次，要紧跟现代科学技术、社会生活的发展水平；第三要注意综合其他学科的知识，达到三维目标的内在统一.最后还要留给学生在一定范围[HJ2.3mm]内选择学习内容的空间.
　　课程改革的核心之一是实现学习方式的变革，积极倡导自主、合作、探究的多种多样的学习方式.斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论.给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些.” 因此，不是书中所有内容都要由教师在课堂上讲授.教学过程应该是鼓励学生个性发展的过程.在教学内容的组织时，不仅要规划好用于教的教材、教程，更要规划好作为学的学材、学程.尽量留给学生多一点自主发展的空间和时间，促进学生的个性发展.
　　3教学方式方法选择要贴切，运用要有科学性、艺术性
　　探究式学习是教师指导学生通过自主参与多种形式的探究式学习活动，将科学领域的探究引入课堂，使学生在教师的引导下通过类似科学家的探究过程，体验科学的过程，了解科学方法，学到科学知识，从而受到科学价值观的熏陶.如苏科版《物理》八年级（下册） “力 弹力”一节的教学，就是在教师的引导下，开始学习科学探究的方法.这是一个完整的科学探究过程，涉及了“提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验和收集数据、分析论证、评估反思”六个要素.由于刚学完长度和时间的测量，而且本次探究也只需测长度和时间，所以探究内容的难度比较适合学生所具有的知识和能力水平.又由于这是学生初次进行的科学探究，所以教材图文并茂、十分详细地介绍了整个探究过程，实用性、可操作性很强，只要学生认真地钻研，仔细地领会，一定可以掌握好这种教学的方法.
　　在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以涉及部分要素.例如，探究响度跟哪些因素有关？只有提出问题、进行探究实验、分析论证三个要素.科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是课标要求的内容，也可以是相关的交叉学科的内容.科学探究的形式有课内的探究活动或课外的其他学习活动（如家庭、社会调查的活动）.例如，观察盐溶于水这个现象，你能提出哪些问题进行探究？
　　需要指出的是，并不是所有的物理知识都要用探究学习的这种方式获得.应该选择那些重点知识，那些对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值的知识.例如，绝大多数的物理规律在学习条件允许时都可以用探究式学习获得.而那些陈述性的知识，物理量的名称、单位、概念、事实、应用等都不需要学生花时间去探究.例如，长度、时间的测量，声音为人类服务，声音的传播速度等.
　　对于不必要用探究式进行学习的知识点，为了适应新课标的要求，培养学生自主学习，主动参与的意识，也必须改革传统的教法.可以应用“尝试”学习的方法.该方法的特征是“先试后导，先练后讲，先学后教”，主要过程如下：
　　（1）提出尝试问题.例如，如何正确使用刻度尺？
　　（2）寻找解决问题的策略.
　　①自学课本.指导学生阅读书中的例题，实验说明书等，从中获取解决问题的信息.
　　②合作讨论.同学之间相互帮助，合作攻关，增强同学之间的互动.
　　③动手操作.先动手尝试用刻度尺测量长度.
　　④提问请教.对难度较大的问题，合作攻关仍不能解决，或者出现新的问题，鼓励学生敢于提出问题，敢于请教老师，推动师生互动.
　　⑤查询.在网上或参考资料上查询.
　　（3）解决问题.尝试问题基本解决，假如尝试学习并没有完结，此时让学生对结果进行自我评价，自我鉴别.
　　尝试学习中，教师要发挥主导作用，要认真设计尝试准备题，为学生解决尝试题做好辅垫.学生决定尝试策略时，教师要加以指导，了解尝试情况，学生尝试解决问题后，教师要引导学生归纳小结，教师的主导作用在于最大限度地发挥学生的主体作用，使学生从被动学习转化为主动学习.
　　在教学中，要本着“教无定法，贵在得法”的原则.不要把探究与其他教学方式对立起来，应相互配合，灵活运用，才能收到更好的效果，实现学习方式的变革，使学习方式多样化.
　　在运用各种教学方法时，不仅要注重科学性，也要注重艺术性和个性化.
　　要有动员学生全员参与自主探究，设计令人跃跃欲试的活动方案的艺术；有促进学生协作互补、合作交流的艺术；懂得在最恰当的时机给学生最恰当的激励，语言简洁、通俗易懂、表达准确的艺术；有控制课堂张弛有度、机智灵活应变的艺术；有选择恰当的教学仪器，合理应用现代教学手段的艺术等.最终目的是使教师成为学生成长的引导者，学生发展的领路人，使学生真正成为学习的主体.
　　总之，新课标、新教材对教师知识和能力的要求更高，教师只有不断学习和实践，与时俱进，不断加深对新课标的理解，密切关注科学技术的新发展，才能驾驭好新教材，以达到“以人为本”，全面提高学生的科学素质的目的.