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摘要：素质教育理念下，对各学科的课堂教学模式及学生综合素养提出了更高要求。在初中英语教学中，需要教师结合教学内容及学生的学习需求，采取多样化的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习技巧，促使其学习效率明显提升。本文就初中英语阅读教学中有效教学词汇的策略进行探究，以期对提高初中英语教学水平及学生的英语素养有所增益。
关键词：初中英语;阅读教学;词汇教学;有效策略
词汇学习对学生提高英语学习质量和效率有着积极促进作用，丰富的词汇量有助于学生阅读理解能力、语言表达能力及思维能力的全面提升。因此在初中英语教学中，教师需要转变传统的教学模式，通过强化阅读量及阅读方式提高学生英语词汇储备，为其英语学习奠定良好的基础。
1 初中英语阅读教学中词汇教学存在的不足
1.1 词汇学习脱离阅读教学
受传统教学理念的影响，不少教师在学生词汇、语法教学中依然采用脱离阅读教学、单独进行的模式，不仅花费大量的时间，但结果却又收效甚微。由于这种教學方法脱离了具体语境，使学生在词汇识记方面无法参照一定的规律，导致学生单词识记效率很不理想。
1.2 词汇检测脱离英语阅读
词汇检测是教师掌握学生词汇量的一种有效方法，但在实际教学中，教师没有将词汇检测与英语阅读有机结合起来，造成针对学生词汇的检查只是单纯的词汇检查。这种教学模式无益于学生快速理解和识记词汇，无益于学生良好词汇学习习惯的养成。脱离了具体的阅读语境，只会让学生进行机械性的英汉互译，难以提高学生词汇识记效率。
1.3 在阅读中学习新的词汇
一些教师在词汇教学中，习惯于边展开英语阅读，边讲授出现的生词，使得学生对生词的学习与相关的阅读内容脱离开，使得阅读教学变成了枯燥、单调的单词讲解。这种形式影响了学生对全篇出现了只注重词汇的教学而忽略了对于阅读的训练。这种英语教学形式不仅不利于学生对全篇文本内容的整体把握，既无益于学生阅读能力提升，又降低了其词汇学习效率。
2 初中英语阅读教学中有效教学词汇的策略
2.1 精心设计课前教学导入
在英语阅读教学中，教师可根据阅读内容，提前为学生设计一条阅读主线，并在课堂教学中引导学生围绕这一主线进行探讨，使学生在探讨过程中对此前积累的相关词汇进行复习和强化记忆。以此为基础再引入所要学习的新的词汇，使学生从词性、词义等方面对新单词形成初步了解和认知，促进其快速掌握新单词。如，在人教版七年级下册3 How do you get to school？一课的阅读教学中，教师可要求学生说说自己坐什么交通工具到校，并就每种交通工具进行讨论，学生会列出bus、 bike、walk、jeep、car等多种交通方式。在此基础上再导出新一课的相关单词，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2.2 以多媒体辅助课堂教学
现代信息技术的快速发展，使多媒体技术在课堂教学中得到了广泛应用。教师可充分利用多媒体集视听功能于一体的优势，在阅读教学中将抽象的知识点以生动、直观、有趣的方式呈现给学生，提高学生参与课堂教学的兴趣。如，在人教版八年级上册Will people have robots？一课的教学中，教师可将本课生词以多媒体音配画的方式加以呈现，可以大大提高学生词汇识记效率。
2.3 创设良好词汇交流语境
在英语学习中，要提高学生的词汇识记效率，并快速掌握词汇的意义、词性及拼写，需要借助具体的语境，通过上下文意义的连接，增进学生对具体英语单词的理解。需要教师在词汇教学中善于通过阅读教学，创设相关的交流语境，培养学生多途径、多角度识记词汇的技巧及能力，以巩固学生对词汇的掌握。
2.4 激发想象力词汇猜想教学
丰富的想象力会激发学生主动探究多样化的词汇识记技巧，需要教师在英语阅读教学中，注重学生想象力的激发，并依据阅读文本大意采取词汇猜想教学模式。如，英语词汇中存在很多具有相通词根的词汇，这些词根会造成词汇在词义、词性方面的不同，通过这种教学方式，可以有效扩大学生的词汇量，提高学生识记单词的兴趣。同时，也会进一步丰富学生的想象力，使他们在单词识记中探索出更多有效的方法。因此，教师在英语阅读教学中要调动学生展开词汇猜想的积极性，并引导学生善于观察词汇在合成词、混合词方面的变化，从中找到单词构成规律，不断提高学生阅读质量和效率。
2.5 做好阅读课后的词汇巩固
由于英语词汇量大且存在诸多意义、拼写相近的单词，这些都会给学生的单词记忆带来一定的困扰。需要重视课后生词的巩固和强化训练，如，可要求学生在课后对阅读文本进行复述，或进行续写、缩写等，以培养学生灵活的词汇识记和运用能力。
综上所述，初中英语阅读教学中有效教学词汇的方法有很多，需要教师和学生在英语学习中不断进行摸索和尝试，并将词汇识记与阅读教学有效结合起来，探索词汇识记的内在规律。通过这种结合阅读教学的词汇识记方式，丰富学生的想象力，不断提高学生的词汇识记能力，为其英语综合素养的提升打下良好基础。
参考文献：
[1] 张园园.小学英语“三段式”阅读教学例谈[J].中小学外语教学（小学篇），2008（10）.
[2] 林春苗.浅谈高中英语阅读中的词汇教学[J].科技信息，2011（06）.
（作者单位：新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州精河县初级中学）
关键词：初中英语;阅读教学;词汇教学;有效策略
词汇学习对学生提高英语学习质量和效率有着积极促进作用，丰富的词汇量有助于学生阅读理解能力、语言表达能力及思维能力的全面提升。因此在初中英语教学中，教师需要转变传统的教学模式，通过强化阅读量及阅读方式提高学生英语词汇储备，为其英语学习奠定良好的基础。
1 初中英语阅读教学中词汇教学存在的不足
1.1 词汇学习脱离阅读教学
受传统教学理念的影响，不少教师在学生词汇、语法教学中依然采用脱离阅读教学、单独进行的模式，不仅花费大量的时间，但结果却又收效甚微。由于这种教學方法脱离了具体语境，使学生在词汇识记方面无法参照一定的规律，导致学生单词识记效率很不理想。
1.2 词汇检测脱离英语阅读
词汇检测是教师掌握学生词汇量的一种有效方法，但在实际教学中，教师没有将词汇检测与英语阅读有机结合起来，造成针对学生词汇的检查只是单纯的词汇检查。这种教学模式无益于学生快速理解和识记词汇，无益于学生良好词汇学习习惯的养成。脱离了具体的阅读语境，只会让学生进行机械性的英汉互译，难以提高学生词汇识记效率。
1.3 在阅读中学习新的词汇
一些教师在词汇教学中，习惯于边展开英语阅读，边讲授出现的生词，使得学生对生词的学习与相关的阅读内容脱离开，使得阅读教学变成了枯燥、单调的单词讲解。这种形式影响了学生对全篇出现了只注重词汇的教学而忽略了对于阅读的训练。这种英语教学形式不仅不利于学生对全篇文本内容的整体把握，既无益于学生阅读能力提升，又降低了其词汇学习效率。
2 初中英语阅读教学中有效教学词汇的策略
2.1 精心设计课前教学导入
在英语阅读教学中，教师可根据阅读内容，提前为学生设计一条阅读主线，并在课堂教学中引导学生围绕这一主线进行探讨，使学生在探讨过程中对此前积累的相关词汇进行复习和强化记忆。以此为基础再引入所要学习的新的词汇，使学生从词性、词义等方面对新单词形成初步了解和认知，促进其快速掌握新单词。如，在人教版七年级下册3 How do you get to school？一课的阅读教学中，教师可要求学生说说自己坐什么交通工具到校，并就每种交通工具进行讨论，学生会列出bus、 bike、walk、jeep、car等多种交通方式。在此基础上再导出新一课的相关单词，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2.2 以多媒体辅助课堂教学
现代信息技术的快速发展，使多媒体技术在课堂教学中得到了广泛应用。教师可充分利用多媒体集视听功能于一体的优势，在阅读教学中将抽象的知识点以生动、直观、有趣的方式呈现给学生，提高学生参与课堂教学的兴趣。如，在人教版八年级上册Will people have robots？一课的教学中，教师可将本课生词以多媒体音配画的方式加以呈现，可以大大提高学生词汇识记效率。
2.3 创设良好词汇交流语境
在英语学习中，要提高学生的词汇识记效率，并快速掌握词汇的意义、词性及拼写，需要借助具体的语境，通过上下文意义的连接，增进学生对具体英语单词的理解。需要教师在词汇教学中善于通过阅读教学，创设相关的交流语境，培养学生多途径、多角度识记词汇的技巧及能力，以巩固学生对词汇的掌握。
2.4 激发想象力词汇猜想教学
丰富的想象力会激发学生主动探究多样化的词汇识记技巧，需要教师在英语阅读教学中，注重学生想象力的激发，并依据阅读文本大意采取词汇猜想教学模式。如，英语词汇中存在很多具有相通词根的词汇，这些词根会造成词汇在词义、词性方面的不同，通过这种教学方式，可以有效扩大学生的词汇量，提高学生识记单词的兴趣。同时，也会进一步丰富学生的想象力，使他们在单词识记中探索出更多有效的方法。因此，教师在英语阅读教学中要调动学生展开词汇猜想的积极性，并引导学生善于观察词汇在合成词、混合词方面的变化，从中找到单词构成规律，不断提高学生阅读质量和效率。
2.5 做好阅读课后的词汇巩固
由于英语词汇量大且存在诸多意义、拼写相近的单词，这些都会给学生的单词记忆带来一定的困扰。需要重视课后生词的巩固和强化训练，如，可要求学生在课后对阅读文本进行复述，或进行续写、缩写等，以培养学生灵活的词汇识记和运用能力。
综上所述，初中英语阅读教学中有效教学词汇的方法有很多，需要教师和学生在英语学习中不断进行摸索和尝试，并将词汇识记与阅读教学有效结合起来，探索词汇识记的内在规律。通过这种结合阅读教学的词汇识记方式，丰富学生的想象力，不断提高学生的词汇识记能力，为其英语综合素养的提升打下良好基础。
参考文献：
[1] 张园园.小学英语“三段式”阅读教学例谈[J].中小学外语教学（小学篇），2008（10）.
[2] 林春苗.浅谈高中英语阅读中的词汇教学[J].科技信息，2011（06）.
（作者单位：新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州精河县初级中学）