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摘要：物理课程教学指导旨在让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，新课程标准强调物理教学要立足学生兴趣特点、生活经验和知识水平，倡导体验、实践、参与、合作及交流的学习方式。初中物理教学中运用合作学习理念，可以全面培养学生的合作学习能力，给学生打造广阔的独立学习与创新思考空间，营造开放的教学环境，助力教学目标高效达成。下文重点分析了合作学习理念在初中物理教学中的应用路径，旨在推动初中物理学科教学改革深化发展。
关键词：初中物理;合作学习;策略分析
引言：
伴随教育改革理念不断深入，合作学习理念在各学科教学活动中广泛应用，且其教学应用效果得到肯定[1]。对比传统教学模式来说，合作学习模式更加契合生本教育理念要求，师生关系开始得到重构与优化，教师放权学生，学生成为学习过程中的主体，这种背景下更利于学生获得体验感和成就感，养成持续学习的兴趣。初中物理教学中，合作学习模式的应用也在推进教学目标达成方面起到了很大作用，想要继续高效应用合作学习模式，我们在教学实践工作中需要解决的问题也有很多。
1.适当选择小组合作契机
尽管合作学习模式应用范围广、适用性强，但并不是所有的教学环节都适用小组合作学习形式，教师要结合具体的教学需求合理讯选择合作学习契机。要求教师在指导教学活动的过程中可以掌握学生的学习进度、知识掌握情况、兴趣状态等情况，在合适的时机组织合作学习活动[2]。此外，初中物理教师要合理为学生设置学习任务，明确学生开展合作学习的思路和方向。例如，在学习“大气压强”知识内容时，教师就可以为学生设置一个与此知识内容相关的生活情境，教师可以课前准备一根有裂口的吸管和一瓶有颜色的饮料。开始上课之前，教师向同学们展示吸管和饮料，并提出问题：平时我们在用吸管喝饮料的过程包含哪些物理知识？并让同学们发言阐述，根据发言情况将同学们分成小组进行试验。当同学们在实验中无法用吸管将饮料喝入嘴中时，教师就可以把握住契机提问学生为什么无法喝到饮料？之后学生们通过认真检查试验用品可以发现吸管上有裂口，此时教师就可以导入大气压强这一概念并开始教学内容。
2.合理进行小组分工
合理组织学生分工可以提高小组合作学习效率。此外，为了促进合作学习的顺利开展，教师需要根据学生的实际情况，帮助各小组成员进行合理的分工，提升小组学习的有效性[3]。比如，对与学习成绩虽然不好，但善于沟通协调、组织能力强的学生，教师可以任其为组长，让他进行小组成员的调配;对于性格内向的学生，教师可以充分利用其心思细腻的优势，让其做好小组学习的记录工作并进行分析等，教师需要根据每个小组的实际情况对学生进行合理分工。在合作学习中，教师要时刻留意学习进展情况，并给予正确的指引，确保学习的有效性。教师还应当及时调换学生们的角色，让同学们体验不同的分工，这样可以促进学生全面健康发展，提升学生们的综合素质。
3.合作中引导学生学会倾听
在组织小组合作学习活动的过程中，我们可以发现部分学生尽管参与小组讨论，但是比较关注自己的观点输出，对其他人的观点关注度不足。面对这种情况，我们应该指导学生学会倾听，真正实现合作互动目标[4]。教师可以通过鼓励其他小组成员对发言小组观点进行补充的方式，引导各小组成员学会倾听别人的观点，只有这样才能最大程度上发挥合作学习的作用。例如，在讲授“奇妙的物理现象”相关内容时，教师可以设置合作学习活动环节让学生们进行实验探究，可以让学生们对“灯罩试验”进行思考，如果点燃两支蜡烛，一长一短，然后用玻璃灯罩将两支蜡烛罩住，那么是哪支蜡烛最先熄灭。此时，各小组可能会提出不同的观点：一些小组会认为两支蜡烛同时熄灭，部分小组会认为长蜡烛先熄灭，还有一些小组则会认为短蜡烛先熄灭。教师可以让每个小组指派代表阐述本小组观点的理由，当小组在发言的时候，其他小组成员需要认真倾听，对发言小组的主要观点进行分析，并指出其中的问题。讨论结束之后，教师需要对学生进行点拨，告诉学生当玻璃罩比较小的时候，因为蜡烛燃烧会导致温度升高，二氧化碳会因为密度小上升到灯罩的上部，这时长蜡烛就会先熄灭;相反如果灯罩较大，二氧化碳就会下沉这样短蜡烛就会先熄灭。此时，学生们就会对所学知识有了更加深刻的认识，更能够激发学生们的学习兴趣。
4.教师要对学生进行引导和帮助
在学生们开展合作学习时，初中物理教师要时刻关注各个小组的讨论情况及学习进展，防止学生因进行与学习内容无关的讨论而影响学习进度。此外，教师要鼓励每一位学生尤其是那些内向、胆怯的学生，让他们积极参与到讨论中，大胆陈述自己的观点与看法。例如，在讲授“物体的沉浮条件”内容时，为了让学生们更加深刻的理解物体的沉浮条件，教师可以在课堂上演示教材中的试验，先将小空瓶放到水里，小空瓶会漂浮到水面上，之后在小瓶中灌入水，此时小瓶就会沉入水底。试验完成之后，教师要引导学生进行主动思考，通过合作学习的方式讨论小瓶沉浮的条件，学生们会联想到小瓶内的水及水量，或者在水中加入盐等各种条件下的试验现象。教师要引导学生进行小组探究，当同学们遇到困难的时候，适时给予帮助，避免影响学生们的学习积极性。
结束语：
合作学习作为新型教育理念，经过了不断的理论研究与实践应用检验，其科学性和合理性已经得到验证。在各学科教学活动中应用合作学习理念，能够转变传统教学模式带来的不利影响，全面提高教学水平，在促进学生合作能力发展、创新意识提升、思维能力提高等方面作用都非常显著。本文以初中物理教学为例，对合作学习理念的渗透措施展开分析，以期上述观点能够为初中物理教学工作者提供参考。
参考文献
[1]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017，10（27）：235-236.
[2]王东洋.初中物理教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015，21（05）：103-104.
[3]林昌发.新課标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014，15（03）：78-80.
[4]费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J].中国校外教育，2018，21（16）：143-144.
关键词：初中物理;合作学习;策略分析
引言：
伴随教育改革理念不断深入，合作学习理念在各学科教学活动中广泛应用，且其教学应用效果得到肯定[1]。对比传统教学模式来说，合作学习模式更加契合生本教育理念要求，师生关系开始得到重构与优化，教师放权学生，学生成为学习过程中的主体，这种背景下更利于学生获得体验感和成就感，养成持续学习的兴趣。初中物理教学中，合作学习模式的应用也在推进教学目标达成方面起到了很大作用，想要继续高效应用合作学习模式，我们在教学实践工作中需要解决的问题也有很多。
1.适当选择小组合作契机
尽管合作学习模式应用范围广、适用性强，但并不是所有的教学环节都适用小组合作学习形式，教师要结合具体的教学需求合理讯选择合作学习契机。要求教师在指导教学活动的过程中可以掌握学生的学习进度、知识掌握情况、兴趣状态等情况，在合适的时机组织合作学习活动[2]。此外，初中物理教师要合理为学生设置学习任务，明确学生开展合作学习的思路和方向。例如，在学习“大气压强”知识内容时，教师就可以为学生设置一个与此知识内容相关的生活情境，教师可以课前准备一根有裂口的吸管和一瓶有颜色的饮料。开始上课之前，教师向同学们展示吸管和饮料，并提出问题：平时我们在用吸管喝饮料的过程包含哪些物理知识？并让同学们发言阐述，根据发言情况将同学们分成小组进行试验。当同学们在实验中无法用吸管将饮料喝入嘴中时，教师就可以把握住契机提问学生为什么无法喝到饮料？之后学生们通过认真检查试验用品可以发现吸管上有裂口，此时教师就可以导入大气压强这一概念并开始教学内容。
2.合理进行小组分工
合理组织学生分工可以提高小组合作学习效率。此外，为了促进合作学习的顺利开展，教师需要根据学生的实际情况，帮助各小组成员进行合理的分工，提升小组学习的有效性[3]。比如，对与学习成绩虽然不好，但善于沟通协调、组织能力强的学生，教师可以任其为组长，让他进行小组成员的调配;对于性格内向的学生，教师可以充分利用其心思细腻的优势，让其做好小组学习的记录工作并进行分析等，教师需要根据每个小组的实际情况对学生进行合理分工。在合作学习中，教师要时刻留意学习进展情况，并给予正确的指引，确保学习的有效性。教师还应当及时调换学生们的角色，让同学们体验不同的分工，这样可以促进学生全面健康发展，提升学生们的综合素质。
3.合作中引导学生学会倾听
在组织小组合作学习活动的过程中，我们可以发现部分学生尽管参与小组讨论，但是比较关注自己的观点输出，对其他人的观点关注度不足。面对这种情况，我们应该指导学生学会倾听，真正实现合作互动目标[4]。教师可以通过鼓励其他小组成员对发言小组观点进行补充的方式，引导各小组成员学会倾听别人的观点，只有这样才能最大程度上发挥合作学习的作用。例如，在讲授“奇妙的物理现象”相关内容时，教师可以设置合作学习活动环节让学生们进行实验探究，可以让学生们对“灯罩试验”进行思考，如果点燃两支蜡烛，一长一短，然后用玻璃灯罩将两支蜡烛罩住，那么是哪支蜡烛最先熄灭。此时，各小组可能会提出不同的观点：一些小组会认为两支蜡烛同时熄灭，部分小组会认为长蜡烛先熄灭，还有一些小组则会认为短蜡烛先熄灭。教师可以让每个小组指派代表阐述本小组观点的理由，当小组在发言的时候，其他小组成员需要认真倾听，对发言小组的主要观点进行分析，并指出其中的问题。讨论结束之后，教师需要对学生进行点拨，告诉学生当玻璃罩比较小的时候，因为蜡烛燃烧会导致温度升高，二氧化碳会因为密度小上升到灯罩的上部，这时长蜡烛就会先熄灭;相反如果灯罩较大，二氧化碳就会下沉这样短蜡烛就会先熄灭。此时，学生们就会对所学知识有了更加深刻的认识，更能够激发学生们的学习兴趣。
4.教师要对学生进行引导和帮助
在学生们开展合作学习时，初中物理教师要时刻关注各个小组的讨论情况及学习进展，防止学生因进行与学习内容无关的讨论而影响学习进度。此外，教师要鼓励每一位学生尤其是那些内向、胆怯的学生，让他们积极参与到讨论中，大胆陈述自己的观点与看法。例如，在讲授“物体的沉浮条件”内容时，为了让学生们更加深刻的理解物体的沉浮条件，教师可以在课堂上演示教材中的试验，先将小空瓶放到水里，小空瓶会漂浮到水面上，之后在小瓶中灌入水，此时小瓶就会沉入水底。试验完成之后，教师要引导学生进行主动思考，通过合作学习的方式讨论小瓶沉浮的条件，学生们会联想到小瓶内的水及水量，或者在水中加入盐等各种条件下的试验现象。教师要引导学生进行小组探究，当同学们遇到困难的时候，适时给予帮助，避免影响学生们的学习积极性。
结束语：
合作学习作为新型教育理念，经过了不断的理论研究与实践应用检验，其科学性和合理性已经得到验证。在各学科教学活动中应用合作学习理念，能够转变传统教学模式带来的不利影响，全面提高教学水平，在促进学生合作能力发展、创新意识提升、思维能力提高等方面作用都非常显著。本文以初中物理教学为例，对合作学习理念的渗透措施展开分析，以期上述观点能够为初中物理教学工作者提供参考。
参考文献
[1]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017，10（27）：235-236.
[2]王东洋.初中物理教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015，21（05）：103-104.
[3]林昌发.新課标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014，15（03）：78-80.
[4]费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J].中国校外教育，2018，21（16）：143-144.