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摘要：小学教育教学管理能够实质性的引导教学方法优化，教学理念先进化，以及教学内容完善化，能够推动小学教学的整体性提升发展，能够保证学生学习环境有效改善。新课改背景下对小学教育教学管理提出全新的要求，要求管理的全面性实现，管理的质量有效提升，而实现这一目标的主要方式就是优化小学教育教学管理方法。
关键词：新课改背景下;小学教育教学管理;教学管理方法
小学是学生极为重要的学习开端，是影响学生人格形成，性格形成，观念形成的重要阶段，小学教育教学过程中需要重视学生的自由发展，学生的观念合理引导，学生的相对独立性，以及学生的个性化发展，以及学生的兴趣培养，学生的学习意识强化等，才能够保证小学生的身心健康成长，而小学教育教学管理的存在意义就是保证小学教学达到预期目标，不走偏，不走弯路。小学教育教学管理价值完整体现，必须完善教学管理方法，这样才能够保证管理的有效进行，管理的高效进行，以及管理的质量性。本文主要研究的内容为新课外背景下的小学教育教学管理方法。
1.小学教师管理观念优化，管理目标明确
小学教师教育教学管理观念受传统影响，认为课堂管理在于控制以及秩序的把控，而忽略对于学生的个性化引导，对于学生的想象力，创造力，探索欲等的保护，也限制学生提问和活动的空间，不利于学生的身心健康成长，需要转变教学管理观念。小学教学管理观念优化为，教师需要认知到小学生处于好动，充满好奇心，以及自控能力差的阶段，教师需要将教学管理理念往给予学生足够的发挥空间，交流空间，以及给予学生足够的提问自由，能够让学生与教师更为深入的交流，能够让教师更为高效的引导学生产生正确的认知，以及能够让学生在课堂上的注意力更为集中，能够让教师的课堂管理更为顺利，并且重视为学生构建一个轻松的学习氛围，能够让学生的身心健康的正常，小学生的想象能力，观察能力，探索能力以及创造能力能够得以发展，对于小学生的未来综合能力提升有巨大的推动作用。小学教师管理目标需要明确指定，根据实际的管理环境，学生的状态，学生的性格等，确定合适的培养学生兴趣，培养学生能力的方向，以及与实际结合的方向，同时大方向为实现班级的民主管理。
2.班级和谐氛围打造，师生和谐关系构建
小学教师教育教学管理方法还包括班级和谐氛围以及师生和谐关系保证，具体操作为，首先对各个建筑的功能进行具体化展现，通过标志的形式来展现，能够便于学生快速找到目的场所，能够让学生学习更为便利，通过对建筑环境的優化，例如增加绿植，增添辅助工具等方式，让学生感受到轻松，对建筑环境进行定期的整理，保证环境有序，整齐，规范状态，能够让学生在这一环境中感受到舒适感，能够让学生更快的适应学习环境，以及更快的建立学习氛围，能够让小学生在此环境中更为容易集中精神，处于一个相对放松的状态。班级和谐氛围的打造还要重视精神层面，具体操作为，需要对学生进行观察以及了解，教师构建学生更为适应的一个环境，以及增加更为合适学生的艺术品，例如雕塑，字画，标语等，让学生能够更好的受到校园文化的熏陶。师生和谐关系构建具体操作为，教师需要从学生的角度，采取学生能够适应的交流方式，让小学生能够适应以及习惯这一交流方式，以及能够让学生与教师的关系更为亲近，能够让教师与学生之间更为互相理解，教师的责任感加强，幸福感以及成就感也会相应的强化，学生学习更为轻松，学习的自主性强化，以及学习的积极性也提升，学生的学习综合实力也会加强。
3.教师教育教学管理能力提升
小学教师教育教学管理能力普遍偏低，强化的具体操作为，教师需要从学生的角度出发，研究学生的心理状况，生理状况，以及学生的学习状态等，在此基础上，研究以及确定管理方案，管理手段，以及管理形式，合理的利用学校资源来实现这一管理方案的实施，能够保证管理实施的针对性，以及管理实施的有效性，能够避免出现学生反感情绪的出现，同时还能够有效的推动教学的进展，教学的突破，以及实现教师综合教学能力提升，教师的自身教育教学素养优化。
4.教师教育教学管理方式多样化
教师在教育教学管理过程中不能够一味的采取斥责的方式，会让学生产生厌恶以及恐惧的心理，既不利于学生的身心健康发展，也不利于师生关系的调和，具体手段就是教育教学管理方式多样化，即教师需要根据不同的情况，采取不同的管理方式，例如针对学习问题，教师根据内容的不同进行划分，确定不同问题需要采取的合理解决方式，保证问题解决的效率以及问题解决的质量，同时能够让学生接触到不同的群体，让学生与学生，学生与教师之间的关系和谐化，实现学生之间的互帮互助，共同成长;针对课堂问题，教师采取及时与学生沟通寻求共同的解决方法，来保证课堂的顺利进展等。这样能够保证教育教学管理对症下药，能够保证教育教学管理的有效性以及稳定性，能够保证教学的进展更为稳定，教学的发展更为快速，能够实质性的保证在推动学生学习不断提升的情况下，学生的各方面能力以及各种兴趣能够有效培养，学生的学习更加具有趣味性，以及学生的学习主动性更高，学生的学习探索性更强，学生对于知识的理解以及应用能力也相应的提升。
结束语：
小学教师教育教学管理在新课改下有全新的方向和要求，要求能够引导学生的全方位发展，保留学生的天性和独有能力，需要采取合理的方法来实现这一目标，并且将这些方法加以实施，进而保证小学教师教育教学管理效果有效展现，同时能够推动小学教育体系的优化以及稳定发展，能够为学生的未来发展奠定坚实的基础，对于社会未来发展而言推动力巨大。
参考文献：
[1]孙维.以人为本思想在小学教学管理中的运用探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（44）：72. DOI：10. 3969/j.issn.2095-4743.2018.44.068.
[2]郭士英.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2017，（1）：258.
[3]李成功.新课改背景下小学教育教学管理问题探析[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（23）：133. DOI：10. 3969/j.issn.2095-3089（x）.2016.23.121.
关键词：新课改背景下;小学教育教学管理;教学管理方法
小学是学生极为重要的学习开端，是影响学生人格形成，性格形成，观念形成的重要阶段，小学教育教学过程中需要重视学生的自由发展，学生的观念合理引导，学生的相对独立性，以及学生的个性化发展，以及学生的兴趣培养，学生的学习意识强化等，才能够保证小学生的身心健康成长，而小学教育教学管理的存在意义就是保证小学教学达到预期目标，不走偏，不走弯路。小学教育教学管理价值完整体现，必须完善教学管理方法，这样才能够保证管理的有效进行，管理的高效进行，以及管理的质量性。本文主要研究的内容为新课外背景下的小学教育教学管理方法。
1.小学教师管理观念优化，管理目标明确
小学教师教育教学管理观念受传统影响，认为课堂管理在于控制以及秩序的把控，而忽略对于学生的个性化引导，对于学生的想象力，创造力，探索欲等的保护，也限制学生提问和活动的空间，不利于学生的身心健康成长，需要转变教学管理观念。小学教学管理观念优化为，教师需要认知到小学生处于好动，充满好奇心，以及自控能力差的阶段，教师需要将教学管理理念往给予学生足够的发挥空间，交流空间，以及给予学生足够的提问自由，能够让学生与教师更为深入的交流，能够让教师更为高效的引导学生产生正确的认知，以及能够让学生在课堂上的注意力更为集中，能够让教师的课堂管理更为顺利，并且重视为学生构建一个轻松的学习氛围，能够让学生的身心健康的正常，小学生的想象能力，观察能力，探索能力以及创造能力能够得以发展，对于小学生的未来综合能力提升有巨大的推动作用。小学教师管理目标需要明确指定，根据实际的管理环境，学生的状态，学生的性格等，确定合适的培养学生兴趣，培养学生能力的方向，以及与实际结合的方向，同时大方向为实现班级的民主管理。
2.班级和谐氛围打造，师生和谐关系构建
小学教师教育教学管理方法还包括班级和谐氛围以及师生和谐关系保证，具体操作为，首先对各个建筑的功能进行具体化展现，通过标志的形式来展现，能够便于学生快速找到目的场所，能够让学生学习更为便利，通过对建筑环境的優化，例如增加绿植，增添辅助工具等方式，让学生感受到轻松，对建筑环境进行定期的整理，保证环境有序，整齐，规范状态，能够让学生在这一环境中感受到舒适感，能够让学生更快的适应学习环境，以及更快的建立学习氛围，能够让小学生在此环境中更为容易集中精神，处于一个相对放松的状态。班级和谐氛围的打造还要重视精神层面，具体操作为，需要对学生进行观察以及了解，教师构建学生更为适应的一个环境，以及增加更为合适学生的艺术品，例如雕塑，字画，标语等，让学生能够更好的受到校园文化的熏陶。师生和谐关系构建具体操作为，教师需要从学生的角度，采取学生能够适应的交流方式，让小学生能够适应以及习惯这一交流方式，以及能够让学生与教师的关系更为亲近，能够让教师与学生之间更为互相理解，教师的责任感加强，幸福感以及成就感也会相应的强化，学生学习更为轻松，学习的自主性强化，以及学习的积极性也提升，学生的学习综合实力也会加强。
3.教师教育教学管理能力提升
小学教师教育教学管理能力普遍偏低，强化的具体操作为，教师需要从学生的角度出发，研究学生的心理状况，生理状况，以及学生的学习状态等，在此基础上，研究以及确定管理方案，管理手段，以及管理形式，合理的利用学校资源来实现这一管理方案的实施，能够保证管理实施的针对性，以及管理实施的有效性，能够避免出现学生反感情绪的出现，同时还能够有效的推动教学的进展，教学的突破，以及实现教师综合教学能力提升，教师的自身教育教学素养优化。
4.教师教育教学管理方式多样化
教师在教育教学管理过程中不能够一味的采取斥责的方式，会让学生产生厌恶以及恐惧的心理，既不利于学生的身心健康发展，也不利于师生关系的调和，具体手段就是教育教学管理方式多样化，即教师需要根据不同的情况，采取不同的管理方式，例如针对学习问题，教师根据内容的不同进行划分，确定不同问题需要采取的合理解决方式，保证问题解决的效率以及问题解决的质量，同时能够让学生接触到不同的群体，让学生与学生，学生与教师之间的关系和谐化，实现学生之间的互帮互助，共同成长;针对课堂问题，教师采取及时与学生沟通寻求共同的解决方法，来保证课堂的顺利进展等。这样能够保证教育教学管理对症下药，能够保证教育教学管理的有效性以及稳定性，能够保证教学的进展更为稳定，教学的发展更为快速，能够实质性的保证在推动学生学习不断提升的情况下，学生的各方面能力以及各种兴趣能够有效培养，学生的学习更加具有趣味性，以及学生的学习主动性更高，学生的学习探索性更强，学生对于知识的理解以及应用能力也相应的提升。
结束语：
小学教师教育教学管理在新课改下有全新的方向和要求，要求能够引导学生的全方位发展，保留学生的天性和独有能力，需要采取合理的方法来实现这一目标，并且将这些方法加以实施，进而保证小学教师教育教学管理效果有效展现，同时能够推动小学教育体系的优化以及稳定发展，能够为学生的未来发展奠定坚实的基础，对于社会未来发展而言推动力巨大。
参考文献：
[1]孙维.以人为本思想在小学教学管理中的运用探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（44）：72. DOI：10. 3969/j.issn.2095-4743.2018.44.068.
[2]郭士英.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2017，（1）：258.
[3]李成功.新课改背景下小学教育教学管理问题探析[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（23）：133. DOI：10. 3969/j.issn.2095-3089（x）.2016.23.121.