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摘要：现在的社会对人的注意力有一个很大的挑战，像阅读这样的对注意力有很高的要求的活动更是重中之重，语文，尤其是初中语文的阅读价值的导向起重要作用的就是自读课，现在所提出的一些理论都是为了推进对语文教学的全方位考量。在初中时期就要让学生们培养出良好的习惯，核心步骤就是“选书”，“阅读”，“回应”。自读课的教学策略是对“部编本”初中语文的教科书考量的“实践地”，更是资料反馈的主要的来源，因此对部编本初中语文自读课教学策略的探究是现在的重点。
关键词：“部编本”初中语文教科书;自读课;教学策略
“部编本”初中语文教科书即为教育部编义务教育语文教科书，总主编温儒敏教授在其教育理念中就曾阐述过，教育部编义务教育语文教科书的最主要创新点在于，将传统的“精读与略读”改为尊重奋斗在一线的教育工作者的能力与经验，而不再像以往一样不同地域的教师乃至教育部门都对于教科书有不同的改动，甚至说这在一定程度上有利于消除以往的对于语文阅读科目分类的畛域之间。与以教师“灌溉式”学习的教读课，以学生自的自主选择自主阅读为主的自读课，可以看作是由教师带着学生读教科书到学生自己读课外书的自然的过渡，不得不说在“教读，自读，课外阅读”这几部分中教师在前两者占主要地位，在后者中的左右虽有减小，但仍有一定的影响，由此可见师生的互动效率，对于学生的选书，读书，总结的影响都是绝对的主导，这对教师的阅读制导能力提出了要求，帮助学生形成合理的阅读策略，多维度的帮助学生形成阅读的动态平衡，在阅读策略，阅读深度，阅读广度三个维度里，学会控制自己学习阅读和老师指导阅读的比例，方向和力度。当然，在学生的学习过程中，任何的“割裂教学”，“随便教学”，“放养教学”，都是教师需要避免的，自读课需要从学生方面入手，在教师身为协调人的作用下发起，通过合理的选择使学生的阅读能力有显著的提升。
一、学生的阅读兴趣与选书能力
语言的学习从来就是循序渐进的，学生在小学阶段就已经学习了大量的汉字，初中阶段对于生活中的材料都在不自自觉地进行一定的正式的或者非正式的语言认知学习，初中生在阅读的都是些唾手可得的阅读材料甚至一些阅读指示录。在这个阶段，如果可以系统的引导学生选取阅读材料对于他们阅读的起步阶段的作用是十分重要的，材料的来源可以是学校图书馆的馆藏资源，也可以是学校的自主图书角，同时更要在学生教科书的指导下，系统提升学生的阅读鉴赏能力，自主课上就是学生借鉴教师在教读课上的教授方法，进行自主的学习阅读
举个例子来说，部编本七年级上册自读课文《动物笑谈》是《所罗门王的指环——与鸟兽虫鱼的亲密对话》一书的经典选文。教师就需要通过课本底部的注释，自己的知识储备，以及学生们的课外资料查询，来引导学生“笑谈”就是这篇文章的文眼， 从“找笑料”“演笑点”“品笑味”三个角度，思考选文描述了几件作者与动物之间的趣事， 旁人对这些趣事的看法，为何是“动物笑谈”而非“动物趣谈”或“嘲笑动物”，思考选文描述了作者与动物之间发生的种种，旁人对这些趣事的看法，为何是“动物笑谈”而非“动物趣谈”甚至“嘲笑动物”，原著中的“所罗门王”是谁，作者为何要与动物门对话等一系列的问题，都是可以引发学生思考的问题，通过一步步地引导，学生们就会逐渐产生了阅读的兴趣，还有了自己的选书的方向。
自读课的呈现方式对学生的阅读来说十分的关键，以课堂的形式进行组织，同时提升学生对于课本中的文章或者原著的鉴赏的能力，并以此为吸引，提高学生对于阅读的兴趣。同时还有两个方面的问题需要解决，一个是阅读材料的来源需要一定的经济支持，亟须校方，教师组，政府的帮助;另一方面书目的选择，应为教育部公认的装帧精美合理的出版社出版数目，能有六到十本的复本更佳，有利于学生的随读随取。
二、注重阅读反馈与阅读环境
环境的定义为人类生存的空间中可以直接或间接地影响人类生活和发展的各种因素。因此，对于阅读的环境便可以理解为是学生在阅读时的阅读情境、阅读心境、空间环境。其中阅读的空间环境对于学生能否快速的进入状态有着重要的作用，青少年阅读要在一定的环境中进行，这样就会在阅读开始前有一个心理预期的标准，有助于全力的去感悟阅读的经验。而自读课在保证了空间环境的前提下，还提供了相对有利的阅读情境。自读课的阅读情境要求教师学会把握在学生阅读时进行引导的时机，避免学生对于阅读失去了兴趣，使自读课成为了无聊的作业。
当然，如果与阅读一开始就只凭学生的摸索，随意的阅读，之就是对自主阅读的误解，没有详细的阅读指导，学生很难成为高效的阅读者，学生在开始阅读的时候，如果教师可以按照每个学生的需求开展阅读指导，然学生养成自己的阅读速度和阅读习惯，当然教师的精力是有限的，教师就可以按照通行的阅读方法为学生介绍，俗话说：“师傅领进门，修行在各人”，学生按照老师讲述的阅读指导就可以进行自己的阅读习惯的培养。
按照教材单元导语的阅读提示， 在《再塑生命的人》自读课教学中， 教师应指导学生着重示范“默读”方法，“四不三到”的默读要求看似简单，但是使学生自主纠正出声、动唇、指读、回看等影响阅读速度的做法，却并非是某一节课教学一蹴而就的，学生“眼到”“手到”“心到”默读习惯的形成也非一日之功。教师的引导就对学生非常关键了。当然教师的引导旨在起步阶段让学生要成习惯，感悟阅读过程中的感觉，在学生阅读深入后，就不应再继续这样“耳提面命”了。
阅读不能只注重读，更要进行一定的反馈，学生在反馈的过程对自身是一种影响，倘若学生的反馈被教师评定为“幼稚”、“毫无逻辑”等评语就会使学生趋向于认同教师的看法，长此以往对于学生的阅读感受就会产生了偏差。这是阅读素养的差距，需要教师重视学生阅读的反馈的培养。
结束语
綜上所述，部编本语文教材构建了由“教读”到“自读”到“课外阅读”“三位一体”的阅读体系。“自读”，顾名思义就是学生运用在“教读”中获得的阅读经验自主阅读，进一步强化阅读方法，进而沉淀为阅读能力。自读课的设置对完成阅读教学任务、实现阅读教学目的具有重要作用。部编本初中语文教科书的阅读教学单元兼顾人文主题和语用功能两个维度，将自读课置于教读课和课外阅读之间， 意在使通过教读课提炼的阅读学法在自读课教学中有效迁移与深化，通过师生共读经典文本，来加强师生的通与交流。
参考文献：
[1]陈珊.主题单元教学点的确定与选择研究——以部编版初中语文教材七年级下册第六单元为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：64-65.
[2]蒋建国.读思写融合“R-R-T-W”教学模式的行动研究——基于部编本初中七年级语文教材[J].中国教育学刊，2019（S1）：41-43.
[3]李慧兰，欧阳春勇.部编本初中语文自读课文教法探究[J].文学教育（上），2019（07）：114-115.
[4]尹家维. 部编版初中语文教材外国文学作品选文与教学研究[D].陕西理工大学，2019.
[5]王永安. 人教版部编本初中语文教材中的小说选编及教学研究[D].陕西理工大学，2019.
关键词：“部编本”初中语文教科书;自读课;教学策略
“部编本”初中语文教科书即为教育部编义务教育语文教科书，总主编温儒敏教授在其教育理念中就曾阐述过，教育部编义务教育语文教科书的最主要创新点在于，将传统的“精读与略读”改为尊重奋斗在一线的教育工作者的能力与经验，而不再像以往一样不同地域的教师乃至教育部门都对于教科书有不同的改动，甚至说这在一定程度上有利于消除以往的对于语文阅读科目分类的畛域之间。与以教师“灌溉式”学习的教读课，以学生自的自主选择自主阅读为主的自读课，可以看作是由教师带着学生读教科书到学生自己读课外书的自然的过渡，不得不说在“教读，自读，课外阅读”这几部分中教师在前两者占主要地位，在后者中的左右虽有减小，但仍有一定的影响，由此可见师生的互动效率，对于学生的选书，读书，总结的影响都是绝对的主导，这对教师的阅读制导能力提出了要求，帮助学生形成合理的阅读策略，多维度的帮助学生形成阅读的动态平衡，在阅读策略，阅读深度，阅读广度三个维度里，学会控制自己学习阅读和老师指导阅读的比例，方向和力度。当然，在学生的学习过程中，任何的“割裂教学”，“随便教学”，“放养教学”，都是教师需要避免的，自读课需要从学生方面入手，在教师身为协调人的作用下发起，通过合理的选择使学生的阅读能力有显著的提升。
一、学生的阅读兴趣与选书能力
语言的学习从来就是循序渐进的，学生在小学阶段就已经学习了大量的汉字，初中阶段对于生活中的材料都在不自自觉地进行一定的正式的或者非正式的语言认知学习，初中生在阅读的都是些唾手可得的阅读材料甚至一些阅读指示录。在这个阶段，如果可以系统的引导学生选取阅读材料对于他们阅读的起步阶段的作用是十分重要的，材料的来源可以是学校图书馆的馆藏资源，也可以是学校的自主图书角，同时更要在学生教科书的指导下，系统提升学生的阅读鉴赏能力，自主课上就是学生借鉴教师在教读课上的教授方法，进行自主的学习阅读
举个例子来说，部编本七年级上册自读课文《动物笑谈》是《所罗门王的指环——与鸟兽虫鱼的亲密对话》一书的经典选文。教师就需要通过课本底部的注释，自己的知识储备，以及学生们的课外资料查询，来引导学生“笑谈”就是这篇文章的文眼， 从“找笑料”“演笑点”“品笑味”三个角度，思考选文描述了几件作者与动物之间的趣事， 旁人对这些趣事的看法，为何是“动物笑谈”而非“动物趣谈”或“嘲笑动物”，思考选文描述了作者与动物之间发生的种种，旁人对这些趣事的看法，为何是“动物笑谈”而非“动物趣谈”甚至“嘲笑动物”，原著中的“所罗门王”是谁，作者为何要与动物门对话等一系列的问题，都是可以引发学生思考的问题，通过一步步地引导，学生们就会逐渐产生了阅读的兴趣，还有了自己的选书的方向。
自读课的呈现方式对学生的阅读来说十分的关键，以课堂的形式进行组织，同时提升学生对于课本中的文章或者原著的鉴赏的能力，并以此为吸引，提高学生对于阅读的兴趣。同时还有两个方面的问题需要解决，一个是阅读材料的来源需要一定的经济支持，亟须校方，教师组，政府的帮助;另一方面书目的选择，应为教育部公认的装帧精美合理的出版社出版数目，能有六到十本的复本更佳，有利于学生的随读随取。
二、注重阅读反馈与阅读环境
环境的定义为人类生存的空间中可以直接或间接地影响人类生活和发展的各种因素。因此，对于阅读的环境便可以理解为是学生在阅读时的阅读情境、阅读心境、空间环境。其中阅读的空间环境对于学生能否快速的进入状态有着重要的作用，青少年阅读要在一定的环境中进行，这样就会在阅读开始前有一个心理预期的标准，有助于全力的去感悟阅读的经验。而自读课在保证了空间环境的前提下，还提供了相对有利的阅读情境。自读课的阅读情境要求教师学会把握在学生阅读时进行引导的时机，避免学生对于阅读失去了兴趣，使自读课成为了无聊的作业。
当然，如果与阅读一开始就只凭学生的摸索，随意的阅读，之就是对自主阅读的误解，没有详细的阅读指导，学生很难成为高效的阅读者，学生在开始阅读的时候，如果教师可以按照每个学生的需求开展阅读指导，然学生养成自己的阅读速度和阅读习惯，当然教师的精力是有限的，教师就可以按照通行的阅读方法为学生介绍，俗话说：“师傅领进门，修行在各人”，学生按照老师讲述的阅读指导就可以进行自己的阅读习惯的培养。
按照教材单元导语的阅读提示， 在《再塑生命的人》自读课教学中， 教师应指导学生着重示范“默读”方法，“四不三到”的默读要求看似简单，但是使学生自主纠正出声、动唇、指读、回看等影响阅读速度的做法，却并非是某一节课教学一蹴而就的，学生“眼到”“手到”“心到”默读习惯的形成也非一日之功。教师的引导就对学生非常关键了。当然教师的引导旨在起步阶段让学生要成习惯，感悟阅读过程中的感觉，在学生阅读深入后，就不应再继续这样“耳提面命”了。
阅读不能只注重读，更要进行一定的反馈，学生在反馈的过程对自身是一种影响，倘若学生的反馈被教师评定为“幼稚”、“毫无逻辑”等评语就会使学生趋向于认同教师的看法，长此以往对于学生的阅读感受就会产生了偏差。这是阅读素养的差距，需要教师重视学生阅读的反馈的培养。
结束语
綜上所述，部编本语文教材构建了由“教读”到“自读”到“课外阅读”“三位一体”的阅读体系。“自读”，顾名思义就是学生运用在“教读”中获得的阅读经验自主阅读，进一步强化阅读方法，进而沉淀为阅读能力。自读课的设置对完成阅读教学任务、实现阅读教学目的具有重要作用。部编本初中语文教科书的阅读教学单元兼顾人文主题和语用功能两个维度，将自读课置于教读课和课外阅读之间， 意在使通过教读课提炼的阅读学法在自读课教学中有效迁移与深化，通过师生共读经典文本，来加强师生的通与交流。
参考文献：
[1]陈珊.主题单元教学点的确定与选择研究——以部编版初中语文教材七年级下册第六单元为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：64-65.
[2]蒋建国.读思写融合“R-R-T-W”教学模式的行动研究——基于部编本初中七年级语文教材[J].中国教育学刊，2019（S1）：41-43.
[3]李慧兰，欧阳春勇.部编本初中语文自读课文教法探究[J].文学教育（上），2019（07）：114-115.
[4]尹家维. 部编版初中语文教材外国文学作品选文与教学研究[D].陕西理工大学，2019.
[5]王永安. 人教版部编本初中语文教材中的小说选编及教学研究[D].陕西理工大学，2019.