纵观当前的写作教学,学生对写作失去了应有的兴趣,枯燥的生活让学生难于用笔去表述自已的思想、描述自已生活的空间。“编”作文已成为许多学生长期以来形成的思维定式,真情实感已远离了学生的习作,“假”“空”“乱”成为学生习作中的主流。作为一名小学语文教师,我们真心期待着学生能“抒真情,写实感”,努力让学生的习作“真”起来。
　　
　　一、学会在点滴生活中感受真实的情感
　　
　　 教育家叶圣陶说过:“生活犹如泉源,文章犹如泉水,泉源盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。”可见,习作与生活是息息相关的。每个学生都有自已独立的生活空间,都应学会用自已的眼睛去观察生活和感受生活。作为教师,我们理应引导学生做一名生活中的有心人。如:对于“日记”这一传统记录生活的习作方式,教师应赋予它新的做法,让它成为一种原汁原味的记录和习作素材的积累,强调不虚构、不抄袭,只要“真”就行。其实,真实的感受正是学生内心情感的洋溢。教师还应尽量让学生走出教室,用眼观察生活,用笔记录生活,让日记成为学生丰富多彩的生活的反映。如:在教学《找春天》这一课后,教师可以引导学生走出教室,收集有关春天到来的信息并召开“春天发布会”,学生可能会找到吐苞的柳枝、探头的小草、绽放的迎春花……然后让学生无拘无束地写,畅快抒写自已了解到的真实生活。经常这样激励学生“写真”的兴趣,就可以培养学生“说真话”的习惯。
　　
　　二、学会对生活情境进行真实的描述
　　
　　在传统的作文指导中,教师常常用“求同思维”的模式,引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现真实,就要让学生写个性化的生活经历,进行真切地描述。如:三年级下册第五单元的习作要求是:以“父母的爱”为话题写一篇习作。我发现大多数学生描写了“有病时父母对自已的照顾”“学习、生活、中遇到困难时父母对自已的帮助”,而一位学生的习作引起了我的注意,她描写了九年来远在新疆的父母用细微的小事堆积而成的对她浓浓的爱。她写道:“三岁时,父母到新疆工作。可每年妈妈总会不顾辛劳为我编织毛衣、毛裤,而且总是很合体,就像亲身量制的一样。每个月的月初与月末妈妈总会准时寄来书信,像朋友一样与我交流。六年来,我积攒下上百封妈妈的来信,每一封妈妈都用心书写,我是伴着这份海角天涯的母爱长大的……”这让我眼前顿时一亮,不但感受到一份浓浓的、远在他乡的母爱,也看到一位会体会爱的孩子。学生用稚嫩的笔在真切讲述她所体会到的亲情,这正是我所欣赏的“原生态”的习作,而这种标新立异的习作也让学生学会了描述自已真实而感人的生活。
　　
　　三、学会表达真实的生活感悟
　　
　　 情感是作文的动力,只有情真才能文美。正如近代学者王国维所言:“不知一切景语,皆情语也。”如:五年级下学期第二单元教材向学生们讲述了一个又一个有趣的童年世界,在引导学生畅游了他人的童年生活后,要求写一写自已的童年趣事。应该说,正处在童年时期的学生对自已的生活有一种尽情抒发的愿望。因此,我便引导学生边回忆边感受:女孩子想到抱娃娃过家家的乐趣,男孩子想到下水摸鱼时的顽皮……所有的快乐似乎都在这一刻迸发出来。于是,学生们写到:“童年就是一首诗,一首顽皮中带着笑声的诗。是一幅画,画中点缀的是蓝天、碧草,还有无数绽开的野花……”看着学生真挚的童年感悟,我觉得我的任何语言都是多余的。如果我们能经常鼓励学生自由作文、自选内容、自由表达,不受任何的束缚,学生会自然而然地产生写作的冲动,表达自已对生活的看法,抒发自已的喜、怒、哀、乐,真情实感便会释放于每一篇习作之中。
　　我们从小就要让学生学会“我手写我心,我文抒我情”,让学生真正做到说真话、写真事、表真情,让学生学会用自已的笔去记录下多姿多彩的生活世界。