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摘要：插花艺术在四川音乐学院绵阳艺术学院开设为选修课程，通过课程学习要求学生掌握实际的插花制作。根据插花艺术课程及独立学院的特点，本文探索出了适宜该课程的教学方法和途径。
关键词：插花艺术；独立学院；教学方法
插花艺术是“以植物器官为主要素材，通过一定的技术和艺术加工，将自然美与人工美融为一体，创作出充满诗情画意、反映生活情趣、展现个人风格的作品，来表现其艺术美和生活美的造型艺术”。[1]
插花艺术属于应用型学科，作为独立艺术学院的四川音乐学院绵阳艺术学院，开设该门课程定位为选修课，授课的学生都是有一定艺术修养的艺术生。根据这些特点，我对该门课程的教学内容、教学形式和考核方式等进行改革，充分发挥了学生的创造性，培养学生的综合能力。
1插花艺术课程开设的价值
1.1审美教育价值
审美教育是全面实施素质教育的重要内容和基本要求，它对于学生人格的养成和心智的发展等都具有重要意义。
插花艺术作为一门高雅的生活艺术，其创作过程是发掘生活中的美，并运用美学法则将其艺术地呈现创作过程。而插花作品的欣赏过程，也是深刻领悟插花艺术作品的内涵与美，追求艺术美的过程。
插花艺术有较强的直观性，与绘画、书法等艺术在创作理念和原则上有相同之处，与雕塑、盆景、园林艺术、工艺美术以及音乐等在表现手法上也有较多相似之处。[2]而且从审美的内容上看，形式美作为插花艺术审美的主要内容之一，都跟其他视觉艺术相似。因而和其他艺术一样，插花艺术能够促进学生审美素养的提升。
1.2拓展知识面、注重学生艺术素养的提高
科学技术的更新促使插花艺术技法的不断更新，学生通过本门课程的学习，可以拓展自己的视野和知识面。
插花是一项高雅的文化艺术活动，插花作品具有生命力这一显著特点，因为插花作品的花材丰富，不同季节有不同的花材，不同的花材在不同的季节展现不同的姿态，所以，插花创作的过程对插花者而言不是简单的重复，不是各种花材的简单组合与造型，而是不断激发创意和构思的过程，再现大自然美、生命美和生活美的艺术创作过程，每次插花都可以使插花者感受创作的喜悦，创作出造型优美、表达主题、传递感情和情趣的花卉艺术装饰品。
插花艺术课程是一门涉及美学、文学、宗教、哲学、历史、绘画、音乐等学科的综合性课程，学生为使提高自己的作品，必然会提升自身的文化修养，这样才能获得更多的创作灵感，因而插花艺术课程在美化环境、陶冶情操、提高艺术素养和增加生活情趣等方面具有积极的作用。
2教学实践中面临的问题
2.1学生方面
插花艺术属于应用型学科，四川音乐学院绵阳艺术学院开设该门课程定位为选修课，授课的学生都是有一定艺术创作技艺的艺术生，但是由于我院学生的文化成绩较低，所以学生的文化底蕴相比其他院校稍微要差些，这对他们的作品创意也有影响。
同时由于这门课程定位为选修课，所以它所面对的学生就是来自全系的大一至大三各个专业的学生，而且这些学生都没有花卉学知识基础。所以在进行课程安排时就要添加相关知识，以使学生能尽快掌握基本的花卉学知识，以顺利完成教学的要求。
2.2教学条件方面
因为是选修课，没有独立的插花艺术专用实训室，也没有实训设备，直接安排美术生专用画室作为实训室。同时经费不足也是教学中面临的另一问题，教学中不能大量使用鲜切花材，对于插花艺术这样一门实践性、综合性很强的课程，将会直接影响教学效果。在实践教学环节尽量使学生有接触鲜花花材机会，只有通过实践锻炼才能使学生技能提高。
3实践教学中的教学方法研究
3.1合理安排教学内容
根据教学大纲，总的课时是32学时，理论课和实践课分别安排了16学时，理论课系统讲解了插花艺术发展简史、东西方传统插花艺术、花材的分类选择与选购保鲜、花器种类与用途、花材的修剪弯曲造型与固定技术、插花艺术的构图原理与造型形式、色彩理论、现代插花艺术及插花作品的品评欣赏等内容。实践课程包括手绘插花作品，进行创意构图训练和创意思维训练；东西方传统插花的制作技术、插花作品的赠送陈设与品鉴、现代插花的艺术和技巧。在具体的讲学过程中，尽量应用案例和实际插作过程进行理论和技能的讲解，以加深学生的理解。
3.2理论课程调动学生兴趣
插花艺术课程是一门涉及花材的知识，造型原理知识，还有美学、文学、宗教、哲学、历史、绘画、书法、音乐等学科的综合性课程，学生在这些方面的造诣也直接影响插花的水平。
首先讲解四个内容：一是插花艺术的特点、作用和分类；二是花材、花器基本知识、插花艺术的基本技能、讲解插花的步骤；三是插花造型的基本理论、造型所依据的四条原则；四是插花艺术发展简史，各个时期，不同地域插花艺术的特点和发展情况。然后再开始理论与实践相结合，即依次介绍东西方传统插花艺术，随即上对应的实践课。理论课与实践课总的比例约为1：1。
理论课运用多媒体教学手段，生动形象。在讲解基本知识时，为了拓宽学生知识面，还补充大量的相关花木知识、以及与花木有关的文学知识。注重引导学生思考讨论及创造性思维的训练，即使是范例圖片也不是一味的称赞，使学生思路开阔，使得教师与学生互动增强。讲到基本花型插作时，不是直接在讲台上示范插作，而是把插花过程提前录好在光盘，播放的时候一个步骤一个步骤的讲解，有不同角度示范，达到全方位讲解示范的效果。
3.3实践课程发挥学生创意
3.3.1实践课程的设置
实践课是本课程教学的重点。根据课程情况设置以下五个实践内容。一是花卉市场调研及花店观摩，了解当季市场常见花材级市场现有的插花造型，同时买回实践所需花材，进行花材保养方法实践。二是插花作品手绘创意图训练，个人完成。三是东方传统插花基本花型插作，小组创作完成。四是西方传统插花基本花型插作，小组创作完成。五是插花作品自由创作，个人完成。 3.3.2实践课程的实施
（1）合理安排实践教学环节
插花作品的制作具有很强的实践性，为了保证每个学生都有动手机会，在实践课程中学会基本插花插作，对实践教学环节要作具体要求。
首先要求学生在实践课前进行相关的艺术构思，提前准备好自己需要的花材、花器、花泥和剪刀、胶带、铁丝、钉书机等工具，充分利用好实践课的时间。个人完成的实践环节，充分发挥学生个人的创意，进行一对一指导，实践过程中巡回辅导。小组完成的实践环节，要加强引导，保证每个学生都有动手机会，随时掌握学生实践动态，提前指出需注意的问题和易出错的地方，从理论上对学生操作中出现的问题进行分析指导，并亲自动手示范讲解。插花作品制作完成后，各个小组之间还要相互鉴赏，评论。经过从作品的构思、选材、造型、色彩搭配、鉴赏评论等一系列课程的实践，学生的设计思维、审美意识和动手能力得到培养和锻炼，学习主动性加强了，学生的创新能力提高了。
插花作品最终完成后，我利用数码相机把学生的作品拍摄下来，同时要求学生写出作品说明，包括作品的名稱、所用的花材和花器、作品的创意以及经费花费等，课后做成电子文档上交，课程结束后把插花作品照片和作品说明两个材料刻盘存档，以便于教学资料的规范管理。
（2）合理利用花材、花器
插花作品之所以打动人，皆因它是有生命的艺术品，其他材料不可取代[3]。插花实践课程要用真实的花材，才能达到陶冶情操、传递情感和教学要求的效果。插花所使用的花材、花器，档次可高可低，可随课程需要而选用。如东方式传统插花小组实践课程，就要求学生可以利用之前陶艺制作选修课的作品作花器，花材可以选用本地的野生花草、灌木枝条等，最后出来的作品达到了东方式传统插花的意境美和形式美，还具有地方特色。在西方式传统插花实践课程中，由于西方式传统插花要求花大色艳，需要的花材比较多，如玫瑰、康乃馨、百合等，主要是插作技法的训练，因此以小组为单位批发花材、花器，衬叶及配材尽量野外采集，不仅节省了资金，同时锻炼了合作精神，每位同学都得到动手和锻炼的机会。在自由式创作插花作品实践课程中，积极引导学生尝试不同类型作品的创作：有的学生在选材上创新，利用水果和花材制作蔬果篮；有的学生在造型上创新，制作出造型新颖的插花作品；有的学生在技法上创新，制作出花环、头花、胸花、腕花、花盒、手捧花等，而且这些花材都是她们在之前实践课中使用过的花材重复利用，花器也是废物利用，如饮料瓶、易拉罐、家用盘、碟、硬纸筒等改造而成。
通过合理利用花材花器，不仅节省资金，还具有地方特色，同时能锻炼学生的观察和动手能力、想象力和创造力，提交自信心和耐心等多方面的素质，激发学生对大自然和艺术美的热爱，促进人与人、人与自然的和谐发展[4]。同时也激发了学生的插花艺术创作激情，创作出更多有的插花艺术作品。
3.4改革考核方式，提高教学质量
插花艺术课程是以实践性内容为主的课程，检验学生最直观的途径就是看插花作品，但是不能只看结果，要实行以能力考核为目标，对实践过程实行考核。我考核的实践环节包括：个人手绘插花创意、小组作品制作和鉴赏以及个人作品展示说明，这些环节里面要求撰写创意说明，使学生在实践的过程中，不断总结，不断深化理论知识，加强理论研究。通过实践过程考核，可以及时发现和总结教学中的不足和学生中出现的问题，另外可以避免理论考试“一次性”考核带来的不良后果，给学生更多自由创作的空间，培养了学生的实践精神和创新精神，这样的评价也更全面科学准确。
4结论
插花艺术是应用型课程，又是提升学生艺术修养的素质课程。通过在四川音乐学院绵阳艺术学院实行教学内容、教学形式和考核方式等改革，探索出了适宜独立艺术院校自己的课程教学方法和途径。希望更多的院校能开设并重视这门课，在提高学生综合素质的同时，使这门课程的教学方法更多样、考核更全面。
参考文献：
[1] 龚晓娟.插花艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2008.
[2] 陈佳瀛.插花美学[J].花木盆景：花卉园艺版，2001（8）：20.
[3] 林丹彤，董军.插花艺术教学方法研究[J].中山大学学报论丛，2003（1）：161-163.
[4] 戴月.花卉艺术课：师范院校素质教育的一种模式[J].郧阳师范高等专科学校学报，2002（5）：128-130.
作者简介：叶敏（1985—），女，四川江安人，农学硕士，四川音乐学院绵阳艺术学院助教，研究方向：风景园林规划与景观生态。
叶美金（1984—），女，福建福州人，农学硕士，成都师范学院，研究方向：园林植物与景观设计。
关键词：插花艺术；独立学院；教学方法
插花艺术是“以植物器官为主要素材，通过一定的技术和艺术加工，将自然美与人工美融为一体，创作出充满诗情画意、反映生活情趣、展现个人风格的作品，来表现其艺术美和生活美的造型艺术”。[1]
插花艺术属于应用型学科，作为独立艺术学院的四川音乐学院绵阳艺术学院，开设该门课程定位为选修课，授课的学生都是有一定艺术修养的艺术生。根据这些特点，我对该门课程的教学内容、教学形式和考核方式等进行改革，充分发挥了学生的创造性，培养学生的综合能力。
1插花艺术课程开设的价值
1.1审美教育价值
审美教育是全面实施素质教育的重要内容和基本要求，它对于学生人格的养成和心智的发展等都具有重要意义。
插花艺术作为一门高雅的生活艺术，其创作过程是发掘生活中的美，并运用美学法则将其艺术地呈现创作过程。而插花作品的欣赏过程，也是深刻领悟插花艺术作品的内涵与美，追求艺术美的过程。
插花艺术有较强的直观性，与绘画、书法等艺术在创作理念和原则上有相同之处，与雕塑、盆景、园林艺术、工艺美术以及音乐等在表现手法上也有较多相似之处。[2]而且从审美的内容上看，形式美作为插花艺术审美的主要内容之一，都跟其他视觉艺术相似。因而和其他艺术一样，插花艺术能够促进学生审美素养的提升。
1.2拓展知识面、注重学生艺术素养的提高
科学技术的更新促使插花艺术技法的不断更新，学生通过本门课程的学习，可以拓展自己的视野和知识面。
插花是一项高雅的文化艺术活动，插花作品具有生命力这一显著特点，因为插花作品的花材丰富，不同季节有不同的花材，不同的花材在不同的季节展现不同的姿态，所以，插花创作的过程对插花者而言不是简单的重复，不是各种花材的简单组合与造型，而是不断激发创意和构思的过程，再现大自然美、生命美和生活美的艺术创作过程，每次插花都可以使插花者感受创作的喜悦，创作出造型优美、表达主题、传递感情和情趣的花卉艺术装饰品。
插花艺术课程是一门涉及美学、文学、宗教、哲学、历史、绘画、音乐等学科的综合性课程，学生为使提高自己的作品，必然会提升自身的文化修养，这样才能获得更多的创作灵感，因而插花艺术课程在美化环境、陶冶情操、提高艺术素养和增加生活情趣等方面具有积极的作用。
2教学实践中面临的问题
2.1学生方面
插花艺术属于应用型学科，四川音乐学院绵阳艺术学院开设该门课程定位为选修课，授课的学生都是有一定艺术创作技艺的艺术生，但是由于我院学生的文化成绩较低，所以学生的文化底蕴相比其他院校稍微要差些，这对他们的作品创意也有影响。
同时由于这门课程定位为选修课，所以它所面对的学生就是来自全系的大一至大三各个专业的学生，而且这些学生都没有花卉学知识基础。所以在进行课程安排时就要添加相关知识，以使学生能尽快掌握基本的花卉学知识，以顺利完成教学的要求。
2.2教学条件方面
因为是选修课，没有独立的插花艺术专用实训室，也没有实训设备，直接安排美术生专用画室作为实训室。同时经费不足也是教学中面临的另一问题，教学中不能大量使用鲜切花材，对于插花艺术这样一门实践性、综合性很强的课程，将会直接影响教学效果。在实践教学环节尽量使学生有接触鲜花花材机会，只有通过实践锻炼才能使学生技能提高。
3实践教学中的教学方法研究
3.1合理安排教学内容
根据教学大纲，总的课时是32学时，理论课和实践课分别安排了16学时，理论课系统讲解了插花艺术发展简史、东西方传统插花艺术、花材的分类选择与选购保鲜、花器种类与用途、花材的修剪弯曲造型与固定技术、插花艺术的构图原理与造型形式、色彩理论、现代插花艺术及插花作品的品评欣赏等内容。实践课程包括手绘插花作品，进行创意构图训练和创意思维训练；东西方传统插花的制作技术、插花作品的赠送陈设与品鉴、现代插花的艺术和技巧。在具体的讲学过程中，尽量应用案例和实际插作过程进行理论和技能的讲解，以加深学生的理解。
3.2理论课程调动学生兴趣
插花艺术课程是一门涉及花材的知识，造型原理知识，还有美学、文学、宗教、哲学、历史、绘画、书法、音乐等学科的综合性课程，学生在这些方面的造诣也直接影响插花的水平。
首先讲解四个内容：一是插花艺术的特点、作用和分类；二是花材、花器基本知识、插花艺术的基本技能、讲解插花的步骤；三是插花造型的基本理论、造型所依据的四条原则；四是插花艺术发展简史，各个时期，不同地域插花艺术的特点和发展情况。然后再开始理论与实践相结合，即依次介绍东西方传统插花艺术，随即上对应的实践课。理论课与实践课总的比例约为1：1。
理论课运用多媒体教学手段，生动形象。在讲解基本知识时，为了拓宽学生知识面，还补充大量的相关花木知识、以及与花木有关的文学知识。注重引导学生思考讨论及创造性思维的训练，即使是范例圖片也不是一味的称赞，使学生思路开阔，使得教师与学生互动增强。讲到基本花型插作时，不是直接在讲台上示范插作，而是把插花过程提前录好在光盘，播放的时候一个步骤一个步骤的讲解，有不同角度示范，达到全方位讲解示范的效果。
3.3实践课程发挥学生创意
3.3.1实践课程的设置
实践课是本课程教学的重点。根据课程情况设置以下五个实践内容。一是花卉市场调研及花店观摩，了解当季市场常见花材级市场现有的插花造型，同时买回实践所需花材，进行花材保养方法实践。二是插花作品手绘创意图训练，个人完成。三是东方传统插花基本花型插作，小组创作完成。四是西方传统插花基本花型插作，小组创作完成。五是插花作品自由创作，个人完成。 3.3.2实践课程的实施
（1）合理安排实践教学环节
插花作品的制作具有很强的实践性，为了保证每个学生都有动手机会，在实践课程中学会基本插花插作，对实践教学环节要作具体要求。
首先要求学生在实践课前进行相关的艺术构思，提前准备好自己需要的花材、花器、花泥和剪刀、胶带、铁丝、钉书机等工具，充分利用好实践课的时间。个人完成的实践环节，充分发挥学生个人的创意，进行一对一指导，实践过程中巡回辅导。小组完成的实践环节，要加强引导，保证每个学生都有动手机会，随时掌握学生实践动态，提前指出需注意的问题和易出错的地方，从理论上对学生操作中出现的问题进行分析指导，并亲自动手示范讲解。插花作品制作完成后，各个小组之间还要相互鉴赏，评论。经过从作品的构思、选材、造型、色彩搭配、鉴赏评论等一系列课程的实践，学生的设计思维、审美意识和动手能力得到培养和锻炼，学习主动性加强了，学生的创新能力提高了。
插花作品最终完成后，我利用数码相机把学生的作品拍摄下来，同时要求学生写出作品说明，包括作品的名稱、所用的花材和花器、作品的创意以及经费花费等，课后做成电子文档上交，课程结束后把插花作品照片和作品说明两个材料刻盘存档，以便于教学资料的规范管理。
（2）合理利用花材、花器
插花作品之所以打动人，皆因它是有生命的艺术品，其他材料不可取代[3]。插花实践课程要用真实的花材，才能达到陶冶情操、传递情感和教学要求的效果。插花所使用的花材、花器，档次可高可低，可随课程需要而选用。如东方式传统插花小组实践课程，就要求学生可以利用之前陶艺制作选修课的作品作花器，花材可以选用本地的野生花草、灌木枝条等，最后出来的作品达到了东方式传统插花的意境美和形式美，还具有地方特色。在西方式传统插花实践课程中，由于西方式传统插花要求花大色艳，需要的花材比较多，如玫瑰、康乃馨、百合等，主要是插作技法的训练，因此以小组为单位批发花材、花器，衬叶及配材尽量野外采集，不仅节省了资金，同时锻炼了合作精神，每位同学都得到动手和锻炼的机会。在自由式创作插花作品实践课程中，积极引导学生尝试不同类型作品的创作：有的学生在选材上创新，利用水果和花材制作蔬果篮；有的学生在造型上创新，制作出造型新颖的插花作品；有的学生在技法上创新，制作出花环、头花、胸花、腕花、花盒、手捧花等，而且这些花材都是她们在之前实践课中使用过的花材重复利用，花器也是废物利用，如饮料瓶、易拉罐、家用盘、碟、硬纸筒等改造而成。
通过合理利用花材花器，不仅节省资金，还具有地方特色，同时能锻炼学生的观察和动手能力、想象力和创造力，提交自信心和耐心等多方面的素质，激发学生对大自然和艺术美的热爱，促进人与人、人与自然的和谐发展[4]。同时也激发了学生的插花艺术创作激情，创作出更多有的插花艺术作品。
3.4改革考核方式，提高教学质量
插花艺术课程是以实践性内容为主的课程，检验学生最直观的途径就是看插花作品，但是不能只看结果，要实行以能力考核为目标，对实践过程实行考核。我考核的实践环节包括：个人手绘插花创意、小组作品制作和鉴赏以及个人作品展示说明，这些环节里面要求撰写创意说明，使学生在实践的过程中，不断总结，不断深化理论知识，加强理论研究。通过实践过程考核，可以及时发现和总结教学中的不足和学生中出现的问题，另外可以避免理论考试“一次性”考核带来的不良后果，给学生更多自由创作的空间，培养了学生的实践精神和创新精神，这样的评价也更全面科学准确。
4结论
插花艺术是应用型课程，又是提升学生艺术修养的素质课程。通过在四川音乐学院绵阳艺术学院实行教学内容、教学形式和考核方式等改革，探索出了适宜独立艺术院校自己的课程教学方法和途径。希望更多的院校能开设并重视这门课，在提高学生综合素质的同时，使这门课程的教学方法更多样、考核更全面。
参考文献：
[1] 龚晓娟.插花艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2008.
[2] 陈佳瀛.插花美学[J].花木盆景：花卉园艺版，2001（8）：20.
[3] 林丹彤，董军.插花艺术教学方法研究[J].中山大学学报论丛，2003（1）：161-163.
[4] 戴月.花卉艺术课：师范院校素质教育的一种模式[J].郧阳师范高等专科学校学报，2002（5）：128-130.
作者简介：叶敏（1985—），女，四川江安人，农学硕士，四川音乐学院绵阳艺术学院助教，研究方向：风景园林规划与景观生态。
叶美金（1984—），女，福建福州人，农学硕士，成都师范学院，研究方向：园林植物与景观设计。