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重庆市北碚区中山路小学重庆400700
【摘要】课堂中的情绪状态可以作为课堂气氛的重要维度, 是课堂中一种群体综合的心理状态，它影响教学的效果。
【关键词】课堂气氛优化策略
课堂不仅是教师教学、学生学习的地方,更是师生的情感、人格等相互碰撞、交融的场所。提高小学品德与生活课课堂教学效果,除了优化教学内容、形式、方法外,课堂教学气氛也是一个不容忽视的重要因素。课堂气氛主要指课堂里，某种占优势的态度与情感的综合表现，它常被比作“组织人格”。正像每个人都有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己的独特的氛围。
1. 课堂气氛的类型
一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
积极的课堂气氛的特征是：学生精神抖擞，认真倾听。在老师的点拨和引导下，学生主动思考，思维敏捷，发言踊跃，是积极向上的课堂。
消极的课堂气氛的特征是：学生没精打采，注意力不集中，反应迟钝。师生关系冷漠，教师不善于调控课堂，不少孩子做小动作，情绪压抑等。
对抗的课堂气氛的特征是：学生异常兴奋，想干啥就干啥，随心所欲。课堂纪律很差，师生关系对立，教师无法正常上课，常常被打断，甚至不得不停下来维持课堂纪律，是一种失控的课堂状态。
2.优化课堂气氛的基本策略
2.1提高业务素养
教师要学识渊博，努力提高自己的业务素养。课前做好充分的准备，钻研教材、大纲，弄清有关知识的来龙去脉，做到教师下海，学生上岸，使学生一听就懂，这是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。
2.2讲求教学艺术
教师在课堂中是引导者，但学生是课堂教学的主体，没有学生的主动投入，师生不可能产生有效的互动，形成良好的课堂气氛。教师应该掌握学生的心理特点和心理状况，有的放矢地进行启发和激励；同时，教师的教学方法要灵活多样，要根据学生的已有知识基础、接受能力进行教学，启发学生人人主动参与到学习中，才能达到文本对话、师生对话、生生对话的目的，更好地完成教学。
2.3注重感情投资
课堂教学是充满丰富感情色彩的活动，必须有一个良好的情绪环境。教师要面带微笑进行教学，对学生充满爱心，要始终保持对学生有感情的投入，因为师爱是教学过程最优化最基本的条件。
3.优化课堂气氛的方法
3.1暗示
小学生在课堂上时时会注意力分散，导致学习态度的懒散和反应迟缓。于是，我常常利用巡视指导的机会，通过暗示保持学生的学习情绪。如：“周宇同学的发言很精彩！我们把掌声送给他吧。”“廖一鸣同学有自己独到的见解！你真棒！”“你的回答太妙了！老师为你感到骄傲！”……这些“无意”式的表扬，促进了品德与生活课实效。
3.2鼓励
小学生争强好胜，他们渴望周围人对自己的尊重，希望得到老师对自己的肯定和赞扬。恰当的鼓励可使学生享受到学习成功的快乐，从而也强化了求知的欲望，当一位后进生积极参加讨论，把问题回答正确了，我连忙鼓励他：“你真能干！”当大家都为他竖起大拇指时，全体同学的学习热情也高涨起来了。当一位同学在老师的提示下也未能准确回答问题时，我鼓励他：“没关系！老师相信你能行！”这样既保护了学生的自尊心，又增强了他们学习的信心，有利于师生默契配合气氛的形成。
3.3悬念
我们知道，设置悬念可以促进小学生的探求心理转化为现实的学习愿望。对此，我在教学中有意地设置了悬念。例如我执教《团结力量大》一课，我在新课引入时这样说：“今天老师给同学们带来了两段精彩的动画片，你们想看吗？”顿时，学生的学习热情便被调动起来，兴致盎然地投入到学习中。接下来，在“学文明理”这一环节中需要学生动手实验，我又这样要求：“等会儿我们要做实验，老师看哪位孩子听得专心，最会开动脑筋，就让谁来做。”我话音未落，学生便个个正襟危坐，一副生怕落后的样子。这样的谈话与要求，有利于集中学生的注意力，激发他们的学习热情，以保证课堂上紧张、活跃的气氛，提高品德与生活课的实效。
总而言之，教师只要在教学中优化课堂氛围，注重学生的心理特点，遵循教学规律，处理好主导与主体的关系，形成和谐互动的师生关系，使参与课堂的一切要素都达到一种和谐的状态，就可以提高小学品德与生活课的实效。
参考文献
［1］马云鹏.课程与教学论,2版. 北京中央广播电视大学出版社，2005.4
［2］李越,霍涌泉.《心理学理论教程. 高等教育出版社, 2006.12
［3］董奇,周勇.自我监控与智力.浙江人民出版社 ，1996.11
【摘要】课堂中的情绪状态可以作为课堂气氛的重要维度, 是课堂中一种群体综合的心理状态，它影响教学的效果。
【关键词】课堂气氛优化策略
课堂不仅是教师教学、学生学习的地方,更是师生的情感、人格等相互碰撞、交融的场所。提高小学品德与生活课课堂教学效果,除了优化教学内容、形式、方法外,课堂教学气氛也是一个不容忽视的重要因素。课堂气氛主要指课堂里，某种占优势的态度与情感的综合表现，它常被比作“组织人格”。正像每个人都有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己的独特的氛围。
1. 课堂气氛的类型
一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
积极的课堂气氛的特征是：学生精神抖擞，认真倾听。在老师的点拨和引导下，学生主动思考，思维敏捷，发言踊跃，是积极向上的课堂。
消极的课堂气氛的特征是：学生没精打采，注意力不集中，反应迟钝。师生关系冷漠，教师不善于调控课堂，不少孩子做小动作，情绪压抑等。
对抗的课堂气氛的特征是：学生异常兴奋，想干啥就干啥，随心所欲。课堂纪律很差，师生关系对立，教师无法正常上课，常常被打断，甚至不得不停下来维持课堂纪律，是一种失控的课堂状态。
2.优化课堂气氛的基本策略
2.1提高业务素养
教师要学识渊博，努力提高自己的业务素养。课前做好充分的准备，钻研教材、大纲，弄清有关知识的来龙去脉，做到教师下海，学生上岸，使学生一听就懂，这是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。
2.2讲求教学艺术
教师在课堂中是引导者，但学生是课堂教学的主体，没有学生的主动投入，师生不可能产生有效的互动，形成良好的课堂气氛。教师应该掌握学生的心理特点和心理状况，有的放矢地进行启发和激励；同时，教师的教学方法要灵活多样，要根据学生的已有知识基础、接受能力进行教学，启发学生人人主动参与到学习中，才能达到文本对话、师生对话、生生对话的目的，更好地完成教学。
2.3注重感情投资
课堂教学是充满丰富感情色彩的活动，必须有一个良好的情绪环境。教师要面带微笑进行教学，对学生充满爱心，要始终保持对学生有感情的投入，因为师爱是教学过程最优化最基本的条件。
3.优化课堂气氛的方法
3.1暗示
小学生在课堂上时时会注意力分散，导致学习态度的懒散和反应迟缓。于是，我常常利用巡视指导的机会，通过暗示保持学生的学习情绪。如：“周宇同学的发言很精彩！我们把掌声送给他吧。”“廖一鸣同学有自己独到的见解！你真棒！”“你的回答太妙了！老师为你感到骄傲！”……这些“无意”式的表扬，促进了品德与生活课实效。
3.2鼓励
小学生争强好胜，他们渴望周围人对自己的尊重，希望得到老师对自己的肯定和赞扬。恰当的鼓励可使学生享受到学习成功的快乐，从而也强化了求知的欲望，当一位后进生积极参加讨论，把问题回答正确了，我连忙鼓励他：“你真能干！”当大家都为他竖起大拇指时，全体同学的学习热情也高涨起来了。当一位同学在老师的提示下也未能准确回答问题时，我鼓励他：“没关系！老师相信你能行！”这样既保护了学生的自尊心，又增强了他们学习的信心，有利于师生默契配合气氛的形成。
3.3悬念
我们知道，设置悬念可以促进小学生的探求心理转化为现实的学习愿望。对此，我在教学中有意地设置了悬念。例如我执教《团结力量大》一课，我在新课引入时这样说：“今天老师给同学们带来了两段精彩的动画片，你们想看吗？”顿时，学生的学习热情便被调动起来，兴致盎然地投入到学习中。接下来，在“学文明理”这一环节中需要学生动手实验，我又这样要求：“等会儿我们要做实验，老师看哪位孩子听得专心，最会开动脑筋，就让谁来做。”我话音未落，学生便个个正襟危坐，一副生怕落后的样子。这样的谈话与要求，有利于集中学生的注意力，激发他们的学习热情，以保证课堂上紧张、活跃的气氛，提高品德与生活课的实效。
总而言之，教师只要在教学中优化课堂氛围，注重学生的心理特点，遵循教学规律，处理好主导与主体的关系，形成和谐互动的师生关系，使参与课堂的一切要素都达到一种和谐的状态，就可以提高小学品德与生活课的实效。
参考文献
［1］马云鹏.课程与教学论,2版. 北京中央广播电视大学出版社，2005.4
［2］李越,霍涌泉.《心理学理论教程. 高等教育出版社, 2006.12
［3］董奇,周勇.自我监控与智力.浙江人民出版社 ，1996.11