创业教育可以缓解高校就业压力，同时帮助学生实现自我。当前，高职院校十分重视创业教育，但高职学生创业率不高。在笔者看来，高职创业教育需要在教学、管理、评价上转换思路，方能提升就业率，实现内涵式发展。
　　在教学上，高职应注重创业实践开展，以“实践教学”取代“理论灌输”，鼓励学生在实践中提高创业能力。作为一门综合性学科，创业教育融经济学、管理学等多门学科为一体，内容体系庞大使其课程体系复杂，在课程内容选取上难度较大。当前高职创业课程通常是老师满堂灌，深奥的理论让大部分学生听得昏昏欲睡。高职创业教育要结合学生特点，在教学上应多一些实践教学，少一些理论讲解。
　　创业教育着眼于创业能力培养。创业能力是一种实践能力，实践能力培养与理论知识获取的途径存在差异。创业教育其形式应别开生面，让学生在实战中培养创业能力。当前，高职创业教育过于依赖教材和教师，而“做中学”“创学结合”人才是培养创业能力的有效方法。高职办学与市场、实践密切结合，在开展创业教育时要充分利用各种资源，鼓励有创业意向的学生投身创业实践，让学生把“好点子”真正付诸创业行动。
　　在管理上，高职应扮演新企业孵化角色，以“服务者”取代“管理者”，为学生创业保驾护航。许多高职表面看似很重视创业教育，实则对其抱“叶公好龙”心态：学校口头上支持学生创业，当学生真正创业时，却又以各种规章制度来“刁难”学生，大学生因创业与学业冲突而被迫退学现象时有发生。与本科学生相比，高职学生管理难度较大，学校会以各种规章制度来对高职学生行为进行规范。管理制度肯定是需要的，但绝非一成不变。在培养创业人才时，高职必须赋予制度一定的灵活性。
　　对创业学生来说，如果在创业过程中有学校支持，那么他们的创业会变得更坚定与快捷；相反，如果学校过分限制学生创业行为，那学生创业第一步也许就是最后一步。在创业过程中，学生会遇到许多困难，学校态度会直接制约学生创业发展。要让学生选择创业并始终不放弃，高校理所当然要给予学生尽可能多的支持。
　　在评价上，高职应构建能力评价体系，以“能力本位”取代“知识本位”，体现学生在创业实践中获取的能力。评价创业学生不应用分数这个唯一的尺度来衡量，应在考核中体现学生的创业能力。能力培养与知识传授的途径存在差异，评价创业学生应以能力为导向。能力本位鼓励多样化的学习形式和考核方式，改变了当前高度同质化的评价体制，打破了用同一标准来衡量所有学生的惯性思维。
　　“创业好是好学生”不应只停留在口头上，而应在评价创业学生时体现出来。为此，高职可对创业学生尝试学分替代：肯定学生在创业实践中的创业业绩，将相应的创业业绩抵相应学分。学分替代能够积极引导学生从事创业活动，引导教师重视实践教学。以能力本位为中心的学分替代可以突出管理新思路，鼓励多样化教学方式，体现全新的考核方式；学分替代能够在一定程度上改革学生评价体系，为创业学生培养创造更合适的方式，使其更好地发展成才。
　　在开展创业教育时，高职必须注重创业实践教学，努力做好学生的创业服务工作，肯定学生在实践中获取的创业能力。唯有更新理念，高职创业教育的发展才有希望。
　　（何淑贞 义乌工商学院创业管理办公室主任，副教授）