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高中语文教学方式中，让学生能够进行独立阅读的一个科学有效的方法就是略读法，在这样的基础上学生的阅读能力将会得到极大程度的提高。然而，目前仍有部分教师对略读课文片面理解，在教学过程中未能充分发挥略读课文的作用。此外，迁移理论在阅读文章中的作用也没有运用起来。那么，教师该如何上好略读课呢？
一、迁移在语文阅读教学中的现状
通过对高中语文教材的比较研究发现，高中语文教材中的略读课文占比不小。为了加强对略读课文的学习，语文教师应当重视和优化略读课文的教学方法和模式。通过相关的实践教学，在语文的实际教学过程中，语文教师要注意对知识的“迁移”。所谓的“迁移”基本都是安排在阅读之后，课后通过老师课堂上面的讲解进行所谓的知识上面的迁移。其实，这样并不是迁移，也为发挥迁移在阅读中的作用。尽管当今教育界认识到了迁移在学习中的重要性，但是如何真正发挥迁移在语文阅读中的作用仍需得到关注。而且，一些教师事实上并不了解迁移理论，或者说并不懂得如何在实际教学中运用迁移理论。然而几乎所有的教师都受过专业的师范教育，因此他们对迁移理论的理解程度与他们的受教育水平并没有直接的关系，究其真正的原因，还是教师本身的教学观念没有与时俱进。
教材内容编排欠妥治理的教材结构更利于学生对教材进行一个整体的系统把握，教材的编排应当与学生的认知结构相一致，好的教材可以扩展学生的知识背景，形成对教材的系统把握，更利于学生的学习进度和阅读的深度。
一些老师在教学中总漠视学生的情感态度。在迁移教学中，必然需要情感态度的参与。语文作为一门工具型学科，同时也是作为一门人文学科而存在的。在阅读教学中，若没有了学生的情感态度的参与，迁移就很难真正完成，应当更好地教导学生学会略读方法。
二、迁移在阅读教学中的实践意义
1.教会学生学会学习
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了学习方法的重要性，也应当更好地教导学生学会略读方法。迁移在语文教学中的重要性，而非仅仅只是教学生读懂了几篇课文。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这其实就强调了思考的重要性。布鲁纳提倡“发现法”，认为应该由教师引导学生，让学生自己思考、发现。两者都在于强调要善于引导学生自己发现知识和获取知识。因此，在语文阅读教学中，教师不仅要让学生学会课本知识，理解课文内容，还应该把课文当作一个范本，引导学生阅读与课文相关的文章，充分调动学生的主观能动性，让他们自己去发现、探索，从而学到知识。
2.摆脱束缚，激活经验
应建立起课内外阅读的桥梁。在上课前，可以让学生们先阅读与课文内容相关的文章、资料，这样不仅扩展了学生的课外阅读，还使学生在能够更好地理解课文内容：此外，还可以通过网络搜索，阅读相关文章，以拓展学生的知识面。
教育心理学中，建构主义者认为，所有的知识都是基于已有的知识而建构起来的。不少研究也表明，如果教师能够关注到学生在学习过程中的带入的已有知識与经验，以此作为教学的起点，就可以很好地促进学生的学习迁移。例如，学生在学习《孔乙己》的时候，学生可能因为缺乏相应的生活经验，对文中的孔乙己深陷于传统思想而不自知的不幸遭遇并不了解，因而难以理解。因此如何引导学生们主动思索，积极运用自己的已有知识和经验来构建文章的意义，理解文中主人公的情感就显得无比重要。
此外，还可以把学生已经学过的精读文章作为学生的已有知识或经验，从精读的文章出发，找出精度文章和略读文章的共同点，从而更好地发挥迁移的作用。
三、找准迁移点，形成有效迁移的方法
在教学中，应当找出精读文章和略读文章的相似点，即可实现精度文章在略读文章中的迁移。紧抓两者的相似点，建立能激发学生情感的情境，才能让学生更好地理解文章内容。
方法一在略读课文中延续精读课文的主题。在《孔雀东南飞》中，焦仲卿虽与妻子刘氏虽然相爱，但却在封建社会下也因母亲的不满和妻子无育而休妻，最后刘兰芝投水自尽，焦仲卿也殉情而亡。这个故事很悲惨，但却能被流传至今也是引人深思的。不仅仅是古代，现在也有不少的家长犹如焦仲卿的母亲一般，我们不应该叹息一下那个悲情的故事，更应该思考现在如何避免这类悲剧的发生，涉及到对爱情、亲情和友情的思考。
方法二：在略读课文时要深化精读课文的情感。在《我有一个梦想》，在一个广场聚集中平时隐藏在角落里的人，他们被一个领袖激励，被感染，里面的内容是如此的朴实而真情，愿自己的孩子以后生活在一个没有歧视的环境，考虑的不仅是自己和他人，更是未来。现今种族歧视依旧存在，还有地域歧视，性别歧视等等，这些都涉及到自身，离我们并不遥远，我们如何看待自己、他人，以及这个世界。感情的升华更重要的是自己能从中有所悟。
方法三：集体讨论，纠偏改错。在略读课文后可以让学生们分组讨论，交换各自对于文章的理解，从而能更好地理解文章。在讨论后，教师还应根据学生的讨论适时指点纠正，总结课文，以免学生对文章的理解有偏差。
总之，要先找到精读文章与略读文章的迁移点然后进行迁移，就可以更好地理解略读文章。此外，从学生的既有知识和经验出发，转变传统的固有思维方式，让迁移可以在略读课文时产生作用。
一、迁移在语文阅读教学中的现状
通过对高中语文教材的比较研究发现，高中语文教材中的略读课文占比不小。为了加强对略读课文的学习，语文教师应当重视和优化略读课文的教学方法和模式。通过相关的实践教学，在语文的实际教学过程中，语文教师要注意对知识的“迁移”。所谓的“迁移”基本都是安排在阅读之后，课后通过老师课堂上面的讲解进行所谓的知识上面的迁移。其实，这样并不是迁移，也为发挥迁移在阅读中的作用。尽管当今教育界认识到了迁移在学习中的重要性，但是如何真正发挥迁移在语文阅读中的作用仍需得到关注。而且，一些教师事实上并不了解迁移理论，或者说并不懂得如何在实际教学中运用迁移理论。然而几乎所有的教师都受过专业的师范教育，因此他们对迁移理论的理解程度与他们的受教育水平并没有直接的关系，究其真正的原因，还是教师本身的教学观念没有与时俱进。
教材内容编排欠妥治理的教材结构更利于学生对教材进行一个整体的系统把握，教材的编排应当与学生的认知结构相一致，好的教材可以扩展学生的知识背景，形成对教材的系统把握，更利于学生的学习进度和阅读的深度。
一些老师在教学中总漠视学生的情感态度。在迁移教学中，必然需要情感态度的参与。语文作为一门工具型学科，同时也是作为一门人文学科而存在的。在阅读教学中，若没有了学生的情感态度的参与，迁移就很难真正完成，应当更好地教导学生学会略读方法。
二、迁移在阅读教学中的实践意义
1.教会学生学会学习
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了学习方法的重要性，也应当更好地教导学生学会略读方法。迁移在语文教学中的重要性，而非仅仅只是教学生读懂了几篇课文。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这其实就强调了思考的重要性。布鲁纳提倡“发现法”，认为应该由教师引导学生，让学生自己思考、发现。两者都在于强调要善于引导学生自己发现知识和获取知识。因此，在语文阅读教学中，教师不仅要让学生学会课本知识，理解课文内容，还应该把课文当作一个范本，引导学生阅读与课文相关的文章，充分调动学生的主观能动性，让他们自己去发现、探索，从而学到知识。
2.摆脱束缚，激活经验
应建立起课内外阅读的桥梁。在上课前，可以让学生们先阅读与课文内容相关的文章、资料，这样不仅扩展了学生的课外阅读，还使学生在能够更好地理解课文内容：此外，还可以通过网络搜索，阅读相关文章，以拓展学生的知识面。
教育心理学中，建构主义者认为，所有的知识都是基于已有的知识而建构起来的。不少研究也表明，如果教师能够关注到学生在学习过程中的带入的已有知識与经验，以此作为教学的起点，就可以很好地促进学生的学习迁移。例如，学生在学习《孔乙己》的时候，学生可能因为缺乏相应的生活经验，对文中的孔乙己深陷于传统思想而不自知的不幸遭遇并不了解，因而难以理解。因此如何引导学生们主动思索，积极运用自己的已有知识和经验来构建文章的意义，理解文中主人公的情感就显得无比重要。
此外，还可以把学生已经学过的精读文章作为学生的已有知识或经验，从精读的文章出发，找出精度文章和略读文章的共同点，从而更好地发挥迁移的作用。
三、找准迁移点，形成有效迁移的方法
在教学中，应当找出精读文章和略读文章的相似点，即可实现精度文章在略读文章中的迁移。紧抓两者的相似点，建立能激发学生情感的情境，才能让学生更好地理解文章内容。
方法一在略读课文中延续精读课文的主题。在《孔雀东南飞》中，焦仲卿虽与妻子刘氏虽然相爱，但却在封建社会下也因母亲的不满和妻子无育而休妻，最后刘兰芝投水自尽，焦仲卿也殉情而亡。这个故事很悲惨，但却能被流传至今也是引人深思的。不仅仅是古代，现在也有不少的家长犹如焦仲卿的母亲一般，我们不应该叹息一下那个悲情的故事，更应该思考现在如何避免这类悲剧的发生，涉及到对爱情、亲情和友情的思考。
方法二：在略读课文时要深化精读课文的情感。在《我有一个梦想》，在一个广场聚集中平时隐藏在角落里的人，他们被一个领袖激励，被感染，里面的内容是如此的朴实而真情，愿自己的孩子以后生活在一个没有歧视的环境，考虑的不仅是自己和他人，更是未来。现今种族歧视依旧存在，还有地域歧视，性别歧视等等，这些都涉及到自身，离我们并不遥远，我们如何看待自己、他人，以及这个世界。感情的升华更重要的是自己能从中有所悟。
方法三：集体讨论，纠偏改错。在略读课文后可以让学生们分组讨论，交换各自对于文章的理解，从而能更好地理解文章。在讨论后，教师还应根据学生的讨论适时指点纠正，总结课文，以免学生对文章的理解有偏差。
总之，要先找到精读文章与略读文章的迁移点然后进行迁移，就可以更好地理解略读文章。此外，从学生的既有知识和经验出发，转变传统的固有思维方式，让迁移可以在略读课文时产生作用。