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摘要：随着教育领域改革日益推进，初中语文学科的教学要求也发生了改变。由教師引导学生掌握学科知识层面，向要求学生具备核心素养层面过渡，因此语文教师对应不同版块的语文教学内容，设计符合当下初中语文教学要求的教学方案，由此来提升学生的语文学科素养。文章解读是初中语文教学的重点内容，教师从审美情趣角度设计语文教学方案，以培养学生文章审美能力为目标开展相应教学活动。本文中教师围绕《精神的三间小屋》这篇课文，引领学生从审美的角度赏析文章。
关键词：《精神的三间小屋》;审美情趣;教学策略
赏析能力是语文学科能力中的重要组成部分，同时也是语文学科素养的具体表现形式。初中阶段的语文课程难度相对较大，学生不能停留在对于基础语文知识的理解层面，教师应增加语文技能学习强度，促使学生不仅理解知识还会运用知识。在解析《精神的三间小屋》这篇文章时，教师带领学生从审美角度剖析文章深层内涵，从意境美、情感美、哲理美三方面入手，详细解读本篇文章的内涵，以此提升学生的思维广度及深度，从而使其掌握鉴赏文章的各项能力。
一、意境美语言优美之处，寄托哲理情思
《精神的三间小屋》是一篇散文体裁的文章，因此语言风格优美，而散文的亮点并不仅在于构词造句的巧妙，还在于每个优美句子背后所蕴藏的深刻哲理。针对此教师从文章意境美角度分析，文意中所蕴含的哲理情思，从而帮助学生在理解文意的基础上赏析内涵。例如：对于文章中的“有一颗大心，才盛得下喜怒，输得出力量。于是，宜选月冷风清竹木萧萧之处，为自己的精神修建三间小屋。”这句话，教师首先从作者写作风格角度，引导学生赏析本句话的优美之处。在此教师指出，作者运用“月冷风清”、“竹木萧萧”两个词语来凸显清冷的情境，并渲染出孤寂的氛围。其次教师从剖析内涵层面入手，引导学生理解本句话的内在含义，通过探索该句话在文章中的结构作用，联系上下文认知作者向读者传递的哲理情思。对此教师从本篇文章的整体结构入手，分析此句话在文章中的作用，从而使学生了解到这句话在文章中发挥着承上启下的作用。随后教师向学生抛出问题“为什么要在‘月冷风清竹木萧萧之处’为自己的精神修建三间小屋？”由此引学生深思，从而使其站在作者的角度感受，教师再发挥辅助的作用，提示学生从“坚持自己”的层面分析，直到学生充分认识本句话所蕴含的哲理。
二、情感美源于记叙写实，浸透现实情感
虽然散文中以情感表达占多数，且结构自由多样，但在《精神的三间小屋》这篇散文中，作者并未完全脱离实际，反而从记叙写实的角度出发，以优美的文体来浸透真情实感，从而将散文的情感美展现得淋漓尽致。例如：教师在展开分析“三间屋子”具体模样时，立足于文章本身内容，掌握作者的写作思路，从而准确分析写实中的真情实感。比如教师带领学生分析“第二间屋子”这部分内容时，首先带领学生分析作者是如何描述第二间屋子的，在此从“我们的事业”这一角度出发，引导学生站在自身的视角，帮助学生理解作者对于“如何构建第二间屋子”的见解，从而使学生正确认识就业与择业，并且充分认识到事业对人产生的深远影响，以此使学生了解如何规划自己的事业，并找到适合自己的事业。再比如，教师以抛出问题引学生思考的方式，带领学生分析写实的角度出发，解析“第三间小屋”应该怎样“安放我们自身”？”“随从”对于自身的影响是什么？针对此教师以“舆论热点话题”为例，将学生拉到现实情境中，以此充分认识“随从”的真实现象，从定义自身价值、明确自身追求的角度出发，引导学生认识到在安放自身的过程中保持清醒、避免盲从。由此从情感角度出发，使学生充分理解以自身为中心构建“三间屋子”的方式。
三、哲理美历练人生产物，论事说理深刻
从某种意义上分析，作者之所以能够创作出蕴含哲理的文章，与其自身丰富的人生经历紧密关联，因此学生不仅要学习文章并读懂文章，还应从文章中获取宝贵的人生经验，从而以借鉴的方式运用到自己的人生道路中。例如：教师在课堂总结环节中，带领学生透过现象看本质，反复赏析作者在构建“三间小屋”时的思考路径，并探索“三间小屋”的内在联系，使学生充分认识到“三间小屋”是一个整体，同时也是属于我们自己的精神体系。除此之外教师从解析文章中心思想的方式入手，引导学生从文章整体角度出发，切身感受作者所表达情感内涵，并从中提炼哲理与经验，督促学生结合自身情况，对比作者所叙述的情况，从而纠正自己的错误思路，借鉴作者给出人生经验，填补自身思维空白之处，以此对学生的人生选择及个人发展方向产生指引作用。在课程的最后阶段，教师设计开放式的教学活动，鼓励学生针对本篇散文的主旨发表自己对“三间小屋”的看法，由此拓展学生的思维领域，并加深对文章中哲理的认识。
综上所述，《精神的三间小屋》告知学生如何布置自己的心灵空间，教师从审美角度出发，引导学生通过发现文章中的各种美，来了解筑造小屋的方法，从而将方法运用到学生的人生道路中，进而避免学生在实现个人发展期间走弯路，由此使学生具备语文核心素养，并强化语文综合实践能力。
参考文献：
[1]尹兰.浅论初中语文阅读教学中学生鉴赏能力的培养[J].语文教学通讯：学术（D），2016，910（10）：28-29.
[2]江媛华.信息技术环境下初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略[J].发明与创新（教育信息化），2017，01（No.644）：44-45.
[3]杨建辉.浅论构建初中语文教学中古诗词赏析教学新模式[J].中国校外教育，2018，No.624（04）：144-145.
关键词：《精神的三间小屋》;审美情趣;教学策略
赏析能力是语文学科能力中的重要组成部分，同时也是语文学科素养的具体表现形式。初中阶段的语文课程难度相对较大，学生不能停留在对于基础语文知识的理解层面，教师应增加语文技能学习强度，促使学生不仅理解知识还会运用知识。在解析《精神的三间小屋》这篇文章时，教师带领学生从审美角度剖析文章深层内涵，从意境美、情感美、哲理美三方面入手，详细解读本篇文章的内涵，以此提升学生的思维广度及深度，从而使其掌握鉴赏文章的各项能力。
一、意境美语言优美之处，寄托哲理情思
《精神的三间小屋》是一篇散文体裁的文章，因此语言风格优美，而散文的亮点并不仅在于构词造句的巧妙，还在于每个优美句子背后所蕴藏的深刻哲理。针对此教师从文章意境美角度分析，文意中所蕴含的哲理情思，从而帮助学生在理解文意的基础上赏析内涵。例如：对于文章中的“有一颗大心，才盛得下喜怒，输得出力量。于是，宜选月冷风清竹木萧萧之处，为自己的精神修建三间小屋。”这句话，教师首先从作者写作风格角度，引导学生赏析本句话的优美之处。在此教师指出，作者运用“月冷风清”、“竹木萧萧”两个词语来凸显清冷的情境，并渲染出孤寂的氛围。其次教师从剖析内涵层面入手，引导学生理解本句话的内在含义，通过探索该句话在文章中的结构作用，联系上下文认知作者向读者传递的哲理情思。对此教师从本篇文章的整体结构入手，分析此句话在文章中的作用，从而使学生了解到这句话在文章中发挥着承上启下的作用。随后教师向学生抛出问题“为什么要在‘月冷风清竹木萧萧之处’为自己的精神修建三间小屋？”由此引学生深思，从而使其站在作者的角度感受，教师再发挥辅助的作用，提示学生从“坚持自己”的层面分析，直到学生充分认识本句话所蕴含的哲理。
二、情感美源于记叙写实，浸透现实情感
虽然散文中以情感表达占多数，且结构自由多样，但在《精神的三间小屋》这篇散文中，作者并未完全脱离实际，反而从记叙写实的角度出发，以优美的文体来浸透真情实感，从而将散文的情感美展现得淋漓尽致。例如：教师在展开分析“三间屋子”具体模样时，立足于文章本身内容，掌握作者的写作思路，从而准确分析写实中的真情实感。比如教师带领学生分析“第二间屋子”这部分内容时，首先带领学生分析作者是如何描述第二间屋子的，在此从“我们的事业”这一角度出发，引导学生站在自身的视角，帮助学生理解作者对于“如何构建第二间屋子”的见解，从而使学生正确认识就业与择业，并且充分认识到事业对人产生的深远影响，以此使学生了解如何规划自己的事业，并找到适合自己的事业。再比如，教师以抛出问题引学生思考的方式，带领学生分析写实的角度出发，解析“第三间小屋”应该怎样“安放我们自身”？”“随从”对于自身的影响是什么？针对此教师以“舆论热点话题”为例，将学生拉到现实情境中，以此充分认识“随从”的真实现象，从定义自身价值、明确自身追求的角度出发，引导学生认识到在安放自身的过程中保持清醒、避免盲从。由此从情感角度出发，使学生充分理解以自身为中心构建“三间屋子”的方式。
三、哲理美历练人生产物，论事说理深刻
从某种意义上分析，作者之所以能够创作出蕴含哲理的文章，与其自身丰富的人生经历紧密关联，因此学生不仅要学习文章并读懂文章，还应从文章中获取宝贵的人生经验，从而以借鉴的方式运用到自己的人生道路中。例如：教师在课堂总结环节中，带领学生透过现象看本质，反复赏析作者在构建“三间小屋”时的思考路径，并探索“三间小屋”的内在联系，使学生充分认识到“三间小屋”是一个整体，同时也是属于我们自己的精神体系。除此之外教师从解析文章中心思想的方式入手，引导学生从文章整体角度出发，切身感受作者所表达情感内涵，并从中提炼哲理与经验，督促学生结合自身情况，对比作者所叙述的情况，从而纠正自己的错误思路，借鉴作者给出人生经验，填补自身思维空白之处，以此对学生的人生选择及个人发展方向产生指引作用。在课程的最后阶段，教师设计开放式的教学活动，鼓励学生针对本篇散文的主旨发表自己对“三间小屋”的看法，由此拓展学生的思维领域，并加深对文章中哲理的认识。
综上所述，《精神的三间小屋》告知学生如何布置自己的心灵空间，教师从审美角度出发，引导学生通过发现文章中的各种美，来了解筑造小屋的方法，从而将方法运用到学生的人生道路中，进而避免学生在实现个人发展期间走弯路，由此使学生具备语文核心素养，并强化语文综合实践能力。
参考文献：
[1]尹兰.浅论初中语文阅读教学中学生鉴赏能力的培养[J].语文教学通讯：学术（D），2016，910（10）：28-29.
[2]江媛华.信息技术环境下初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略[J].发明与创新（教育信息化），2017，01（No.644）：44-45.
[3]杨建辉.浅论构建初中语文教学中古诗词赏析教学新模式[J].中国校外教育，2018，No.624（04）：144-145.