【摘 要】
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对中小学生劳动素养进行评价是检验劳动教育成果的有效方式，是实现劳动教育目标、提高劳动教育质量的重要保障。通过分析劳动素养的内涵，构建了包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质4个一级指标11个二级指标及评价要点的劳动素养评价指标体系，并根据该体系设计开发问卷，对深圳市南山区中小学校进行分层抽样调查，结果表明：劳动素养4个因素之间是相互影响、相互作用的；绝大多数中小学生劳动观念积极正向，劳动
【基金项目】
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2020年度广东省教研院重点专项课题“区域特色劳动教育课程建设与实施实践研究”（GDHY-2020-002）的阶段性研究成果；
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对中小学生劳动素养进行评价是检验劳动教育成果的有效方式，是实现劳动教育目标、提高劳动教育质量的重要保障。通过分析劳动素养的内涵，构建了包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质4个一级指标11个二级指标及评价要点的劳动素养评价指标体系，并根据该体系设计开发问卷，对深圳市南山区中小学校进行分层抽样调查，结果表明：劳动素养4个因素之间是相互影响、相互作用的；绝大多数中小学生劳动观念积极正向，劳动精神风貌良好；根据性别及独生子女划分的4类学生群体在劳动素养4个因素上均存在显著差异；不同年级学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神存在显著差异；学校支持、家庭与社区支持对于劳动素养形成至关重要。建议加大劳动课程资源的开发力度，引导学生形成正确的劳动价值观，丰富学生劳动实践的内容和形式，拓宽中小学生校外劳动实践渠道。
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