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摘要：文本整合就是以教材文本为基础，对教材进行再次创造，同时结合小学生对英语知识的吸收程度、理解能力，整合一个适合学生的文本，最终达到训练学生实际语言输出的语用能力。文本整合的目的是更好地满足小学生这个年龄阶段的学习需求，教师要做的，就是重新调整和组合教材内容，在满足小学生英语基础教学目标不变的情况下，尽最大可能发挥教材应有的作用。
关键词：文本整合 语篇教学 源于教材 适度延伸
文本是教学的基础，也是教学的延伸和拓展。文本整合是教学的实验地，它要求从课程、教学实施、教师成长和学生发展等多方面同时进行。文本整合更好地为教学服务，有助于提高教学效果，从而使教者有所得，学者有所乐。基于此认识，经过一段时间的实践和提炼，笔者得出如下诊断和实践策略。
一、在实践教学中认识到的问题
（一）部分课程设置存在不合理
小学英语作为学生学习英语的基础，有些学校对英语的课程设置缺乏应有的重视，课程设置不够合理。人教版小学低年级英语教材内容简单，语言真实地道，版面设计优美，但中高年级的内容繁杂，语言知识的学习跳跃性比较大。随着学习任务的不断提升，学生学习英语更是显得吃力。
（二）教學方式不能灵活多变
在具体教学过程中，教师的教学方式往往比较单一，缺乏对文本内容的灵活掌握，缺乏对学生真实需求的有效把握，未能根据不同班级、不同层次学生来选择教学形式，不利于学生英语水平的提高。
（三）学生要求的多样性和水平的差异性
小学英语一线教师都知道，学生在学习过程中有着不同形式的学习目标和学习要求，比较传统的教学模式仍然受到一部分学生青睐，创新型的教学模式能让部分孩子热情高涨，教学模式的差异性就要求教材呈现方式的多样性，对教师的要求会更高，因材施教显得尤为重要。学习能力稍弱的学生可能需要从基本知识入手;学习能力较强的学生，更多的口语交流可能更适合他们，从而在潜移默化当中提高他们的英语语言运用能力。
二、文本整合的必然需求
基于以上的问题，教师应当认真研读教材，创造性地使用和处理教材，解决利用课本教学实际存在的问题，这就需要教师在日常教学过程中进行文本整合。
新课标要求教师不仅要合理利用已有的教材资源，更要积极创新资源。在实际教学过程中，因为师资水平的不同、学生能力的差异等，如果教师仅仅满足于照本宣科，就可能会因为教材及教学内容的制约而使课程资源显得单薄，教学效果不显著。因此教师要能更好地明确课本各章节所要达到的教学和学习目标，并且教材前后的知识联系要烂熟于心。教师结合学生实际，对教材内容进行整合，增加知识点的复现，将教材中一些零散的知识点组合在一起，并最终创造有价值的整体。
三、教学中的文本整合的策略
部分整合，再整体循序式推进。例如人教版英语四年级下册Unit4 At the farm
A Let’s learn中要求学生掌握carrots，tomatoes，green beans，potatoes，onions，Look at the...，They’re so...等单词及句型，于是我编写了以下一段文本。
Carrots，carrots，Look at the carrots
Yummy，yummy，they’re yummy.
Tomatoes，tomatoes，Look at the tomatoes
Juicy，juicy，they’re juicy.
一般来说，小学生好奇心强，并且他们都有非常强的模仿能力，但是大多孩子专注力不能持续较长时间，因此长时间的机械式操练，容易使学生失去兴趣，这就需要注入新鲜血液——文本整合，同时我们在教学过程中有效穿插“chant”，美妙的“chant”简单易懂、朗朗上口，学生乐于学习和记忆。节奏明快、轻松有趣的“chant”有利于学生进行听说读训练，可以有效提高课堂学习效率。在学习了carrots，tomatoes之后，学生在愉快的氛围中掌握了这些句型。针对后面的内容，教师让他们模仿文本，自主创编“chant”。
S1：Green beans，green beans，look at the green beans
Long，long，they’re so long.
S2：Potatoes，potatoes，look at the potatoes
Big，big，they’re so big.
S3：Onions，onions，onions make me cry
I don’t like onions.
通俗来讲，文本整合是以教材为基础，教师在进行有效的学情分析的基础上，针对所教授的课本内容进行再次处理和整合的建构过程。例如，人教版四年级上册Unit 6第四课时中：Chen Jie：What is your father’s job？Sarah：My father is a doctor.整个文本内容材料单薄，此时就需要灵活处理，适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富，这就需要教师关注并结合学生实际，对教材稍做处理——文本整合，那么怎样进行文本整合呢？
（一）源于教材
文本整合的前提是基于学情和教材，基于教材是根本方向，文本整合始终是围绕原文本主题来展开。例如，上述课例中，通过第一课时的学习，大部分学生已经熟练掌握了有关职业的英语表达，而通过第二课时的学习，应使学生能够熟练运用“What is...job？”这个句型，能够围绕职业这个主题语言交流和实际运用。教师根据学生家长的职业，及时教授单词anchor（主播）和courier（快递员），这样学生就积累了贴合生活实际的词语。整合的文本离不开原文本“What is your father/mother’s job？”这个主题，若离开了这个话题，一味地标新立异，游离于文本之外，是背离教学初衷的。整合的文本基于教材，挖掘教材的内涵，提升教材中蕴含的思维品质。
（二）适度拓展延伸
教学在源于教材的同时，也不能一味地照搬原教材。英语教学适度地拓展延伸，是对教材内容的补充与丰富。人教版六年级下册Unit 1中Read and write板块讲的是一则关于大树和小鸭子对话的小故事，教材课后练习提供的标题是“Little duck’s shadow”， 课本内容是讨论太阳的高度变化和小鸭子影子长短变化之间的关系，本课若仅仅局限于大树和小鸭子之间的对话是不够的，本课重点是突出各种“Changes”。在课堂教学中，教师通过学生的影子以及铅笔影子在不同时间段的变化，让学生直观感知影子在一天中的变化规律。学生通过实验了解影子的变化与太阳的高度有关，角度在不断变化，影子长度也有所变化。实验内容不仅符合学生的认知水平，还有助于学生对教材的深入理解，也为后面的深入学习做好了准备。
文本整合的实施，由于教学对象不同，效果也会有差异，教师要根据不同的教学对象，考虑课堂教学中文本量的大小和教学要求的高低，整合一个适合学生的文本，最终达到训练学生实际语言输出的语用能力。
新课标要求教师的教学要紧贴学生生活的实际，使教材内容生活化，将各种丰富的教学资源优化成适合学生学习的文本内容。教师在教学中进行文本整合，丰富了学生对英语知识生活化的体验，同时帮助学生从多角度不断积累语言素材，激发了学生的学习热情。对孩子们来说，语言知识获取只是基本积累，更重要的是在语言能力方面获取极大的飞跃，文本整合使教材内容进一步生活化，从学生实际需要出发，从而使理论紧密联系实际，使学生能够体验到成功的喜悦。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：上海教育出版社，2009.
[3]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011.
关键词：文本整合 语篇教学 源于教材 适度延伸
文本是教学的基础，也是教学的延伸和拓展。文本整合是教学的实验地，它要求从课程、教学实施、教师成长和学生发展等多方面同时进行。文本整合更好地为教学服务，有助于提高教学效果，从而使教者有所得，学者有所乐。基于此认识，经过一段时间的实践和提炼，笔者得出如下诊断和实践策略。
一、在实践教学中认识到的问题
（一）部分课程设置存在不合理
小学英语作为学生学习英语的基础，有些学校对英语的课程设置缺乏应有的重视，课程设置不够合理。人教版小学低年级英语教材内容简单，语言真实地道，版面设计优美，但中高年级的内容繁杂，语言知识的学习跳跃性比较大。随着学习任务的不断提升，学生学习英语更是显得吃力。
（二）教學方式不能灵活多变
在具体教学过程中，教师的教学方式往往比较单一，缺乏对文本内容的灵活掌握，缺乏对学生真实需求的有效把握，未能根据不同班级、不同层次学生来选择教学形式，不利于学生英语水平的提高。
（三）学生要求的多样性和水平的差异性
小学英语一线教师都知道，学生在学习过程中有着不同形式的学习目标和学习要求，比较传统的教学模式仍然受到一部分学生青睐，创新型的教学模式能让部分孩子热情高涨，教学模式的差异性就要求教材呈现方式的多样性，对教师的要求会更高，因材施教显得尤为重要。学习能力稍弱的学生可能需要从基本知识入手;学习能力较强的学生，更多的口语交流可能更适合他们，从而在潜移默化当中提高他们的英语语言运用能力。
二、文本整合的必然需求
基于以上的问题，教师应当认真研读教材，创造性地使用和处理教材，解决利用课本教学实际存在的问题，这就需要教师在日常教学过程中进行文本整合。
新课标要求教师不仅要合理利用已有的教材资源，更要积极创新资源。在实际教学过程中，因为师资水平的不同、学生能力的差异等，如果教师仅仅满足于照本宣科，就可能会因为教材及教学内容的制约而使课程资源显得单薄，教学效果不显著。因此教师要能更好地明确课本各章节所要达到的教学和学习目标，并且教材前后的知识联系要烂熟于心。教师结合学生实际，对教材内容进行整合，增加知识点的复现，将教材中一些零散的知识点组合在一起，并最终创造有价值的整体。
三、教学中的文本整合的策略
部分整合，再整体循序式推进。例如人教版英语四年级下册Unit4 At the farm
A Let’s learn中要求学生掌握carrots，tomatoes，green beans，potatoes，onions，Look at the...，They’re so...等单词及句型，于是我编写了以下一段文本。
Carrots，carrots，Look at the carrots
Yummy，yummy，they’re yummy.
Tomatoes，tomatoes，Look at the tomatoes
Juicy，juicy，they’re juicy.
一般来说，小学生好奇心强，并且他们都有非常强的模仿能力，但是大多孩子专注力不能持续较长时间，因此长时间的机械式操练，容易使学生失去兴趣，这就需要注入新鲜血液——文本整合，同时我们在教学过程中有效穿插“chant”，美妙的“chant”简单易懂、朗朗上口，学生乐于学习和记忆。节奏明快、轻松有趣的“chant”有利于学生进行听说读训练，可以有效提高课堂学习效率。在学习了carrots，tomatoes之后，学生在愉快的氛围中掌握了这些句型。针对后面的内容，教师让他们模仿文本，自主创编“chant”。
S1：Green beans，green beans，look at the green beans
Long，long，they’re so long.
S2：Potatoes，potatoes，look at the potatoes
Big，big，they’re so big.
S3：Onions，onions，onions make me cry
I don’t like onions.
通俗来讲，文本整合是以教材为基础，教师在进行有效的学情分析的基础上，针对所教授的课本内容进行再次处理和整合的建构过程。例如，人教版四年级上册Unit 6第四课时中：Chen Jie：What is your father’s job？Sarah：My father is a doctor.整个文本内容材料单薄，此时就需要灵活处理，适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富，这就需要教师关注并结合学生实际，对教材稍做处理——文本整合，那么怎样进行文本整合呢？
（一）源于教材
文本整合的前提是基于学情和教材，基于教材是根本方向，文本整合始终是围绕原文本主题来展开。例如，上述课例中，通过第一课时的学习，大部分学生已经熟练掌握了有关职业的英语表达，而通过第二课时的学习，应使学生能够熟练运用“What is...job？”这个句型，能够围绕职业这个主题语言交流和实际运用。教师根据学生家长的职业，及时教授单词anchor（主播）和courier（快递员），这样学生就积累了贴合生活实际的词语。整合的文本离不开原文本“What is your father/mother’s job？”这个主题，若离开了这个话题，一味地标新立异，游离于文本之外，是背离教学初衷的。整合的文本基于教材，挖掘教材的内涵，提升教材中蕴含的思维品质。
（二）适度拓展延伸
教学在源于教材的同时，也不能一味地照搬原教材。英语教学适度地拓展延伸，是对教材内容的补充与丰富。人教版六年级下册Unit 1中Read and write板块讲的是一则关于大树和小鸭子对话的小故事，教材课后练习提供的标题是“Little duck’s shadow”， 课本内容是讨论太阳的高度变化和小鸭子影子长短变化之间的关系，本课若仅仅局限于大树和小鸭子之间的对话是不够的，本课重点是突出各种“Changes”。在课堂教学中，教师通过学生的影子以及铅笔影子在不同时间段的变化，让学生直观感知影子在一天中的变化规律。学生通过实验了解影子的变化与太阳的高度有关，角度在不断变化，影子长度也有所变化。实验内容不仅符合学生的认知水平，还有助于学生对教材的深入理解，也为后面的深入学习做好了准备。
文本整合的实施，由于教学对象不同，效果也会有差异，教师要根据不同的教学对象，考虑课堂教学中文本量的大小和教学要求的高低，整合一个适合学生的文本，最终达到训练学生实际语言输出的语用能力。
新课标要求教师的教学要紧贴学生生活的实际，使教材内容生活化，将各种丰富的教学资源优化成适合学生学习的文本内容。教师在教学中进行文本整合，丰富了学生对英语知识生活化的体验，同时帮助学生从多角度不断积累语言素材，激发了学生的学习热情。对孩子们来说，语言知识获取只是基本积累，更重要的是在语言能力方面获取极大的飞跃，文本整合使教材内容进一步生活化，从学生实际需要出发，从而使理论紧密联系实际，使学生能够体验到成功的喜悦。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：上海教育出版社，2009.
[3]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011.