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摘 要：新课程是在分析以往教学不足的背景下进行的，因此，新课程提出的很多新的理念和精神，对于改善高中历史的教学有极强的指导意义。本篇文章即尝试围绕着新课程的理念，阐发笔者有关历史教学研究的几点成果。
关键词：高中历史;教学理念;教学模式;教学方法;评价模式
著名教育家福禄贝尔曾经说过：“脱离了教学研究这一步骤，教师的教学是不完整的。没有教学研究，就没有教学进步，是一条颠扑不破的真理。”开展与教学有关的研究，既是教师提升自身教学水平的途径，更是我们实现职业成長的责任。在新课程的理念下开展教学研究，则对高中历史教师的教学具有极强的指导意义。具体的研究内容，应该从教学理念、教学模式、教学方法、评价模式等几个方面展开。
一、建立科学的教学理念
建立科学的教学理念是新课程对教师提出的首要要求，教学理念直接决定了教师的教学方向和工作信念，对教师的教学成长有着不容忽视的影响作用。高中历史这门课程，科学的教学理念主要指的是有助于学生身心和谐发展、有助于学生知识与技能同步发展的教学理念。比如说，民主开放的教学理念。在历史学习上，学生针对很多历史问题或者历史人物有着自己的看法和认识。但是传统的历史教学中或多或少剥夺了学生的这一权力。学生在学习的时候只能被动的记录和背诵教师提出的观点，这无疑不利于学生的史学观建立，所以，新课程要求广大历史教师坚持民主开放的教学理念，尽可能创建一个民主开放的历史课堂。
再比如说，以人为本的教学理念也是有益于历史教师改善教学的。以人为本指的是，从制定教学计划、选择教学方法、再到布置历史作业的各个环节中，教师都应该始终坚持学生利益最佳原则，始终为学生的发展而着想。单就布置历史作业这一环节，教师就不能给学生造成过多的课业负担，尽管教师的出发点是为了督促学生完成学习任务。但是，我们更应当根据学生的承受水平和休息规律，布置合理数量的读背任务，以保证学生身心的和谐状态。
二、应用合理的教学模式
教师采取什么样的教学模式，对整个历史课堂的影响都是深刻的。一般而言，每一种教学模式都有自身的利弊。因此，我们根据不同的教学需要，应用最合理的教学模式才是理智的决定。比如说，在讲解清朝历史时，教师就可以选择小组讨论的教学模式，启发学生自己去找到课本中的重难点，并且尝试理解和消化这部分知识。学生生活中也看了一些以清朝历史为主题的影视作品，对清朝历史有一定的看法，有很多的话要讲，我们就可以采取小组讨论的模式，既可以满足学生发表看法的心理需要，也可以侧面启发学生们通过研读课本自主了解真实的清朝历史，与影视作品做出一定的科学比较。再比如说，讲解到四大文明古国的历史时，教师可以采取主讲的教学模式。因为这部分知识，学生稍显陌生，教师主讲的话，可以跟好地满足学生的求知诉求，可以集中高效地讲解更多的周边知识。可见，主讲模式并不是一无是处，还是有其适合应用的教学情境的。
除了根据教学内容选择教学模式之外，评价教学模式合理与否的另一个标准就是学生的学习状态。学风再棒的班级，也会有学习状态相对低迷的阶段，这时，教师采取更加有助于活跃课堂氛围的教学模式，就可以很好地调动学生的学习积极性。
三、尝试多样的教学方法
从古至今，教学方法一直都是教育家们研究的重点内容之一。我们要想改善教学现状、实现新的突破，就必须密切关注自己的教学方法。其中，不断推陈出新、尝试多样的教学方法是新课程对教师提出的明确要求。在这方面，中国著名教育古籍《学记》给了我很多的启示。比如说，藏息相辅的教学方法。过去的教学中，教师可能更多的是将注意力放在传递知识上，认为传递的历史知识越多越好，因此课堂上的每一分钟都不敢轻易荒废。其实，这样的教学方法本质就是“满堂灌”，其效果并不好，学生的神经在课堂上始终紧绷着，既要不停记笔记，还要努力理解，学习的压力很大，知识消化的效果反而不好。尽管学生在学习的过程中也休息了，但是，浪费的时间其实早已补回来了，因为学生短暂休息之后的学习效率非常高。更重要的是，学生此时的身心不那么疲惫、学习的整体状态平稳。再比如说，教学相长的教学方法。师生之间的角色是可以互换的，学生也可以给教师很多的启示和帮助，在上课的时候，我们或者“明知故问”地启发学生去解释难题，或者虚心地听取学生的意见和想法都是非常好的。教师和学生一起成长、一块进步，无疑有益于新式历史课堂的构建。
四、构建理性的评价模式
应试教育下的评价模式，存在不少的问题，其中最主要的一点，就是过度重视学生的书面成绩，并以此为核心对学生展开评价。学生应该得到什么样的学业评价，并不只跟学生的书面成绩有关，学生日常历史课上的表现，一段时期取得的进步，学生在评价历史问题时的观点和态度等都是我们评价学生的依据。传统历史教学在这个方面做得很不好，导致学生们学习目的非常单一和极端，各项综合能力的发展很不平衡。因此，新课程要求教师构建理性的评价模式，理性的评价模式应该有两个基本的标准。
首先，这个评价模式是益于学生全面发展，是相对科学客观的评价模式。比如说，我们既要对学生的历史分析能力做出要求，也要引导学生学会创建性地理解史学问题。既帮助学生建立长期的学习目标，也对学生的短期学习进步情况做出评价与肯定。其次，我们的评价模式是公正平等的，不同的学生在历史成绩上有一定的差异是很正常的，但是，每一个学生在历史学习上的优势都值得肯定。所以，我们不仅要横向比较学生的优势弱势，也应该公正平等地纵向比较学生一段时期的进步状况。
五、开展全面的教学反思
“前事不忘，后事之师”，开展教学反思是教师实现自我发展的重要途径。而新课程则主要要求教师开展全面的教学反思，以更好地构建新课堂。全面的教学反思在内容上，指的是教师针对自身的教学方法、教学语言、教学能力等作出全方位的反思，以彻底改正弊病，营造出焕然一新的高中历史课程。在方式上指的是教师既要加强自身的思考，也要开展与学生的交流合作。
围绕着新课程开展教学研究，既是历史教师顺应教学潮流的体现，也为进一步实现职业成长铺就了平台。我们一定要抓住机会，认真研究相关的教学理念，以更好地构建新式历史课堂、更好地践行自身教书育人的使命、更好地促进学生的全面发展。
参考资料：
[1] 蓝秋金.新课程理念下高中历史教学策略研究[J]. 考试周刊，2013（47）
[2] 赵江坤.试论高中历史教学对学生人文素养的培育[J]. 神州，2012（20）
[3] 杜常茂.课改背景下的高中历史有效性教学思考[J]. 考试周刊，2011（38）
关键词：高中历史;教学理念;教学模式;教学方法;评价模式
著名教育家福禄贝尔曾经说过：“脱离了教学研究这一步骤，教师的教学是不完整的。没有教学研究，就没有教学进步，是一条颠扑不破的真理。”开展与教学有关的研究，既是教师提升自身教学水平的途径，更是我们实现职业成長的责任。在新课程的理念下开展教学研究，则对高中历史教师的教学具有极强的指导意义。具体的研究内容，应该从教学理念、教学模式、教学方法、评价模式等几个方面展开。
一、建立科学的教学理念
建立科学的教学理念是新课程对教师提出的首要要求，教学理念直接决定了教师的教学方向和工作信念，对教师的教学成长有着不容忽视的影响作用。高中历史这门课程，科学的教学理念主要指的是有助于学生身心和谐发展、有助于学生知识与技能同步发展的教学理念。比如说，民主开放的教学理念。在历史学习上，学生针对很多历史问题或者历史人物有着自己的看法和认识。但是传统的历史教学中或多或少剥夺了学生的这一权力。学生在学习的时候只能被动的记录和背诵教师提出的观点，这无疑不利于学生的史学观建立，所以，新课程要求广大历史教师坚持民主开放的教学理念，尽可能创建一个民主开放的历史课堂。
再比如说，以人为本的教学理念也是有益于历史教师改善教学的。以人为本指的是，从制定教学计划、选择教学方法、再到布置历史作业的各个环节中，教师都应该始终坚持学生利益最佳原则，始终为学生的发展而着想。单就布置历史作业这一环节，教师就不能给学生造成过多的课业负担，尽管教师的出发点是为了督促学生完成学习任务。但是，我们更应当根据学生的承受水平和休息规律，布置合理数量的读背任务，以保证学生身心的和谐状态。
二、应用合理的教学模式
教师采取什么样的教学模式，对整个历史课堂的影响都是深刻的。一般而言，每一种教学模式都有自身的利弊。因此，我们根据不同的教学需要，应用最合理的教学模式才是理智的决定。比如说，在讲解清朝历史时，教师就可以选择小组讨论的教学模式，启发学生自己去找到课本中的重难点，并且尝试理解和消化这部分知识。学生生活中也看了一些以清朝历史为主题的影视作品，对清朝历史有一定的看法，有很多的话要讲，我们就可以采取小组讨论的模式，既可以满足学生发表看法的心理需要，也可以侧面启发学生们通过研读课本自主了解真实的清朝历史，与影视作品做出一定的科学比较。再比如说，讲解到四大文明古国的历史时，教师可以采取主讲的教学模式。因为这部分知识，学生稍显陌生，教师主讲的话，可以跟好地满足学生的求知诉求，可以集中高效地讲解更多的周边知识。可见，主讲模式并不是一无是处，还是有其适合应用的教学情境的。
除了根据教学内容选择教学模式之外，评价教学模式合理与否的另一个标准就是学生的学习状态。学风再棒的班级，也会有学习状态相对低迷的阶段，这时，教师采取更加有助于活跃课堂氛围的教学模式，就可以很好地调动学生的学习积极性。
三、尝试多样的教学方法
从古至今，教学方法一直都是教育家们研究的重点内容之一。我们要想改善教学现状、实现新的突破，就必须密切关注自己的教学方法。其中，不断推陈出新、尝试多样的教学方法是新课程对教师提出的明确要求。在这方面，中国著名教育古籍《学记》给了我很多的启示。比如说，藏息相辅的教学方法。过去的教学中，教师可能更多的是将注意力放在传递知识上，认为传递的历史知识越多越好，因此课堂上的每一分钟都不敢轻易荒废。其实，这样的教学方法本质就是“满堂灌”，其效果并不好，学生的神经在课堂上始终紧绷着，既要不停记笔记，还要努力理解，学习的压力很大，知识消化的效果反而不好。尽管学生在学习的过程中也休息了，但是，浪费的时间其实早已补回来了，因为学生短暂休息之后的学习效率非常高。更重要的是，学生此时的身心不那么疲惫、学习的整体状态平稳。再比如说，教学相长的教学方法。师生之间的角色是可以互换的，学生也可以给教师很多的启示和帮助，在上课的时候，我们或者“明知故问”地启发学生去解释难题，或者虚心地听取学生的意见和想法都是非常好的。教师和学生一起成长、一块进步，无疑有益于新式历史课堂的构建。
四、构建理性的评价模式
应试教育下的评价模式，存在不少的问题，其中最主要的一点，就是过度重视学生的书面成绩，并以此为核心对学生展开评价。学生应该得到什么样的学业评价，并不只跟学生的书面成绩有关，学生日常历史课上的表现，一段时期取得的进步，学生在评价历史问题时的观点和态度等都是我们评价学生的依据。传统历史教学在这个方面做得很不好，导致学生们学习目的非常单一和极端，各项综合能力的发展很不平衡。因此，新课程要求教师构建理性的评价模式，理性的评价模式应该有两个基本的标准。
首先，这个评价模式是益于学生全面发展，是相对科学客观的评价模式。比如说，我们既要对学生的历史分析能力做出要求，也要引导学生学会创建性地理解史学问题。既帮助学生建立长期的学习目标，也对学生的短期学习进步情况做出评价与肯定。其次，我们的评价模式是公正平等的，不同的学生在历史成绩上有一定的差异是很正常的，但是，每一个学生在历史学习上的优势都值得肯定。所以，我们不仅要横向比较学生的优势弱势，也应该公正平等地纵向比较学生一段时期的进步状况。
五、开展全面的教学反思
“前事不忘，后事之师”，开展教学反思是教师实现自我发展的重要途径。而新课程则主要要求教师开展全面的教学反思，以更好地构建新课堂。全面的教学反思在内容上，指的是教师针对自身的教学方法、教学语言、教学能力等作出全方位的反思，以彻底改正弊病，营造出焕然一新的高中历史课程。在方式上指的是教师既要加强自身的思考，也要开展与学生的交流合作。
围绕着新课程开展教学研究，既是历史教师顺应教学潮流的体现，也为进一步实现职业成长铺就了平台。我们一定要抓住机会，认真研究相关的教学理念，以更好地构建新式历史课堂、更好地践行自身教书育人的使命、更好地促进学生的全面发展。
参考资料：
[1] 蓝秋金.新课程理念下高中历史教学策略研究[J]. 考试周刊，2013（47）
[2] 赵江坤.试论高中历史教学对学生人文素养的培育[J]. 神州，2012（20）
[3] 杜常茂.课改背景下的高中历史有效性教学思考[J]. 考试周刊，2011（38）