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【摘 要】语文阅读教学是语文教学的重要环节和过程，培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一。语文阅读教学中，教师要通过培养学生的感知阅读和认知阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，注重学生的个性化阅读和审美体验，发展和提升学生的独立阅读能力。
【关键词】阅读教学 感知阅读 认知阅读 能力生成
语文阅读教学是语文教学的重要环节和过程，离开了阅读，就不能称其为语文教学。培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。因此，学生一谈阅读文本，就条件反射似地想到理清层次、段落大意，或者没有自己的阅读体验和思考，等着老师分析讲解。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生对阅读对象进行感知和认知，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。所以，语文的阅读教学过程应该是充分展现学生阅读体验的过程。
阅读教学的关键是确立教学目标，语文阅读教学的思想也集中体现在阅读目标的设计上。教学目标是确立教学内容的尺度，控制教学过程的方向，检查教学效果的依据。教师怎样设计阅读目标，又怎样在具体的教学过程中和学生一道完成目标，生成效果呢？
一、给学生广大的阅读“场”，落实感知性阅读目标
这个工作可以在学生预习、课前导读或者课堂上的初步阅读环节上完成。应该说大多数老师的教学中都会涉及到这些工作，可是很多教师要么就是一句没有任何指向性的“预习课文”，为读而读，要么就是设立的问题急功近利，为教师的“讲”而读，完全不关注学生作为阅读个体的体验，大有逼学生就范之势。这些做法，都属于没有在阅读上给阅读个体足够的时间和空间，学生阅读的“场”不够，久之，无法真正落实感知性阅读目标。
教师怎样指导学生感知性阅读呢？问题的设置非常关键。既不能放任为消遣式休闲式的阅读，也不能在空间上限制过死，甚至用教师的阅读体验和成果诱导学生。这就体现了教师的教学机智，也就是教学的功底和方法。
感知性阅读环节是对阅读对象的整体感知，也是培养学生良好学习习惯的重要途径。教师要树立整体观，着力培养学生的感受力和感知力。所以，问题不必悬在天上，要落在文本上。可分为三步:1.对文章的第一印象是什么，怎样看待文本。2.勾划阅读感受最深、感觉最震撼的语句。3.记录不理解的和质疑的地方。学生只有在对文本充分感知的基础上，才能走近文本，进而走进文本。
二、师生对文本追问，落实认知性阅读目标
在感知性阅读环节的基础上解读、析读、赏读、疑读的过程，就是学生对阅读对象由浅入深、由表及里、由形象到本质的认知阅读过程。
叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”
在这个环节中，教师应该做的就是进一步组织、引领学生在感知性阅读的基础上紧扣文本，展开对话，条分缕析，在逐步获得问题解决的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力。
1.阅读教学中追问和对话是很重要也是很实用的方法。很多教学过程看似很“繁荣”，更多的却是教师的追问或者平面式的一问一答，甚至是做做样子，急于把学生统一到教师的个体体验或教参的陈式理解中去。追问和对话不是单向的，而是双向的、互动的、立体的。不能只是我问你答，而一定要有你问我答，你问他答，建立师生、生生之间平等的对话互动。教师追问的前提是尊重学生作为阅读个体的存在。教师的追问要及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度和品质。师生的对话要基于文本，又要深挖文本，在这样的追问和对话中，让学生的思维被调动起来，处在一种高度紧张和深度开发的状态。师生共同涵泳文本，落实认知目标。
2.对话点的选择也体现教师的能力和成熟程度。对话不是漫无边际的，要有针对性。我认为解决这个问题需要尊重文本，从文本实际出发，探究属于其妙点、精彩点、特点的那些地方，只有走进文本，才能走出文本。如文本的细节描写、修辞运用、人物刻画、结构安排、思想特质、语言风格等，不求面面俱到，但要精当求实。
感知性阅读和认知性阅读是语文阅读教学的两大过程和目标，对学生知识能力、思维能力、审美能力的培养也至关重要。这就要求，教师的角色是组织者和引领者，学生是主体。教师要创造宽松和谐的教学环境，要让学生主动地、自主地、个性化地表达自我阅读体验和认知感受，从而生成和创造意义。
三、走向终极目标，关注阅读能力生成效果
语文源于生活，要服务于生活。学生要通过教师的阅读教学生成能力，这才是阅读教学的终极目标。
通过阅读教学，学生养成良好的阅读习惯，能运用不同的阅读方法提高效率，有自己的阅读鉴赏心得，敢于正视文本，获得语文素养的提高，最终生成语文阅读的能力。高考语文阅读要求，主要训练并检测学生“理解文中主要词语的含义”和“理解文中重要句子的含义”、“筛选并整合文中的信息”、“分析文章结构、把握文章思路”、“归纳……”等（现代文阅读）和“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见虚词在文中的用法”等能力（古诗文阅读）。在平时的考试中，教师可以通过考试的阅读情况关注能力生成效果，进行阅读策略的指导。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。学生更长久和持续的阅读，是终身的自我阅读。学生喜欢阅读，在自我阅读中能深入文本，透过有声、有色、有思想、有情趣的文本语言世界，读出感觉，读出味道，读出情趣，获得审美愉悦，这才是阅读教学的终极目标。
素质教育的核心是创新意识和创新能力的培养。文本对于读者来说是一个无限开放的世界，文本的感知阅读和认知阅读本身就是一个再创造的过程，因此，教师要有能力培养意识，关注阅读教学能力生成效果，培养学生养成良好的阅读习惯，并使其受用终身。
★作者单位：贵州习水县第五中学。
【关键词】阅读教学 感知阅读 认知阅读 能力生成
语文阅读教学是语文教学的重要环节和过程，离开了阅读，就不能称其为语文教学。培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。因此，学生一谈阅读文本，就条件反射似地想到理清层次、段落大意，或者没有自己的阅读体验和思考，等着老师分析讲解。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生对阅读对象进行感知和认知，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。所以，语文的阅读教学过程应该是充分展现学生阅读体验的过程。
阅读教学的关键是确立教学目标，语文阅读教学的思想也集中体现在阅读目标的设计上。教学目标是确立教学内容的尺度，控制教学过程的方向，检查教学效果的依据。教师怎样设计阅读目标，又怎样在具体的教学过程中和学生一道完成目标，生成效果呢？
一、给学生广大的阅读“场”，落实感知性阅读目标
这个工作可以在学生预习、课前导读或者课堂上的初步阅读环节上完成。应该说大多数老师的教学中都会涉及到这些工作，可是很多教师要么就是一句没有任何指向性的“预习课文”，为读而读，要么就是设立的问题急功近利，为教师的“讲”而读，完全不关注学生作为阅读个体的体验，大有逼学生就范之势。这些做法，都属于没有在阅读上给阅读个体足够的时间和空间，学生阅读的“场”不够，久之，无法真正落实感知性阅读目标。
教师怎样指导学生感知性阅读呢？问题的设置非常关键。既不能放任为消遣式休闲式的阅读，也不能在空间上限制过死，甚至用教师的阅读体验和成果诱导学生。这就体现了教师的教学机智，也就是教学的功底和方法。
感知性阅读环节是对阅读对象的整体感知，也是培养学生良好学习习惯的重要途径。教师要树立整体观，着力培养学生的感受力和感知力。所以，问题不必悬在天上，要落在文本上。可分为三步:1.对文章的第一印象是什么，怎样看待文本。2.勾划阅读感受最深、感觉最震撼的语句。3.记录不理解的和质疑的地方。学生只有在对文本充分感知的基础上，才能走近文本，进而走进文本。
二、师生对文本追问，落实认知性阅读目标
在感知性阅读环节的基础上解读、析读、赏读、疑读的过程，就是学生对阅读对象由浅入深、由表及里、由形象到本质的认知阅读过程。
叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”
在这个环节中，教师应该做的就是进一步组织、引领学生在感知性阅读的基础上紧扣文本，展开对话，条分缕析，在逐步获得问题解决的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力。
1.阅读教学中追问和对话是很重要也是很实用的方法。很多教学过程看似很“繁荣”，更多的却是教师的追问或者平面式的一问一答，甚至是做做样子，急于把学生统一到教师的个体体验或教参的陈式理解中去。追问和对话不是单向的，而是双向的、互动的、立体的。不能只是我问你答，而一定要有你问我答，你问他答，建立师生、生生之间平等的对话互动。教师追问的前提是尊重学生作为阅读个体的存在。教师的追问要及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度和品质。师生的对话要基于文本，又要深挖文本，在这样的追问和对话中，让学生的思维被调动起来，处在一种高度紧张和深度开发的状态。师生共同涵泳文本，落实认知目标。
2.对话点的选择也体现教师的能力和成熟程度。对话不是漫无边际的，要有针对性。我认为解决这个问题需要尊重文本，从文本实际出发，探究属于其妙点、精彩点、特点的那些地方，只有走进文本，才能走出文本。如文本的细节描写、修辞运用、人物刻画、结构安排、思想特质、语言风格等，不求面面俱到，但要精当求实。
感知性阅读和认知性阅读是语文阅读教学的两大过程和目标，对学生知识能力、思维能力、审美能力的培养也至关重要。这就要求，教师的角色是组织者和引领者，学生是主体。教师要创造宽松和谐的教学环境，要让学生主动地、自主地、个性化地表达自我阅读体验和认知感受，从而生成和创造意义。
三、走向终极目标，关注阅读能力生成效果
语文源于生活，要服务于生活。学生要通过教师的阅读教学生成能力，这才是阅读教学的终极目标。
通过阅读教学，学生养成良好的阅读习惯，能运用不同的阅读方法提高效率，有自己的阅读鉴赏心得，敢于正视文本，获得语文素养的提高，最终生成语文阅读的能力。高考语文阅读要求，主要训练并检测学生“理解文中主要词语的含义”和“理解文中重要句子的含义”、“筛选并整合文中的信息”、“分析文章结构、把握文章思路”、“归纳……”等（现代文阅读）和“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见虚词在文中的用法”等能力（古诗文阅读）。在平时的考试中，教师可以通过考试的阅读情况关注能力生成效果，进行阅读策略的指导。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。学生更长久和持续的阅读，是终身的自我阅读。学生喜欢阅读，在自我阅读中能深入文本，透过有声、有色、有思想、有情趣的文本语言世界，读出感觉，读出味道，读出情趣，获得审美愉悦，这才是阅读教学的终极目标。
素质教育的核心是创新意识和创新能力的培养。文本对于读者来说是一个无限开放的世界，文本的感知阅读和认知阅读本身就是一个再创造的过程，因此，教师要有能力培养意识，关注阅读教学能力生成效果，培养学生养成良好的阅读习惯，并使其受用终身。
★作者单位：贵州习水县第五中学。