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三尺讲台，一颗爱心；追寻梦想，乐此不疲。这就是我从教十多年来的写照，也是我教学生涯的执着追求。
执着于教育的原野
教育是一项需要博爱和奉献的事业。跨出师范校门，心怀教育梦想的我当过班主任、教研组长、课程中心主任、发展中心主任、学生中心主任、副校长。变化的是岗位，不变的是我对教育情怀的坚守和对学生的爱。
“在我心里，任何一个孩子都是蜕变中的蝴蝶，欣赏他们的成长，这是为人师的幸福；绝不能让任何一个学生掉队，这是为人师的原则。”我常对自己这样说。作为一名教师，我始终把自己当成学生的知心密友、家长的热心顾问。每每听到学生们在各级各类赛事中获奖，看到学生们在作文中亲切自然地称呼我为“老班天使”，我会不由地发笑，我想这正是为人师者的幸福所在，被一群学生欣赏的感觉是如此美好。
感谢学校的信任与期待，我先后负责学校课程体系和校本课程的开发和实施、学校教学科研、学生创想活动、社团活动、学校文化规划建设等工作，一次次的信任，助推着我在忙碌中充实，在挑战中历练，在学习中成长。每当夜深人静的时候，我习惯于享受一个人的世界，亮着灯、翻着书、敲打着键盘，潜心向先贤请教，静心和自己的心灵对话，似乎，默言坚守已然成为我习惯的教育节奏。
挚爱于教学的华彩
如果说做一个让学校放心、学生喜欢、家长满意的教师是我的教育诉求，那么把学生放在学科的正中央，放在教育的正中央，放在自己生命的正中央，上好让学生乐学多思的英语课则是我的教学追求。教学中的我时常提醒自己需要保存那份熟悉的“陌生感”，即教学总有三分生，时常需要点燃反思的火把，点亮自己的未知领域，引领自己在已知与未知中寻找差距，在“最后一公里”的跋涉间敞亮自己。日常生活中的我静心学习，尽心博取众长，并积极尝试运用现代教学技术、方法与手段，在无痕整合中不断优化知识结构，大胆地进行课堂教学改革。在不断地反思和行走中，我生成了带有自己个性标签的教学主张：有氧英语教学，并逐步形成了“博观约取、融情入境、清简大气”的教学风格。
每一次公开课都是一次成长的修行。盘点自己工作以来在各级各类英语教研活动中执教的评优课、观摩课，历历在目的是工作第二年，我跨学科执教的评优课竟“意外”获得武进区一等奖，这让我第一次感受到公开课的有滋有味；记忆犹新的是工作近四年，我与特级教师同课异构，助推我在潜心思辨中揣摩精进教学技艺；声声在耳的是全国赛场上听课教师为我鼓起的掌声，在感动的泪光中我更坚定了对有氧英语教学的探寻。这一路走来，我似乎“迷恋”上了一个人在空旷教室里的模拟试讲，在我看来这不是一个人的教学演绎，因为在我的心里有一群学生和我互动。
陶醉于科研的磁场
人与人之间的区别在于八小时以外，而我只想在有限的时间里看到自己走过的深深浅浅的脚印。在我看来，教师应该是一个朝向四面八方的完整景观，教师既是学生学习的陪伴者、激励者、组织者和欣赏者，更是一个不断完善的生长者，需要有广阔的文化视野、灵动的教学品质、厚实的课程品位和深远的儿童情怀，即古德曼言下的“不断成长的大树”。源于专业素养危机，我以省内外专家为师，在理论和实践上寻求指导。日常工作中，我在完成教育教学工作之余，潜心教学研究，并带着英语教师团队在英语学科教学改革、英语课程群落建设、英语校本教材开发等方面开展草根研究。
教学研究是教师成长的能量源，徜徉于科研的磁场让我的教育生命多姿多彩。回首自己有氧英语教学的研究之路，我欣悦而谨思。基于对小学英语教学现状的审视和二语习得规律与学科本然需求的思考，从2008年起，我便开始了对英语教学从课改到改课的实践探索。从最初英语课堂微变革的朦胧冲动到文化渗透英语教学的建模思考，到现在有氧英语教学的正名探究，八年的探究历程，连续三个阶段的序列课题研究，让我对小学英语教学有了更多的思考，并初步形成了自己的教学思想和主张：有氧英语教学，聚焦有氧思想内涵，探究有氧教学实践，辨析有氧行动特征。有氧之于生命，是一种能量，是一切生命勃发的根源；有氧之于教学，既是一种理念，也是一种实践模式，更是一种价值追求。有氧英语教学给学生带来的不仅是一门知识体系、一种交流工具，更是一种文化熏染，一种思维方式和认知模式，一种关照生命成长的教育。
正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”有氧点燃学生，让英语习得有滋有味，这滋味，源于学生学习欲望的迸发，源于学生个体生命的灵动，源于英语学科特质的弥散。有氧英语教学聚焦学生，旨向“学习植根于学生”的教育本质。有氧点燃知识，它突破英语学科的“樊笼”，将英语语言的学习扩展到各个学科以及学生生活的各个方面；它尊重儿童语言的能力自主觉醒，重视师生生命共同体的发展，彰显学生言语的自发力、能动性和生命自主性。有氧点燃资源，激活有意义的学教行动，这是一种群落化的课程视野，也是一种有氧化的学教姿态，“顶灯效应”赋予课程“直接的完整性”，课程携带的文化编码、精神气质贴近学生的心理，指向学生的言语体系，同时强调所表征的经验位于学习者的最近发展区内。有氧点燃教师，有氧是教师对自我生命的丰富充盈，教师在博览群书中生成，在研究反思中升华，并逐步走向教育教学的审美境界。有氧英语教学聚焦儿童在教育中的本位价值，关注儿童学习能力的培养与文化内涵渗透的双重意义，它把语言学的理论与儿童的成长发育相互融合，把教师的思维方式与教学的理念变革相互联系，把儿童的精神主导与英语的文化内驱相互渗透，并最终呈现出以儿童为主体的英语教育立场。
致力于朋辈的引领
我常这样认为：他人需要就是自己的责任。近几年，我交流、支教的足迹遍及湖南、上海、广东、贵州、新疆、宁夏、西藏等地的学校。“有氧英语教学”理念及其实践成效受到了广大师生的好评，并在一定范围内进行了辐射推广。作为校内多名教师的师傅，我时常陪同他们经历整个磨课过程；作为校外教师的导师，我倾囊相授，不遗余力，对待这些“苦差事”，我却常常乐在其中。看着一批批的青年教师在全国、省、市、区级英语赛课中频频获奖，听到她们的一篇篇论文在各级、各类评比中获奖或在刊物上发表的喜讯，收获着她们一个个成为市区“五级梯队”成员的喜讯，读着她们发来的一条条暖暖的感谢短信，我十分欣慰。
学校的张老师在博客中这样写道：“施老师不是我的师傅，但她却承担起了师傅所有的职责。她为人低调，每次她都喜欢在放学后的教室里对我进行当面辅导，她觉得在教室里更有感觉，因为这是和学生朝夕相处的地方，有灵感！其实，我知道每次回家后她都要继续帮我们修改教学设计、教研论文，直至深夜，因为第二天一大早她总能给我们带来惊喜的教学设计和论文文稿，而面色憔悴、疲倦的她却总是默默微笑。我想说：这个师傅我跟定了。”“赠人玫瑰，手留余香”，就这样，我正暖暖地享受着这别致的人生幸福。
教师生命的温度在于教育，教师生命的厚度在于教学，教师生命的高度在于科研，教师生命的宽度在于引领。我坚信教师的生命姿态应该是向好的、向善的、舒悦的、清朗的，而我正在教育教学求索的路上坚定地前行着。这就是我，一个执着追求生命姿态的幸福教育人。
（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）
执着于教育的原野
教育是一项需要博爱和奉献的事业。跨出师范校门，心怀教育梦想的我当过班主任、教研组长、课程中心主任、发展中心主任、学生中心主任、副校长。变化的是岗位，不变的是我对教育情怀的坚守和对学生的爱。
“在我心里，任何一个孩子都是蜕变中的蝴蝶，欣赏他们的成长，这是为人师的幸福；绝不能让任何一个学生掉队，这是为人师的原则。”我常对自己这样说。作为一名教师，我始终把自己当成学生的知心密友、家长的热心顾问。每每听到学生们在各级各类赛事中获奖，看到学生们在作文中亲切自然地称呼我为“老班天使”，我会不由地发笑，我想这正是为人师者的幸福所在，被一群学生欣赏的感觉是如此美好。
感谢学校的信任与期待，我先后负责学校课程体系和校本课程的开发和实施、学校教学科研、学生创想活动、社团活动、学校文化规划建设等工作，一次次的信任，助推着我在忙碌中充实，在挑战中历练，在学习中成长。每当夜深人静的时候，我习惯于享受一个人的世界，亮着灯、翻着书、敲打着键盘，潜心向先贤请教，静心和自己的心灵对话，似乎，默言坚守已然成为我习惯的教育节奏。
挚爱于教学的华彩
如果说做一个让学校放心、学生喜欢、家长满意的教师是我的教育诉求，那么把学生放在学科的正中央，放在教育的正中央，放在自己生命的正中央，上好让学生乐学多思的英语课则是我的教学追求。教学中的我时常提醒自己需要保存那份熟悉的“陌生感”，即教学总有三分生，时常需要点燃反思的火把，点亮自己的未知领域，引领自己在已知与未知中寻找差距，在“最后一公里”的跋涉间敞亮自己。日常生活中的我静心学习，尽心博取众长，并积极尝试运用现代教学技术、方法与手段，在无痕整合中不断优化知识结构，大胆地进行课堂教学改革。在不断地反思和行走中，我生成了带有自己个性标签的教学主张：有氧英语教学，并逐步形成了“博观约取、融情入境、清简大气”的教学风格。
每一次公开课都是一次成长的修行。盘点自己工作以来在各级各类英语教研活动中执教的评优课、观摩课，历历在目的是工作第二年，我跨学科执教的评优课竟“意外”获得武进区一等奖，这让我第一次感受到公开课的有滋有味；记忆犹新的是工作近四年，我与特级教师同课异构，助推我在潜心思辨中揣摩精进教学技艺；声声在耳的是全国赛场上听课教师为我鼓起的掌声，在感动的泪光中我更坚定了对有氧英语教学的探寻。这一路走来，我似乎“迷恋”上了一个人在空旷教室里的模拟试讲，在我看来这不是一个人的教学演绎，因为在我的心里有一群学生和我互动。
陶醉于科研的磁场
人与人之间的区别在于八小时以外，而我只想在有限的时间里看到自己走过的深深浅浅的脚印。在我看来，教师应该是一个朝向四面八方的完整景观，教师既是学生学习的陪伴者、激励者、组织者和欣赏者，更是一个不断完善的生长者，需要有广阔的文化视野、灵动的教学品质、厚实的课程品位和深远的儿童情怀，即古德曼言下的“不断成长的大树”。源于专业素养危机，我以省内外专家为师，在理论和实践上寻求指导。日常工作中，我在完成教育教学工作之余，潜心教学研究，并带着英语教师团队在英语学科教学改革、英语课程群落建设、英语校本教材开发等方面开展草根研究。
教学研究是教师成长的能量源，徜徉于科研的磁场让我的教育生命多姿多彩。回首自己有氧英语教学的研究之路，我欣悦而谨思。基于对小学英语教学现状的审视和二语习得规律与学科本然需求的思考，从2008年起，我便开始了对英语教学从课改到改课的实践探索。从最初英语课堂微变革的朦胧冲动到文化渗透英语教学的建模思考，到现在有氧英语教学的正名探究，八年的探究历程，连续三个阶段的序列课题研究，让我对小学英语教学有了更多的思考，并初步形成了自己的教学思想和主张：有氧英语教学，聚焦有氧思想内涵，探究有氧教学实践，辨析有氧行动特征。有氧之于生命，是一种能量，是一切生命勃发的根源；有氧之于教学，既是一种理念，也是一种实践模式，更是一种价值追求。有氧英语教学给学生带来的不仅是一门知识体系、一种交流工具，更是一种文化熏染，一种思维方式和认知模式，一种关照生命成长的教育。
正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”有氧点燃学生，让英语习得有滋有味，这滋味，源于学生学习欲望的迸发，源于学生个体生命的灵动，源于英语学科特质的弥散。有氧英语教学聚焦学生，旨向“学习植根于学生”的教育本质。有氧点燃知识，它突破英语学科的“樊笼”，将英语语言的学习扩展到各个学科以及学生生活的各个方面；它尊重儿童语言的能力自主觉醒，重视师生生命共同体的发展，彰显学生言语的自发力、能动性和生命自主性。有氧点燃资源，激活有意义的学教行动，这是一种群落化的课程视野，也是一种有氧化的学教姿态，“顶灯效应”赋予课程“直接的完整性”，课程携带的文化编码、精神气质贴近学生的心理，指向学生的言语体系，同时强调所表征的经验位于学习者的最近发展区内。有氧点燃教师，有氧是教师对自我生命的丰富充盈，教师在博览群书中生成，在研究反思中升华，并逐步走向教育教学的审美境界。有氧英语教学聚焦儿童在教育中的本位价值，关注儿童学习能力的培养与文化内涵渗透的双重意义，它把语言学的理论与儿童的成长发育相互融合，把教师的思维方式与教学的理念变革相互联系，把儿童的精神主导与英语的文化内驱相互渗透，并最终呈现出以儿童为主体的英语教育立场。
致力于朋辈的引领
我常这样认为：他人需要就是自己的责任。近几年，我交流、支教的足迹遍及湖南、上海、广东、贵州、新疆、宁夏、西藏等地的学校。“有氧英语教学”理念及其实践成效受到了广大师生的好评，并在一定范围内进行了辐射推广。作为校内多名教师的师傅，我时常陪同他们经历整个磨课过程；作为校外教师的导师，我倾囊相授，不遗余力，对待这些“苦差事”，我却常常乐在其中。看着一批批的青年教师在全国、省、市、区级英语赛课中频频获奖，听到她们的一篇篇论文在各级、各类评比中获奖或在刊物上发表的喜讯，收获着她们一个个成为市区“五级梯队”成员的喜讯，读着她们发来的一条条暖暖的感谢短信，我十分欣慰。
学校的张老师在博客中这样写道：“施老师不是我的师傅，但她却承担起了师傅所有的职责。她为人低调，每次她都喜欢在放学后的教室里对我进行当面辅导，她觉得在教室里更有感觉，因为这是和学生朝夕相处的地方，有灵感！其实，我知道每次回家后她都要继续帮我们修改教学设计、教研论文，直至深夜，因为第二天一大早她总能给我们带来惊喜的教学设计和论文文稿，而面色憔悴、疲倦的她却总是默默微笑。我想说：这个师傅我跟定了。”“赠人玫瑰，手留余香”，就这样，我正暖暖地享受着这别致的人生幸福。
教师生命的温度在于教育，教师生命的厚度在于教学，教师生命的高度在于科研，教师生命的宽度在于引领。我坚信教师的生命姿态应该是向好的、向善的、舒悦的、清朗的，而我正在教育教学求索的路上坚定地前行着。这就是我，一个执着追求生命姿态的幸福教育人。
（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）