论文部分内容阅读
班主任的工作实践使我越发体会到，是否能履行班主任职责，首先应检验班级管理是否过硬，而过硬的班级管理，却只能来源于管理科学理念。根据多年的班主任工作具体实践，笔者在科学管理创新方面，就管理的“有为”和“无为”进行有益探索，使两者轻重有序，互补互依，融洽交合，通连贯一，逐步形成了“以有为创无为，以无为促有为”的管理思路，大胆运用于工作实践，实现了以学生的自我管理为内容的“无为”管理，并注意不断改进和补充，使班级管理收到了较好效果。
一、以“无为”思路进行管理，是班主任工作做到科学化、艺术化、常规化的必须
班主任工作千头万绪，归根到底，要看班级管理成效。在一个由数十名学生组成的班级集体中，对于任何班主任来说，都一定会反映出管理个性。笔者最初将“有为”和“无为”思路纳入班级管理，如何确立“有为”和“无为”的内容，如何认识这两者之间的关系，如何将它变成既有效、又便于操作的管理实践，在逐步深化的探索中，才发现单纯地用这种管理来表现班主任个性，是完成不了一项长期有效的管理要求的，它必须由更理想、更高端、更明确的目标来统领。通过不断摸索，终于为它找到了一个“纲”，这就是班主任管理工作理应做到的科学化、艺术化、常规化。
（一）以科学化指导管理“有为”和“无为”。任何管理都离不开科学定律，同样，班主任管理工作，具有科学化专门为之划定的独特空间。实践告诉我，班主任管理不同于一般的管理属性，如果说一般的管理是对管理对象的行为进行约束，并在管理全过程中付之于奖惩条件以保证管理的顺利实施，那么，班主任管理却应该与这种管理划清界限，甚至可以反其道而行之。班主任管理不应该将“管理”二字公诸于管理对象。它的存在，对自己应该是有形的，对学生应该是无形的，而这种既有形又无形的管理模式，之所以这样来确立，其目的只有一个，就是防止做大了管理而冲淡了教师的关爱。
（二）使“有为”和“无为”管理艺术地结合起来，实现学生自我管理。以“管理即关爱”的思想为指导，对如何艺术化地点拨“有为”和“无为”管理，思路便渐渐明朗和清晰，这就是：将“有为”管理的对象确定为班干部，使其成为自我管理的核心力量，实现班主任的“无为”管理。促使包括班长在内的班干部切实负起责任来，在班级中形成一个学生民主管理核心，始终应成为班主任“有为”管理的核心任务。在班级学生中推行民主管理，是建立在学生自己管理自己、自己教育自己思想基础之上的管理，也是让学生认识和实践民主管理这一门学问的教育。从普及管理学常识的思想入手，班主任须突出班干部组成的民主管理集体讲实用，讲有效，并作为长期努力方向，纳入“有为”管理轨道，使这个集体真正成为班主任实现“无为”管理的得力助手和核心力量。班级民主管理，必须以班长的协调作用为主导，充分调动学习、纪律、劳动、体育、文艺、卫生各班委的积极性。基于此原因，班主任选拔德才兼备的学生为班长，帮助其成为自己的得力助手，便显得尤为重要。因而，选拔班长、帮助班长，应成为班主任“有为”管理中的头等重要工作。
（三）建立与“无为”管理配套的设置，使班主任管理工作达到常规化。班主任应充分认识到，做到“有为”和“无为”管理相结合，如果没有常规化的目标，就没有管理的继续和发展。为了使管理具有长期性的规范，须让学生感受到这种管理的魅力所在。1.为学生建立评议班干部机制。我们根据民主管理的意义，在班级中不但在班委中建立了互评机制，在学生中也建立了相应的评价机制，使每个学生参与管理其中。2.为学生设立可以写评议留言的《班级日志》。
二、利用多种教育形式，丰富“有为”和“无为”相结合的管理经验，促进班主任工作不断升华
摸索和深化“有为”和“无为”管理方法的过程，就是开拓师生认识、不断提高自己的过程。
（一）用塑造自我形象教育学生，促进管理。管理是一种人为举动，管理者自身形象如何，应视为管理操作是否有效最有说服力的说明书。作为班主任，应该深知“为人师表”的内涵不仅包括展示如何做人，而且包括展现如何忠诚于自己的工作。多年来的教学生涯，使自己逐步认识到教师应是一个心胸宽广、厚道、清静、无为、节俭、克己的人，而这些人格标准为之所用的归宿，集中到一点，就是必须全部落实到对学生的爱上面。我要求自己，必须全身心地爱学生，无条件地爱学生。其实，全身心、无条件地爱学生，应视为是班主任最有效的管理，从某种意义上说，它高居于“管理”字样所诠释的意义之上，又囊括了管理触及不到的领域之总和，因而，对于促进班主任工作的开展，恪守爱学生的思想，比任何班主任工作理论都显得重要。
（二）引导学生自己教育自己，促进管理。从“有为”管理出发达到“无为”管理的目的，说到底，是变教师管理学生为学生管理自己，但学生目前的自我教育尚在摸索阶段，对于学生来说是全新的课程，班主任有责任对这种教育形式完成补充、完善的任务。一是利用开好班会引导学生自己教育自己。把开好班会作为学生自己教育自己的课堂，使学生在平等的观念上从同窗那里听到辨别是非曲直的认识，对全班学生具有很强的震撼力和说服力，对受帮助的学生可收到心悦诚服接受的效果。二是利用发生的特殊情况引导学生自己教育自己。通过班干部实行“无为”管理后，班主任尤其须注意收集和掌握每个学生的信息。我要求班干部要随时注意同学们的情绪和表现，特别是关系到学生家庭关系、校外表现的信息，并要求他们大力宣传“同学有难大家帮，全班关心一个人”的精神，以此使每个学生感受到班集体的温暖。三是与任课老师携起手来引导学生自己教育自己。班主任管理工作，如果能够得到任课老师的帮助，管理任务就相当于完成了一半。我基于这样的认识，经常向任课老师征求对班级管理的意见，汲取他们的管与教经验，尽力争取和欢迎他们参与班级管理。由于我态度诚恳，班级管理做得稳步有效，使他们很乐意助一臂之力。许多任课老师主动坚持到我们班勤走动，主动抽空给我班学生“开小灶”补课，主动像班主任一样处理我们班级的事情。如政治老师上我们班的课以后紧接着做眼保健操，便总是不声不响把我监管眼保健操的任务担当起来。物理老师非常留心我们班的状况，经常到班上向班干部询问情况，发现问题随时解决。
一、以“无为”思路进行管理，是班主任工作做到科学化、艺术化、常规化的必须
班主任工作千头万绪，归根到底，要看班级管理成效。在一个由数十名学生组成的班级集体中，对于任何班主任来说，都一定会反映出管理个性。笔者最初将“有为”和“无为”思路纳入班级管理，如何确立“有为”和“无为”的内容，如何认识这两者之间的关系，如何将它变成既有效、又便于操作的管理实践，在逐步深化的探索中，才发现单纯地用这种管理来表现班主任个性，是完成不了一项长期有效的管理要求的，它必须由更理想、更高端、更明确的目标来统领。通过不断摸索，终于为它找到了一个“纲”，这就是班主任管理工作理应做到的科学化、艺术化、常规化。
（一）以科学化指导管理“有为”和“无为”。任何管理都离不开科学定律，同样，班主任管理工作，具有科学化专门为之划定的独特空间。实践告诉我，班主任管理不同于一般的管理属性，如果说一般的管理是对管理对象的行为进行约束，并在管理全过程中付之于奖惩条件以保证管理的顺利实施，那么，班主任管理却应该与这种管理划清界限，甚至可以反其道而行之。班主任管理不应该将“管理”二字公诸于管理对象。它的存在，对自己应该是有形的，对学生应该是无形的，而这种既有形又无形的管理模式，之所以这样来确立，其目的只有一个，就是防止做大了管理而冲淡了教师的关爱。
（二）使“有为”和“无为”管理艺术地结合起来，实现学生自我管理。以“管理即关爱”的思想为指导，对如何艺术化地点拨“有为”和“无为”管理，思路便渐渐明朗和清晰，这就是：将“有为”管理的对象确定为班干部，使其成为自我管理的核心力量，实现班主任的“无为”管理。促使包括班长在内的班干部切实负起责任来，在班级中形成一个学生民主管理核心，始终应成为班主任“有为”管理的核心任务。在班级学生中推行民主管理，是建立在学生自己管理自己、自己教育自己思想基础之上的管理，也是让学生认识和实践民主管理这一门学问的教育。从普及管理学常识的思想入手，班主任须突出班干部组成的民主管理集体讲实用，讲有效，并作为长期努力方向，纳入“有为”管理轨道，使这个集体真正成为班主任实现“无为”管理的得力助手和核心力量。班级民主管理，必须以班长的协调作用为主导，充分调动学习、纪律、劳动、体育、文艺、卫生各班委的积极性。基于此原因，班主任选拔德才兼备的学生为班长，帮助其成为自己的得力助手，便显得尤为重要。因而，选拔班长、帮助班长，应成为班主任“有为”管理中的头等重要工作。
（三）建立与“无为”管理配套的设置，使班主任管理工作达到常规化。班主任应充分认识到，做到“有为”和“无为”管理相结合，如果没有常规化的目标，就没有管理的继续和发展。为了使管理具有长期性的规范，须让学生感受到这种管理的魅力所在。1.为学生建立评议班干部机制。我们根据民主管理的意义，在班级中不但在班委中建立了互评机制，在学生中也建立了相应的评价机制，使每个学生参与管理其中。2.为学生设立可以写评议留言的《班级日志》。
二、利用多种教育形式，丰富“有为”和“无为”相结合的管理经验，促进班主任工作不断升华
摸索和深化“有为”和“无为”管理方法的过程，就是开拓师生认识、不断提高自己的过程。
（一）用塑造自我形象教育学生，促进管理。管理是一种人为举动，管理者自身形象如何，应视为管理操作是否有效最有说服力的说明书。作为班主任，应该深知“为人师表”的内涵不仅包括展示如何做人，而且包括展现如何忠诚于自己的工作。多年来的教学生涯，使自己逐步认识到教师应是一个心胸宽广、厚道、清静、无为、节俭、克己的人，而这些人格标准为之所用的归宿，集中到一点，就是必须全部落实到对学生的爱上面。我要求自己，必须全身心地爱学生，无条件地爱学生。其实，全身心、无条件地爱学生，应视为是班主任最有效的管理，从某种意义上说，它高居于“管理”字样所诠释的意义之上，又囊括了管理触及不到的领域之总和，因而，对于促进班主任工作的开展，恪守爱学生的思想，比任何班主任工作理论都显得重要。
（二）引导学生自己教育自己，促进管理。从“有为”管理出发达到“无为”管理的目的，说到底，是变教师管理学生为学生管理自己，但学生目前的自我教育尚在摸索阶段，对于学生来说是全新的课程，班主任有责任对这种教育形式完成补充、完善的任务。一是利用开好班会引导学生自己教育自己。把开好班会作为学生自己教育自己的课堂，使学生在平等的观念上从同窗那里听到辨别是非曲直的认识，对全班学生具有很强的震撼力和说服力，对受帮助的学生可收到心悦诚服接受的效果。二是利用发生的特殊情况引导学生自己教育自己。通过班干部实行“无为”管理后，班主任尤其须注意收集和掌握每个学生的信息。我要求班干部要随时注意同学们的情绪和表现，特别是关系到学生家庭关系、校外表现的信息，并要求他们大力宣传“同学有难大家帮，全班关心一个人”的精神，以此使每个学生感受到班集体的温暖。三是与任课老师携起手来引导学生自己教育自己。班主任管理工作，如果能够得到任课老师的帮助，管理任务就相当于完成了一半。我基于这样的认识，经常向任课老师征求对班级管理的意见，汲取他们的管与教经验，尽力争取和欢迎他们参与班级管理。由于我态度诚恳，班级管理做得稳步有效，使他们很乐意助一臂之力。许多任课老师主动坚持到我们班勤走动，主动抽空给我班学生“开小灶”补课，主动像班主任一样处理我们班级的事情。如政治老师上我们班的课以后紧接着做眼保健操，便总是不声不响把我监管眼保健操的任务担当起来。物理老师非常留心我们班的状况，经常到班上向班干部询问情况，发现问题随时解决。