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【摘要】阅读教学是小学语文教学的重中之重，值得思考和探讨的是，小学语文的阅读教学应该选取一个什么样的道路才能取得更好的成效。“悦读”之道是针对现在的阅读教学所产生的新阅读观，其基于激发学生的兴趣来倡导阅读，借助提出问题来引导学生进行阅读，并通过学生切身表演将阅读立体化。“悦读”之道可尝试性较强，是阅读教学较为可行的一条道路。
【关键词】阅读教学;悦读;兴趣;表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中，如何将学生引导至可行的道路上依然是一个难题。小学生的自主阅读能力较差，对于教师的依赖程度较高，所以带领学生选择什么样的阅读方式一直以来都是小学语文教师们的一个重要任务。许多教师和学者认为用各种各样的方式把阅读变成“悦读”会使得阅读教学更上一层楼，因为“悦读”就是学生们愉快地去阅读，学生们是乐意去进行阅读的，在这种主动而非被动的情况下，阅读教学必定会取得较多的成效。但具体又该如何去做才能实现真正的“悦读”之道呢？
一、引导兴趣，铺垫“悦读”之道
兴趣往往是人类选择如何去做一件事的重要决定性因素，同时兴趣也是学生们选择是否去读书、去读什么样的书的一个决定性因素。兴趣是基础性的，“悦读”之路的基石就是阅读的兴趣，只有铺垫着基石的路才是可行之路。那该如何去合理地引导学生们的阅读兴趣，为“悦读”之道铺垫路基呢？
第一种方法便是借助名人效应来引导学生们的阅读兴趣。小学生通常是仰慕名人的，而名人们的成功与他们通过读书获得了大量知识是离不开的，因此拿名人们成功的案例作引导则会取得较大的成效。例如宋代大文学家苏轼、四大名著之一《西游记》的作者吴承恩先生以及伟大的开国领袖毛主席等等，皆是饱读诗书，学贯东西之后才取得诸多成就的。多讲关于名人读书的故事，学生们便会有了读书的兴趣，便会效仿名人拿起书本来读书。第二种方法是参照理想，因为理想的方向包含了兴趣的方向。学生们通常会有自己的理想，立志未来成为一个什么样的人才。简单来说，有的学生以后想成为一个画家，从简单的基础开始，可以引导他去看关于绘画类的图书;有的学生未来要做个生物学家，便可以接触较多关于生物的知识图书。诸如此类，学生们不仅有兴趣读书还可以为他们理想的实现打下小小的基础。
无论借助名人效应还是参照理想，这两种方法都能很好地激发出学生们对于阅读的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们主动拿起书本便是自然而然的了。若能以此彻底激发出学生们对于阅读的兴趣，那“悦读”之道也会基于此成为切实而可行之路。
二、设问求知，增添“悦读”动力
悦读设问，可简单理解为读书任务，但却是对阅读的引导。悦读设问的来源包括两个部分，一是教师对学生的设问，二是学生之间的互相提问。可以提出一些具有趣味性的问题，学生们可以在书中找到答案，同时为了求知他们便会主动去阅读。
悦读设问来源的第一部分是教师给学生们留下的问題，即给学生们布置读书任务，但任务不可过于繁重。可以是一个很简单的问题，例如“作者是怎样形容月光的？”让学生们带着问题去阅读。当任务很少时，学生们便可以认真而深入地思考;但是读书任务繁重时，学生们便会产生排斥心理，把读书任务当成了作业，阅读的成效则会大大减少。因此教师在设置问题时一定要遵从少而精的原则合理地设问，这样才能使阅读成为“悦读”。第二部分是学生互问，学生之间的互相提问也可以激发阅读动力。同桌之间可以互相提问，选择一些小问题来进行探讨，例如“蝙蝠是鸟类吗？”这些类似的小问题都可以引发学生们的阅读动力。从阅读中获知一个问题的答案，通常会增加阅读的成就感，更可以促进学生之间的互相交流。
“悦读”之道在这个设问求知方面有着无限可能，这种阅读方式会为阅读教学带来无尽的动力。随着学生的求知欲慢慢增加，“悦读”之道势必会使阅读教学取得更多成效。
三、合作表演，体会“悦读”乐趣
“悦读”也可以通过小组合作表演的形式来实现，学生们在老师的合理地引导下进行小组读书活动，小组的阅读成果可以从诗歌朗诵和角色体验两个方面进行检验。这些表演的方式可一改纯文本阅读的死板，使阅读教学彻底地活跃起来。
第一个可表演的方面是诗歌朗诵。诗歌朗诵是小学语文教学的一个重要版块，课本里选取了大量的诗歌供学生们阅读朗诵。但诗歌不同于其他课文类型，其在感情表现方面尤为强烈，所以若想朗诵好诗歌，必须要把握好诗歌的感情及其变化。一首长篇幅的诗歌对于一个学生往往很有难度，小组的方式可以降低教学难度。让每个小组的学生阅读诗歌后共同去探讨诗歌里的感情，并且小组里每个成员负责朗诵一部分来进行表演。例如苏教版三年级语文上册里的一首《长城和运河》，诗歌共两段16行，每个同学就可以分4行来朗读，这样不仅可以降低朗诵难度，同时还能提高学生之间的合作能力。另外一个可表演方面则是角色体验，也就是将课文转化成舞台剧表演出来。苏教版六年级语文上册里有一篇《负荆请罪》，这是一篇很好的剧本，每个小组成员可以分别去尝试着表演蔺相如、廉颇和韩勃等角色。这种情况则要求学生对课文要有更深的理解，角色体验难度较高但却充满着吸引力。角色体验要基于阅读，阅读成果的好坏也决定着角色体验的最终效果。然而“悦读”的乐趣也在于此，小组成员分工合作，各自选取适合演、想要演的角色来进行表演，极大程度提高了阅读和表演的气氛。
诗歌朗诵和角色体验都是通过小组合作的方式让阅读活了起来，使“悦读”得到了升华，更深层次上使得阅读教学从平面化变成了立体化。“悦读”之道也势必是阅读教学的最可行之路。
总体来说，“悦读”之道将是小学语文阅读教学所需要选取的合理道路，也必会为小学语文教学带来一番新的景象。阅读能力的锻炼对于未来的发展是基础性的，希望学生们可以得到老师正确合理的引导。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学;悦读;兴趣;表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中，如何将学生引导至可行的道路上依然是一个难题。小学生的自主阅读能力较差，对于教师的依赖程度较高，所以带领学生选择什么样的阅读方式一直以来都是小学语文教师们的一个重要任务。许多教师和学者认为用各种各样的方式把阅读变成“悦读”会使得阅读教学更上一层楼，因为“悦读”就是学生们愉快地去阅读，学生们是乐意去进行阅读的，在这种主动而非被动的情况下，阅读教学必定会取得较多的成效。但具体又该如何去做才能实现真正的“悦读”之道呢？
一、引导兴趣，铺垫“悦读”之道
兴趣往往是人类选择如何去做一件事的重要决定性因素，同时兴趣也是学生们选择是否去读书、去读什么样的书的一个决定性因素。兴趣是基础性的，“悦读”之路的基石就是阅读的兴趣，只有铺垫着基石的路才是可行之路。那该如何去合理地引导学生们的阅读兴趣，为“悦读”之道铺垫路基呢？
第一种方法便是借助名人效应来引导学生们的阅读兴趣。小学生通常是仰慕名人的，而名人们的成功与他们通过读书获得了大量知识是离不开的，因此拿名人们成功的案例作引导则会取得较大的成效。例如宋代大文学家苏轼、四大名著之一《西游记》的作者吴承恩先生以及伟大的开国领袖毛主席等等，皆是饱读诗书，学贯东西之后才取得诸多成就的。多讲关于名人读书的故事，学生们便会有了读书的兴趣，便会效仿名人拿起书本来读书。第二种方法是参照理想，因为理想的方向包含了兴趣的方向。学生们通常会有自己的理想，立志未来成为一个什么样的人才。简单来说，有的学生以后想成为一个画家，从简单的基础开始，可以引导他去看关于绘画类的图书;有的学生未来要做个生物学家，便可以接触较多关于生物的知识图书。诸如此类，学生们不仅有兴趣读书还可以为他们理想的实现打下小小的基础。
无论借助名人效应还是参照理想，这两种方法都能很好地激发出学生们对于阅读的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们主动拿起书本便是自然而然的了。若能以此彻底激发出学生们对于阅读的兴趣，那“悦读”之道也会基于此成为切实而可行之路。
二、设问求知，增添“悦读”动力
悦读设问，可简单理解为读书任务，但却是对阅读的引导。悦读设问的来源包括两个部分，一是教师对学生的设问，二是学生之间的互相提问。可以提出一些具有趣味性的问题，学生们可以在书中找到答案，同时为了求知他们便会主动去阅读。
悦读设问来源的第一部分是教师给学生们留下的问題，即给学生们布置读书任务，但任务不可过于繁重。可以是一个很简单的问题，例如“作者是怎样形容月光的？”让学生们带着问题去阅读。当任务很少时，学生们便可以认真而深入地思考;但是读书任务繁重时，学生们便会产生排斥心理，把读书任务当成了作业，阅读的成效则会大大减少。因此教师在设置问题时一定要遵从少而精的原则合理地设问，这样才能使阅读成为“悦读”。第二部分是学生互问，学生之间的互相提问也可以激发阅读动力。同桌之间可以互相提问，选择一些小问题来进行探讨，例如“蝙蝠是鸟类吗？”这些类似的小问题都可以引发学生们的阅读动力。从阅读中获知一个问题的答案，通常会增加阅读的成就感，更可以促进学生之间的互相交流。
“悦读”之道在这个设问求知方面有着无限可能，这种阅读方式会为阅读教学带来无尽的动力。随着学生的求知欲慢慢增加，“悦读”之道势必会使阅读教学取得更多成效。
三、合作表演，体会“悦读”乐趣
“悦读”也可以通过小组合作表演的形式来实现，学生们在老师的合理地引导下进行小组读书活动，小组的阅读成果可以从诗歌朗诵和角色体验两个方面进行检验。这些表演的方式可一改纯文本阅读的死板，使阅读教学彻底地活跃起来。
第一个可表演的方面是诗歌朗诵。诗歌朗诵是小学语文教学的一个重要版块，课本里选取了大量的诗歌供学生们阅读朗诵。但诗歌不同于其他课文类型，其在感情表现方面尤为强烈，所以若想朗诵好诗歌，必须要把握好诗歌的感情及其变化。一首长篇幅的诗歌对于一个学生往往很有难度，小组的方式可以降低教学难度。让每个小组的学生阅读诗歌后共同去探讨诗歌里的感情，并且小组里每个成员负责朗诵一部分来进行表演。例如苏教版三年级语文上册里的一首《长城和运河》，诗歌共两段16行，每个同学就可以分4行来朗读，这样不仅可以降低朗诵难度，同时还能提高学生之间的合作能力。另外一个可表演方面则是角色体验，也就是将课文转化成舞台剧表演出来。苏教版六年级语文上册里有一篇《负荆请罪》，这是一篇很好的剧本，每个小组成员可以分别去尝试着表演蔺相如、廉颇和韩勃等角色。这种情况则要求学生对课文要有更深的理解，角色体验难度较高但却充满着吸引力。角色体验要基于阅读，阅读成果的好坏也决定着角色体验的最终效果。然而“悦读”的乐趣也在于此，小组成员分工合作，各自选取适合演、想要演的角色来进行表演，极大程度提高了阅读和表演的气氛。
诗歌朗诵和角色体验都是通过小组合作的方式让阅读活了起来，使“悦读”得到了升华，更深层次上使得阅读教学从平面化变成了立体化。“悦读”之道也势必是阅读教学的最可行之路。
总体来说，“悦读”之道将是小学语文阅读教学所需要选取的合理道路，也必会为小学语文教学带来一番新的景象。阅读能力的锻炼对于未来的发展是基础性的，希望学生们可以得到老师正确合理的引导。
（编辑：龙贤东）