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摘要：校园心理剧应用到初中心理健康教育课中，既可以作为课程引入部分，吸引学生的注意，引起学生的学习兴趣，又可以作为课程主要环节，帮助学生主动投入到情境中去体验，从中获得感悟，从而达到良好的教学效果。校园心理剧应用到初中心理健康教育课中，主要包括三个环节：设计情景、表演、分享与感悟，三者缺一不可，环环相扣。
关键词：校园心理剧;初中;心理健康
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）27-0027-02
心理剧是从精神病学家莫雷诺1921年在维也纳创立的自发性剧院开始的，校园心理剧受心理剧的启发应运而生，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，融入心理学的知识原理和技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演[1]。
初中生正处于青春期，面临生理与心理急速且不均衡的发展，有很多的困惑亟待解决。初中心理课就扮演了非常重要的角色。初中心理课致力于增长学生的心理知识，促进学生的身心健康成长。初中阶段，学生的自我意识慢慢强大，同时思维存在一定的局限性，成人心理和幼稚心理混杂[2]。因此此阶段的学生特别抵触说教式的教育。所以初中心理课一定要通过引导学生主动体验去获得感悟的方式来进行。因此，校园心理剧是一种非常值得引入初中心理课中的方法。吕澜、王育英[3]提出，把校园心理剧融入大学心理课中，可以让学生通过积极的体验获得很大的收获。然而对于如何把心理剧技术应用到大学心理课前人多有论述，但鲜少有人研究如何应用到初中心理课中去[4]。初中心理课课时较短（一般每周一节课，每节课40分钟），对象年龄小，注意力、逻辑思维能力、自控力等都与大学生不同。那么校园心理剧该如何融入初中心理课呢？
一、校园心理剧在初中心理健康教育课中的作用
（一）作为课程的引入，集中注意，引起关注
校园心理剧应用到初中心理课中，可以作为一个课程引入环节。课前请几位学生排练好一个小小的心理剧，在上课时表演出来，可以集中学生的注意，引起学生的好奇心，激发他们的思考。
（二）作为课程的核心环节，引导体验与思考
校园心理剧应用到初中心理课中，还可以作为课程中的核心环节。通过全体学生分组进行心理剧角色扮演，或选个别学生在全班观众前扮演等形式，引导学生在心理剧中去体验与思考，从而获得感悟。学生通过心理剧活动既可以锻炼沟通合作能力，提高发散思维能力，开发创造力，又可以通过主动体验剧中情境，获得相关的感悟，懂得当自己在学习生活中遇到难题时该如何解决。此外，学生还能通过心理剧将生活和学习中的一些烦恼与负面情绪宣泄出来，从而获得成长。
二、校园心理剧在初中心理健康教育课中应用的具体操作
（一）设计情境
设计情境环节是非常基础的一环。校园心理剧的设计以引导学生体验心理冲突、获得感悟为主要目的，因此在设计情境的时候一定要贴合学生的实际生活。校园心理剧的情境和剧本既可以是教师根据日常的教学观察或在个体咨询中发现的一些问题来设计的，也可以交給学生，让学生根据自己在生活中遇到的烦恼来设计。只有情境设计充分贴近学生的生活实际，情景剧才能引起强烈的共鸣，从而达到良好的教育效果。此外，由于初中心理课时间只有四十分钟，因此在设计情景剧时要注意剧情不要太复杂，应尽快引出冲突场景，时间不宜太长。
（二）表演
校园心理剧应用到课堂中的时候，形式可以灵活一些。既可以是选取部分学生在课堂中现场表演，也可以提前拍成视频，在课堂上播放，还可以在课堂中分小组表演，让每个学生都参与其中。在心理剧表演活动中，无论是主角、配角还是观众都能获得非常直观的体验。例如，在青春期异性交往心理课“青春红绿灯”中，设计了情景剧《微微与亮亮》。现场表演时，学生演绎出了微微到底要不要向亮亮表白的纠结，其他学生也深深体会到了这种纠结的情绪，引起了强烈共鸣。由于初中生的表现力、自控力等都不如大学生强，因此在学生表演时教师应当注意控制一些不适当的言行，以免引起不良影响。如果有时间，可以先请演员们在课前预演几次。
（三）分享与感悟
校园心理剧表演结束后，教师组织学生分享感受与感悟，是校园心理剧应用于心理课非常重要的一环。在分享环节，学生可以相互了解对方的感受，加深对活动主题的认识，促进彼此的了解，还能发现自己有类似剧中主人公不恰当的行为方式、性格弱点。例如，在情绪调节活动课“谁动了我的情绪”中，设计了心理剧《偶遇》。学生分组进行情景剧表演，一个人演因为心情低落所以不跟好朋友打招呼的A，其他人演迎面走来的好朋友B、C、D。各组表演后，教师引导学生分享各自的感受。经过分享，学生们领悟到，由于不同的人对于A不和自己打招呼这件事有不同的看法，所以有不同的情绪反应。这种体验后得到的领悟，比教师直接讲述“情绪ABC”理论的效果要好得多。
三、校园心理剧应用于初中心理健康教育课中的注意要点
（一）巧妙设计
初中心理课的课时比较短，因此，将校园心理剧应用到心理课当中的时候，一定要注意合理设计课堂，心理剧表演时间不宜过长，免得整节课都在表演心理剧，而导致学生没有时间反思与感悟。
（二）以学生的体验为主，防止流于形式
校园心理剧应用于初中心理课中，最重要的作用是能调动学生的积极性，让学生在体验中获得感悟。校园心理剧应用到初中心理课中一定要注意不要只注重表演，而忽略分享和感悟环节。如果只注重表演，就会导致课堂看起来热闹，然而学生却没有深入体验、认真反思。
参考文献
[1]王文棣.心理剧在大学生心理健康课堂教学中的运用[J].心理月刊，2019，16（14）：48.
[2]张静.浅谈初中生的心理健康问题.[J].中国校外教育，2015（5）：17.
[3]吕澜，王育英.心理剧的体验式教学在心理健康课中的应用[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2016，12（3）：63-66.
[4]陈树婷，周文霞，艾恒.校园心理剧在大学生心理健康课中的应用[J].教育观察，2016，5（11）：87-88.
编辑/刘 芳 终校/于 洪
关键词：校园心理剧;初中;心理健康
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）27-0027-02
心理剧是从精神病学家莫雷诺1921年在维也纳创立的自发性剧院开始的，校园心理剧受心理剧的启发应运而生，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，融入心理学的知识原理和技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演[1]。
初中生正处于青春期，面临生理与心理急速且不均衡的发展，有很多的困惑亟待解决。初中心理课就扮演了非常重要的角色。初中心理课致力于增长学生的心理知识，促进学生的身心健康成长。初中阶段，学生的自我意识慢慢强大，同时思维存在一定的局限性，成人心理和幼稚心理混杂[2]。因此此阶段的学生特别抵触说教式的教育。所以初中心理课一定要通过引导学生主动体验去获得感悟的方式来进行。因此，校园心理剧是一种非常值得引入初中心理课中的方法。吕澜、王育英[3]提出，把校园心理剧融入大学心理课中，可以让学生通过积极的体验获得很大的收获。然而对于如何把心理剧技术应用到大学心理课前人多有论述，但鲜少有人研究如何应用到初中心理课中去[4]。初中心理课课时较短（一般每周一节课，每节课40分钟），对象年龄小，注意力、逻辑思维能力、自控力等都与大学生不同。那么校园心理剧该如何融入初中心理课呢？
一、校园心理剧在初中心理健康教育课中的作用
（一）作为课程的引入，集中注意，引起关注
校园心理剧应用到初中心理课中，可以作为一个课程引入环节。课前请几位学生排练好一个小小的心理剧，在上课时表演出来，可以集中学生的注意，引起学生的好奇心，激发他们的思考。
（二）作为课程的核心环节，引导体验与思考
校园心理剧应用到初中心理课中，还可以作为课程中的核心环节。通过全体学生分组进行心理剧角色扮演，或选个别学生在全班观众前扮演等形式，引导学生在心理剧中去体验与思考，从而获得感悟。学生通过心理剧活动既可以锻炼沟通合作能力，提高发散思维能力，开发创造力，又可以通过主动体验剧中情境，获得相关的感悟，懂得当自己在学习生活中遇到难题时该如何解决。此外，学生还能通过心理剧将生活和学习中的一些烦恼与负面情绪宣泄出来，从而获得成长。
二、校园心理剧在初中心理健康教育课中应用的具体操作
（一）设计情境
设计情境环节是非常基础的一环。校园心理剧的设计以引导学生体验心理冲突、获得感悟为主要目的，因此在设计情境的时候一定要贴合学生的实际生活。校园心理剧的情境和剧本既可以是教师根据日常的教学观察或在个体咨询中发现的一些问题来设计的，也可以交給学生，让学生根据自己在生活中遇到的烦恼来设计。只有情境设计充分贴近学生的生活实际，情景剧才能引起强烈的共鸣，从而达到良好的教育效果。此外，由于初中心理课时间只有四十分钟，因此在设计情景剧时要注意剧情不要太复杂，应尽快引出冲突场景，时间不宜太长。
（二）表演
校园心理剧应用到课堂中的时候，形式可以灵活一些。既可以是选取部分学生在课堂中现场表演，也可以提前拍成视频，在课堂上播放，还可以在课堂中分小组表演，让每个学生都参与其中。在心理剧表演活动中，无论是主角、配角还是观众都能获得非常直观的体验。例如，在青春期异性交往心理课“青春红绿灯”中，设计了情景剧《微微与亮亮》。现场表演时，学生演绎出了微微到底要不要向亮亮表白的纠结，其他学生也深深体会到了这种纠结的情绪，引起了强烈共鸣。由于初中生的表现力、自控力等都不如大学生强，因此在学生表演时教师应当注意控制一些不适当的言行，以免引起不良影响。如果有时间，可以先请演员们在课前预演几次。
（三）分享与感悟
校园心理剧表演结束后，教师组织学生分享感受与感悟，是校园心理剧应用于心理课非常重要的一环。在分享环节，学生可以相互了解对方的感受，加深对活动主题的认识，促进彼此的了解，还能发现自己有类似剧中主人公不恰当的行为方式、性格弱点。例如，在情绪调节活动课“谁动了我的情绪”中，设计了心理剧《偶遇》。学生分组进行情景剧表演，一个人演因为心情低落所以不跟好朋友打招呼的A，其他人演迎面走来的好朋友B、C、D。各组表演后，教师引导学生分享各自的感受。经过分享，学生们领悟到，由于不同的人对于A不和自己打招呼这件事有不同的看法，所以有不同的情绪反应。这种体验后得到的领悟，比教师直接讲述“情绪ABC”理论的效果要好得多。
三、校园心理剧应用于初中心理健康教育课中的注意要点
（一）巧妙设计
初中心理课的课时比较短，因此，将校园心理剧应用到心理课当中的时候，一定要注意合理设计课堂，心理剧表演时间不宜过长，免得整节课都在表演心理剧，而导致学生没有时间反思与感悟。
（二）以学生的体验为主，防止流于形式
校园心理剧应用于初中心理课中，最重要的作用是能调动学生的积极性，让学生在体验中获得感悟。校园心理剧应用到初中心理课中一定要注意不要只注重表演，而忽略分享和感悟环节。如果只注重表演，就会导致课堂看起来热闹，然而学生却没有深入体验、认真反思。
参考文献
[1]王文棣.心理剧在大学生心理健康课堂教学中的运用[J].心理月刊，2019，16（14）：48.
[2]张静.浅谈初中生的心理健康问题.[J].中国校外教育，2015（5）：17.
[3]吕澜，王育英.心理剧的体验式教学在心理健康课中的应用[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2016，12（3）：63-66.
[4]陈树婷，周文霞，艾恒.校园心理剧在大学生心理健康课中的应用[J].教育观察，2016，5（11）：87-88.
编辑/刘 芳 终校/于 洪