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摘 要：在小学生看来，数学知识是抽象的，不易理解的。学习数学知识，不仅要掌握数学解题方法，更要突出数学思维的培养。数学实验有助于加深学生对数学知识的理解，从数学操作、实践、探索中发展学生的数学素养。
关键词：小学数学 实验教学 价值应用
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0149-01
在小学阶段数学课程中，引入数学实验教学，鼓励学生动手、动脑参与数学活动，体验数学探究的乐趣，发展数学核心素养。数学源于生活，数学具有高度抽象且逻辑严密，数学实验是研究数学学科的有效途径，要发挥数学实验的育人价值，促进学生“做数学”。
1.重视数学实验育人价值，增强学生创新意识
在数学学科教学中，数学实验多联系学生生活，以问题探究方式来促进学生积累数学经验，培养良好学习态度。贴近学生身心特点，有助于激活数学实验参与热情，从数学问题观察、实验中，发展数学抽象思维，培养推理论证能力。通常，在数学实验流程中，观察、猜想、验证、推论是重要环节，也是认识数学的有效方法。数学实验与科学探究具有相似性，让学生在数学实验中认识、分析、解决问题。如在学习“三角形的任意两条边的长度和大于第三边”时，作为三角形的特征，单纯教学学生难以深刻理解，我们可以围绕该知识点展开实验探究。通过小竹棒围成三角形实验过程，由学生任意选择三根小竹棒，分析所围合的三角形的三条边，对具体的小竹棒进行探索、体验。先进行猜想，对任意两根竹棒的长度和与第三根竹棒的长度关系进行猜想；然后计算所围成的三角形中，任意两条小竹棒的长度和，与第三根竹棒的关系。接着，通过对比与归纳发现，对猜想进行实验并验证，最后得出结论，任意两边长度和大于第三边。在这个实验探究过程中，学生将三角形的性质问题，转换为自主实验体验活动，顺应小学生爱动手的认知规律，也让学生从“做数学”中，认识猜想、激活数学想象，探索数学规律，建构数学概念。
2.开发数学实验素材，展现数学本质
在小学数学实驗课堂，如何构思实验内容，让学生从数学实验中认识数学、体验数学？实验素材的开发与设计至关重要。教师要结合数学知识点，都途径拓展数学材料。可以参阅教材后的图形、数字卡片、方格纸等，可以引入自制材料，变革数学实验教学。如在学习“升和毫升”后，我们可以让学生自制量杯；在学习“角的度数”后，我们可以让学生自制量角器；在认识“厘米、分米”时，可以让学生自制直尺。这些动手实践活动中，不同的材料引入，升华了学生对数学概念、数学知识的深刻理解，也更好的帮助学生解决数学问题。当然，对于数学实验材料的开发，还要注重创新使用。如小竹棒，可以用来学习“1～100的数”，增强学生对“数”的直观理解；在学习图形时，可以利用小竹棒围合三角形，认识三角形的特性；在学习折线统计图时，可以利用小竹棒摆出折线，让学生体验数量的变化趋势。发现身边的实验材料，帮助学生更好的理解数学概念，需要从数学实验中展示数学的本质。一方面，教师要让学生便于操作实验内容，减少实验中的意外，节省课堂时间。如在认识平面图形时，可以选择长方体、正方体及其他形状的积木，直观明了的展示；在认识10以内的数时，小棒不能太粗，也不能太细，可以是长短不同的小棒，可以涂上不同的颜色，便于分类、数数。另一方面，数学材料要便于完成知识的建构。如在认识平移、旋转时，我们可以让学生自己绘画简笔画小鱼，观察鱼头、鱼身、鱼骨，用剪刀剪开后进行平移、旋转，从中认识数学本质。
3.关注实验记录单的设计，促进数学思维渐进养成
在数学实验课堂，教师要结合实验内容设计记录单，引领学生积极参与实验过程。实验记录单是记录数学实验活动的支架，指引学生完成实验流程，达到实验目标。记录单中包括要做什么，怎样做，达到什么目标。在低年级数学“两位数加整十数、一位数的口算”实验中，对于口算得出的结果是否正确，可以设计导语：在计算器上计算并比较所得得数是否正确。学生一看就明白，通过计算，与自己的口算结果进行对比，检查口算结果是否正确。在“认识平行”时，为了让学生观察“平行线”的特点，导语设计：让学生猜想平行线的特点，并通过实验方法来验证猜想，得出平行线的实验结论。同时，实验记录单要详细记录实验过程，教师要引领学生认识记录单的流程，准确记录实验数据。可以是文字，可以是画画。在“认识平行线”时，我们需要对各组的实验记录进行评价，对学生的实验体验写出感悟，对实验中遇到的问题展开交流、讨论。如在设计记录单时，设置“我的发现……”；“我的结论……”等栏目，让学生能够从数学实验中反思和总结，促进深层次思考。另外，教师在学生数学实验过程引导时，要通过巡视、点拨、启发等方式，发展学生的数学思维。数学实验过程是动手操作、观察分析、猜想推理的过程，更是学生体验数学知识，理解数学知识，再造数学思维的过程。教师在实验前，要通过实验需求调研，优化实验重点；在实验中，要鼓励学生独立完成，遇到共性问题要展开分组合作讨论；在实验后要交流实验结论和不足，提出改进方法。
总之，数学实验课是夯实学生数学基础，培养学生数学品质的有效途径。教师在实验课堂设计上，要贴近学生实际，激发学生好玩、好奇心，充分开发和拓展数学实验材料，让学生从数学实验中体验成功，积累数学经验，鼓励学生从“做数学”认知数学本质，发展数学素养。
关键词：小学数学 实验教学 价值应用
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0149-01
在小学阶段数学课程中，引入数学实验教学，鼓励学生动手、动脑参与数学活动，体验数学探究的乐趣，发展数学核心素养。数学源于生活，数学具有高度抽象且逻辑严密，数学实验是研究数学学科的有效途径，要发挥数学实验的育人价值，促进学生“做数学”。
1.重视数学实验育人价值，增强学生创新意识
在数学学科教学中，数学实验多联系学生生活，以问题探究方式来促进学生积累数学经验，培养良好学习态度。贴近学生身心特点，有助于激活数学实验参与热情，从数学问题观察、实验中，发展数学抽象思维，培养推理论证能力。通常，在数学实验流程中，观察、猜想、验证、推论是重要环节，也是认识数学的有效方法。数学实验与科学探究具有相似性，让学生在数学实验中认识、分析、解决问题。如在学习“三角形的任意两条边的长度和大于第三边”时，作为三角形的特征，单纯教学学生难以深刻理解，我们可以围绕该知识点展开实验探究。通过小竹棒围成三角形实验过程，由学生任意选择三根小竹棒，分析所围合的三角形的三条边，对具体的小竹棒进行探索、体验。先进行猜想，对任意两根竹棒的长度和与第三根竹棒的长度关系进行猜想；然后计算所围成的三角形中，任意两条小竹棒的长度和，与第三根竹棒的关系。接着，通过对比与归纳发现，对猜想进行实验并验证，最后得出结论，任意两边长度和大于第三边。在这个实验探究过程中，学生将三角形的性质问题，转换为自主实验体验活动，顺应小学生爱动手的认知规律，也让学生从“做数学”中，认识猜想、激活数学想象，探索数学规律，建构数学概念。
2.开发数学实验素材，展现数学本质
在小学数学实驗课堂，如何构思实验内容，让学生从数学实验中认识数学、体验数学？实验素材的开发与设计至关重要。教师要结合数学知识点，都途径拓展数学材料。可以参阅教材后的图形、数字卡片、方格纸等，可以引入自制材料，变革数学实验教学。如在学习“升和毫升”后，我们可以让学生自制量杯；在学习“角的度数”后，我们可以让学生自制量角器；在认识“厘米、分米”时，可以让学生自制直尺。这些动手实践活动中，不同的材料引入，升华了学生对数学概念、数学知识的深刻理解，也更好的帮助学生解决数学问题。当然，对于数学实验材料的开发，还要注重创新使用。如小竹棒，可以用来学习“1～100的数”，增强学生对“数”的直观理解；在学习图形时，可以利用小竹棒围合三角形，认识三角形的特性；在学习折线统计图时，可以利用小竹棒摆出折线，让学生体验数量的变化趋势。发现身边的实验材料，帮助学生更好的理解数学概念，需要从数学实验中展示数学的本质。一方面，教师要让学生便于操作实验内容，减少实验中的意外，节省课堂时间。如在认识平面图形时，可以选择长方体、正方体及其他形状的积木，直观明了的展示；在认识10以内的数时，小棒不能太粗，也不能太细，可以是长短不同的小棒，可以涂上不同的颜色，便于分类、数数。另一方面，数学材料要便于完成知识的建构。如在认识平移、旋转时，我们可以让学生自己绘画简笔画小鱼，观察鱼头、鱼身、鱼骨，用剪刀剪开后进行平移、旋转，从中认识数学本质。
3.关注实验记录单的设计，促进数学思维渐进养成
在数学实验课堂，教师要结合实验内容设计记录单，引领学生积极参与实验过程。实验记录单是记录数学实验活动的支架，指引学生完成实验流程，达到实验目标。记录单中包括要做什么，怎样做，达到什么目标。在低年级数学“两位数加整十数、一位数的口算”实验中，对于口算得出的结果是否正确，可以设计导语：在计算器上计算并比较所得得数是否正确。学生一看就明白，通过计算，与自己的口算结果进行对比，检查口算结果是否正确。在“认识平行”时，为了让学生观察“平行线”的特点，导语设计：让学生猜想平行线的特点，并通过实验方法来验证猜想，得出平行线的实验结论。同时，实验记录单要详细记录实验过程，教师要引领学生认识记录单的流程，准确记录实验数据。可以是文字，可以是画画。在“认识平行线”时，我们需要对各组的实验记录进行评价，对学生的实验体验写出感悟，对实验中遇到的问题展开交流、讨论。如在设计记录单时，设置“我的发现……”；“我的结论……”等栏目，让学生能够从数学实验中反思和总结，促进深层次思考。另外，教师在学生数学实验过程引导时，要通过巡视、点拨、启发等方式，发展学生的数学思维。数学实验过程是动手操作、观察分析、猜想推理的过程，更是学生体验数学知识，理解数学知识，再造数学思维的过程。教师在实验前，要通过实验需求调研，优化实验重点；在实验中，要鼓励学生独立完成，遇到共性问题要展开分组合作讨论；在实验后要交流实验结论和不足，提出改进方法。
总之，数学实验课是夯实学生数学基础，培养学生数学品质的有效途径。教师在实验课堂设计上，要贴近学生实际，激发学生好玩、好奇心，充分开发和拓展数学实验材料，让学生从数学实验中体验成功，积累数学经验，鼓励学生从“做数学”认知数学本质，发展数学素养。