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工业化的迅猛发展，使我们的生活缺少诗意，钢筋水泥禁锢了我们的思想，囚禁了月色朦胧，囚禁了红霞满天。学生缺少生活的积淀，缺少自然景物的熏陶，于是缺少诗意的创作。于是，我们在快餐文化的导向下走向另一种功利性的写作教学模式。
提倡诗意的生活是诗意写作的前提。只有学会品读生活，才能迸溅出诗意的火花。在作文教学中要体现诗意，这样才能让学生写出诗意的文字。
一、如实反映生活是写作的前提
从生活中感悟，并还原生活的本来面目，是我们的追求。经过几年的作文教学，我发现部分学生受网络流行小说、校园言情小说的影响较大，文章的内容严重不符合身边的生活，从每天的琐屑事情中不能够提炼出自己生活的体验。学生普遍认为简单的生活不能够体现出真正的美感，于是在假大空的语言中寻找一个作文的支点，这样的支点显然不能够支撑起一片作文的蓝天。关于真实这一点，我很赞赏唐朝白居易的观点。白居易认为，写文章应该有严格的真实性。他说他的作品“其事核而实，使采之者传信也”。又在《秦中吟序》中说：“贞元、元和之际，予在长安，闻见之间，有足悲者，因其歌其事，命为《秦中吟》。”他的作品写的都是现实生活中的真实事件，而且有很多都是他自己亲身经历过的，而并无虚构夸张的成分，是文学创造中严格遵循真实的精神产物。
事实的严重失真，是现在学生在写作中经常出现的问题，有许多根本就不应该属于他们的生活，却在他们的文章中多次出现，而且不计任何后果。怎么惊天动地怎么来，好像他们写的就是心跳，这样的结果只能够让老师的心速加快，却不能让他们的文章从大多数文章中跳出来。从选材上来讲，现在学生的材料不真实，除了和他们自身的生活感悟有关，教师的指导也有很大的关系。受考试指挥棒的指导，很多老师追求功利的教学模式，叫学生背优秀的作文，把一些所谓作文材料反复灌输，忽视对学生生活感悟的指导，一味追捧优秀的作文，很大程度扼杀了学生的想象能力和对生活的感悟能力，让学生沦为模仿的奴隶。
学生除了在题材上严重失真以外，在结构上的严重模仿也是作文的大忌。我们在指导学生进行作文写作的过程中，过分强调了文章格式上的创新。先谈格式，我们现在已经把老三段打入了地牢，但是我们在追求格式的时候，过分流于形式。比如题记，有一次阅卷发现300多人的考生居然有200多人写题记，不是说不能写题记，关键问题是，是不是每一篇文章都有写题记的必要？文章的段落分布是不是一定都要追求“乱石铺路”？现在有不少学生，只要是第一段必是秋雨秋风渲染环境，渲染悲凉的感情基调。这样的语言，不是说不可以运用，但是不能和文章严重脱钩。李白“西风残照，汉家陵阙”，寥寥几笔极尽伤怀悲古。而我们学生在创作过程中，我们有些教师在指导写作时，不管文章的内容到底是什么，怎么煽情怎么来，完全不考虑文章的充实，完全不考虑贴合主题，只是一味堆积语言，这样的文章即使语言再优美也只能是走向死亡。真实，不管是材料还是格式抑或情感，都是詩意写作的前提，抛开这些无法谈诗意的写作，因为诗的前提就是真实。
二、把握文章的主题，激昂文章的风骨
文章的主题是写文章时候的一个方向，是写文章时必须要考虑的问题。只有审清楚了文章的主题才能够真正感觉到文章应该写哪些东西，如何去写，也就是我理解的朴素的“文心”。在写作的过程中只有主题鲜明，才能把文章真正写好。很多学生在写文章的过程中对主题把握得不是很准确。从材料中提炼主题，然后精心构思，才能把主题凸现出来，如果不能凸现主题，那么文章就很容易走题。但是很多学生首先不能从材料中提炼出隐性的观点，对一些细微的暗示不能体会。在直接给的话题作文中，学生也不能从中找到与话题相对应的主题，而且在话题中不能真正把握要点。比如以“阳光”为话题，部分学生就不能想到由阳光引申出来的其他涵义。对于表现文章的主题时，文章的立意，也就是风骨，还是应当以生活中的正面为主，我们的学生在表达主题上不能选择好的体裁和立意，或者对一些事物的认识停留在肤浅的程度。学生的思維肤浅，是因为他自身的认识世界的能力还比较有限。但是在作文教学中，我们有必要为学生树立一个良好的价值观念，让他们在一些是非问题上有自己的理解能力和思辨能力。我有一个学生写《我的理想》，大意是自己以后要做一个老板，做老板有什么好处呢？可以整天玩乐，别人管不了自己，也不用受别人的责骂，还可以在必要的时候骂骂别人。还有的学生想做歌星、演员，为什么？有人拥戴，有钱赚。这个时候，我们老师对学生的价值观就要进行指导，因为这样的错误价值观决定了他们的作文不可能出现较高的立意。
我们现在的生活中出现了许多以前不能容纳的社会现象，这些现象学生可能感到很困惑，尤其是处在身心发展时期的学生。但是作为教师应该教导学生如何去真实地认识世界，认识世界中的阳光的一面。
三、情感和语言
一篇文章最重要的构成部分就是情感。文章要有血有肉，就必须给文章注入情感。情感就好比汽油，有了汽油汽车才能够在公路上行驶，文章有了情感也就真正有了生命。这一点，对于中学生写作教学来讲，尤其显得重要。一篇文章要表达什么样的主题，命题者可能会给你指定，但是贯穿一篇文章的情感，却不是每一个人能够真正把握的。情感的起伏，思路的畅快或是枯涩，都是通过文字来表现的。学生在自我控制的能力上，由于年龄的关系，我想是达不到“发乎情，止乎礼”，学生一般来说是有情就要抒发，不管是不是值得抒发。更多的时候，我们的学生以呼吁式的情感开头，以口号式的朴素表达结尾。不是说这样不好，这样不太可取的原因在于太平，太多的人这样去操作，于是少了新意。文章崇尚“喜崛不喜平”，如何表达情感？我赞同把情感和景物放在一起去描写，而且最好情感要不断地变化和起伏。有很多人不了解，怎么感情会发生起伏呢？总不能都像林黛玉一般一会哭一会笑吧。其实人情感的变化是很正常的，可能因为景物的变化而感伤，也会因为一些难以名状的东西而释怀。我个人倒是认为林黛玉性格是文人性格。如教材中的《小石潭记》，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，写出了作者之乐，而“凄神寒骨”又极尽悲凉之气。这里面除了柳宗元描写的细腻以外，还有感情到位的烘托。当然也有乐景写悲情的范例，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。情景交融是走向诗意写作的道路。其实，小学生常写的分数和花草、小鸟的关系就是简单的情景交融或者寓情于景的开始。分数考得好，就是花朵也笑了，小鸟也欢快地歌唱了，反之，则表示烦躁。中学生在这一点上稍微成熟。如下面这段作文：
那一天，我飞快地从家中跑向了小河边，躺到那草地上，我抽噎着。这时候耳边响起鸟儿的叫声，我感到很烦躁。迷迷糊糊地睡去，醒来的时候，明媚的阳光倾洒在我的身上，很柔和。但是我的心情依然无法高兴起来。
这一段运用了简单的事物来表现情感，而且有波折，作者并没有把自己的情感一下从低昂拔到高处，而是逐步回升。“依然”一词为下文的从忧郁到高兴写下了伏笔。
最后说说语言美，语言美并不是简单的词语的堆砌，如果没有事件进行充实，我们并不能从中获得愉悦的享受。当然未必只有获得愉悦的享受的语言才是美的，有时候心酸的语言更能够给人以共鸣。《甜甜的泥土》中“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的发了两颗……”这一段文字，因为现在的学生没有这样的经历，很难引起他们共鸣。实际上，语言的优美或者说华丽，我觉得并不是来自文字自身的美丽，而是靠渲染，在写作课教学过程中，我讲语言的时候用得比较多的一个词就是渲染。实际上，语言的华丽与否是渲染出来的。前面极尽平淡，后文稍微着色，层次感立马就出来了。
提倡诗意的生活是诗意写作的前提。只有学会品读生活，才能迸溅出诗意的火花。在作文教学中要体现诗意，这样才能让学生写出诗意的文字。
一、如实反映生活是写作的前提
从生活中感悟，并还原生活的本来面目，是我们的追求。经过几年的作文教学，我发现部分学生受网络流行小说、校园言情小说的影响较大，文章的内容严重不符合身边的生活，从每天的琐屑事情中不能够提炼出自己生活的体验。学生普遍认为简单的生活不能够体现出真正的美感，于是在假大空的语言中寻找一个作文的支点，这样的支点显然不能够支撑起一片作文的蓝天。关于真实这一点，我很赞赏唐朝白居易的观点。白居易认为，写文章应该有严格的真实性。他说他的作品“其事核而实，使采之者传信也”。又在《秦中吟序》中说：“贞元、元和之际，予在长安，闻见之间，有足悲者，因其歌其事，命为《秦中吟》。”他的作品写的都是现实生活中的真实事件，而且有很多都是他自己亲身经历过的，而并无虚构夸张的成分，是文学创造中严格遵循真实的精神产物。
事实的严重失真，是现在学生在写作中经常出现的问题，有许多根本就不应该属于他们的生活，却在他们的文章中多次出现，而且不计任何后果。怎么惊天动地怎么来，好像他们写的就是心跳，这样的结果只能够让老师的心速加快，却不能让他们的文章从大多数文章中跳出来。从选材上来讲，现在学生的材料不真实，除了和他们自身的生活感悟有关，教师的指导也有很大的关系。受考试指挥棒的指导，很多老师追求功利的教学模式，叫学生背优秀的作文，把一些所谓作文材料反复灌输，忽视对学生生活感悟的指导，一味追捧优秀的作文，很大程度扼杀了学生的想象能力和对生活的感悟能力，让学生沦为模仿的奴隶。
学生除了在题材上严重失真以外，在结构上的严重模仿也是作文的大忌。我们在指导学生进行作文写作的过程中，过分强调了文章格式上的创新。先谈格式，我们现在已经把老三段打入了地牢，但是我们在追求格式的时候，过分流于形式。比如题记，有一次阅卷发现300多人的考生居然有200多人写题记，不是说不能写题记，关键问题是，是不是每一篇文章都有写题记的必要？文章的段落分布是不是一定都要追求“乱石铺路”？现在有不少学生，只要是第一段必是秋雨秋风渲染环境，渲染悲凉的感情基调。这样的语言，不是说不可以运用，但是不能和文章严重脱钩。李白“西风残照，汉家陵阙”，寥寥几笔极尽伤怀悲古。而我们学生在创作过程中，我们有些教师在指导写作时，不管文章的内容到底是什么，怎么煽情怎么来，完全不考虑文章的充实，完全不考虑贴合主题，只是一味堆积语言，这样的文章即使语言再优美也只能是走向死亡。真实，不管是材料还是格式抑或情感，都是詩意写作的前提，抛开这些无法谈诗意的写作，因为诗的前提就是真实。
二、把握文章的主题，激昂文章的风骨
文章的主题是写文章时候的一个方向，是写文章时必须要考虑的问题。只有审清楚了文章的主题才能够真正感觉到文章应该写哪些东西，如何去写，也就是我理解的朴素的“文心”。在写作的过程中只有主题鲜明，才能把文章真正写好。很多学生在写文章的过程中对主题把握得不是很准确。从材料中提炼主题，然后精心构思，才能把主题凸现出来，如果不能凸现主题，那么文章就很容易走题。但是很多学生首先不能从材料中提炼出隐性的观点，对一些细微的暗示不能体会。在直接给的话题作文中，学生也不能从中找到与话题相对应的主题，而且在话题中不能真正把握要点。比如以“阳光”为话题，部分学生就不能想到由阳光引申出来的其他涵义。对于表现文章的主题时，文章的立意，也就是风骨，还是应当以生活中的正面为主，我们的学生在表达主题上不能选择好的体裁和立意，或者对一些事物的认识停留在肤浅的程度。学生的思維肤浅，是因为他自身的认识世界的能力还比较有限。但是在作文教学中，我们有必要为学生树立一个良好的价值观念，让他们在一些是非问题上有自己的理解能力和思辨能力。我有一个学生写《我的理想》，大意是自己以后要做一个老板，做老板有什么好处呢？可以整天玩乐，别人管不了自己，也不用受别人的责骂，还可以在必要的时候骂骂别人。还有的学生想做歌星、演员，为什么？有人拥戴，有钱赚。这个时候，我们老师对学生的价值观就要进行指导，因为这样的错误价值观决定了他们的作文不可能出现较高的立意。
我们现在的生活中出现了许多以前不能容纳的社会现象，这些现象学生可能感到很困惑，尤其是处在身心发展时期的学生。但是作为教师应该教导学生如何去真实地认识世界，认识世界中的阳光的一面。
三、情感和语言
一篇文章最重要的构成部分就是情感。文章要有血有肉，就必须给文章注入情感。情感就好比汽油，有了汽油汽车才能够在公路上行驶，文章有了情感也就真正有了生命。这一点，对于中学生写作教学来讲，尤其显得重要。一篇文章要表达什么样的主题，命题者可能会给你指定，但是贯穿一篇文章的情感，却不是每一个人能够真正把握的。情感的起伏，思路的畅快或是枯涩，都是通过文字来表现的。学生在自我控制的能力上，由于年龄的关系，我想是达不到“发乎情，止乎礼”，学生一般来说是有情就要抒发，不管是不是值得抒发。更多的时候，我们的学生以呼吁式的情感开头，以口号式的朴素表达结尾。不是说这样不好，这样不太可取的原因在于太平，太多的人这样去操作，于是少了新意。文章崇尚“喜崛不喜平”，如何表达情感？我赞同把情感和景物放在一起去描写，而且最好情感要不断地变化和起伏。有很多人不了解，怎么感情会发生起伏呢？总不能都像林黛玉一般一会哭一会笑吧。其实人情感的变化是很正常的，可能因为景物的变化而感伤，也会因为一些难以名状的东西而释怀。我个人倒是认为林黛玉性格是文人性格。如教材中的《小石潭记》，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，写出了作者之乐，而“凄神寒骨”又极尽悲凉之气。这里面除了柳宗元描写的细腻以外，还有感情到位的烘托。当然也有乐景写悲情的范例，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。情景交融是走向诗意写作的道路。其实，小学生常写的分数和花草、小鸟的关系就是简单的情景交融或者寓情于景的开始。分数考得好，就是花朵也笑了，小鸟也欢快地歌唱了，反之，则表示烦躁。中学生在这一点上稍微成熟。如下面这段作文：
那一天，我飞快地从家中跑向了小河边，躺到那草地上，我抽噎着。这时候耳边响起鸟儿的叫声，我感到很烦躁。迷迷糊糊地睡去，醒来的时候，明媚的阳光倾洒在我的身上，很柔和。但是我的心情依然无法高兴起来。
这一段运用了简单的事物来表现情感，而且有波折，作者并没有把自己的情感一下从低昂拔到高处，而是逐步回升。“依然”一词为下文的从忧郁到高兴写下了伏笔。
最后说说语言美，语言美并不是简单的词语的堆砌，如果没有事件进行充实，我们并不能从中获得愉悦的享受。当然未必只有获得愉悦的享受的语言才是美的，有时候心酸的语言更能够给人以共鸣。《甜甜的泥土》中“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的发了两颗……”这一段文字，因为现在的学生没有这样的经历，很难引起他们共鸣。实际上，语言的优美或者说华丽，我觉得并不是来自文字自身的美丽，而是靠渲染，在写作课教学过程中，我讲语言的时候用得比较多的一个词就是渲染。实际上，语言的华丽与否是渲染出来的。前面极尽平淡，后文稍微着色，层次感立马就出来了。