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摘要：在课堂教学追求高效率的今天，我们不妨对课堂低效现象溯本求源，浅析原因，寻找对策。从教师的角度去透视低效课堂，有助于提高认识，优化课堂教学，提高教学效率，从而实现真实、朴实、扎实的有效课堂。
关键词：低效课堂 透视 提高效率
在目前的中小学课堂教学中，低效、无效的课堂随时可见。许多教师的课堂表面看似精彩，但教学内容却不一定真实有效。课堂脱离教学目标，不考虑学生实际水平，教师讲课啰唆、浪费时间等现象普遍存在。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。针对这种现象，笔者经过十多年的教学调研，总结出目前中小学课堂低效率的许多突出表现。
一、教学目标含糊不清，定位不准
以课程目标来代替教学目标的设计空泛而无法操作。教师自己对一节课的任务、教学重点、难点都不清晰，上课必然平铺直叙，面面俱到，无重难点和关键点。这里提一个问题，那里提一个问题，看似热热闹闹地上完一节课，但学生浑浑噩噩，什么也没学到。特别是一些教师对提到的知识点没有挖深挖透，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止，导致学生也没有深入掌握知识的意识，结果课堂效率极低。
二、目标定得太高、太多、太死，学生够不着，完不成
这与教学目标定位不准造成的结果并无差异。课堂教学要求太高，脱离学生实际，超出了学生的认知水平，学生如坠万里云雾；目标太多，等于没有目标。例如，一位教师为《飞夺泸定桥》一文制定的教学目标共有九项，包括生字、多音字、近义词、分段、明暗线索、细节指导、归纳中心、作业练习、对比描写等，这么多的教学目标在课堂教学中是很难达到的。教师定位教学目标不是“韩信点兵——多多益善”的事，这也要，那也要，没有取舍，结果课堂上就会什么也抓不住。而有的教师常常是一刀切式地确立教学目标，不分析教学内容和学生的实际情况，统一规格，统一要求。例如，有的教师贪图方便，为省时省力，不顾及学生差异，在设计课堂训练题和布置课外作业时都是统一的量和质，这通常会导致学困生“望而生畏”，尖子生“吃不饱”，总体教学还是低效的。
三、把学生听懂当学会，把教师讲完当学完
课堂上教师讲授过一个知识点之后，常常问学生“听懂没有”，学生齐声说“听懂了”，这时一些教师就以为学生学会了，于是省去一些基本训练环节。其实，学生说“听懂了”并不意味着学会了。学生的“听懂了”可能还停留在表面或感性认识层面上，要达到真正理解还需学生自己经历思考和练习操作的过程；学生也可能处于似懂非懂，没有理解的阶段；也有些学生“人云亦云”，跟其他学生“随大流”说听懂了，其实什么也没懂。学生课上说懂，课下发蒙，听得好像头头是道，可作业不会做，原因就在这里。另外，教师为赶进度，按学期初的教学进度表，一课一课推进教学，该讲的都讲了，会不会取决于学生。教师讲完了意味着学生一定学完了，就一定学会了吗？只有多数学生学会才是衡量课堂教学效果的尺度，教师讲完了而学生没学会，讲得再多都是没有意义的。我周围的一些教师在学生考试结束后，都感叹卷子上的题讲过不止一次了，可学生还是答不对，我认为症结正在于此。
四、不折不扣地执行教案，不会运用课堂中的动态生成因素
新课程教学设计强调要重视课前预设，也要重视课堂生成，即教师在课堂教学中要视具体情况调整教学计划。现实中，有些教师却仍然只重预设而不重生成，不折不扣地执行教案。如一位教师在二年级的语文课《儿子》教学中，设计这样一个环节：“为什么老爷爷说他好像只看见一个儿子？”而学生还沉浸在课文阅读当中，连续汇报了第一个、第二个儿子的情况，没有按教师的预设发言，于是教师便打断学生的回答，说：“我们来看第三个儿子做了什么？”像这样按部就班的现象相当普遍，与此相随的还有将教师在课堂上的表演精彩当成学生学得精彩，这是当前公开课上呈现的一种极大的误区。许多教师就像演员，在讲台上唱独角戏，自我表现欲太强，自编自演，越讲越兴奋，竟然一讲就是四十分钟，下课铃响了才想提出问题，进行小结及留作业，有的时间紧张的教师甚至下课后由学习委员代留作业。试问，这样的课堂能有什么效果？
五、过分使用多媒体教学，教学手段形式化严重
多媒体教学可在瞬间呈现大量突破时空局限的生动形象的资料，有效地激发学生学习积极性，它的积极作用是毋庸置疑的。但如果用得过多过滥，则会影响学生对重难点内容的把握和理解，喧宾夺主，适得其反，影响教学效果。我曾许多次参加县区级优质课观摩活动，几乎所有上课的教师都以占据课堂内容60%到80%的课件来上课，用大量的视频、图片代替文本的研读和语言的品味。电脑、电视、投影仪并用，声、光、电、影齐发，搞得学生眼、手、脑、耳并用，最后晕头转向，糊里糊涂。结果课上看似热热闹闹，课下难见实效。过多依赖多媒体会把学生思考的时间挤掉。课堂中教师不必亲自去范读，自有声情并茂的朗读带；板书不必去写，课件、投影仪一一呈现。上了一节语文课，学生几乎看不到教师工整的板书，听不到教师充满情感的朗诵。这种教学方式，表面看似提高了教学效率，实则减弱了教师“言传身教”的近距离感染作用，不符教学的规律。长此下去，还可能会降低或消磨掉学生对语言文字的追求，淡化语文课堂中的人文性。同时教师做课件增加了教学成本，增加教师的劳动量，加重了教师的负担，在课堂上却显得没有实效，事倍而功半，益在何处？
总之，造成低效课堂的原因可能是多方面的，如应试教育的干扰、教师素养、学校教学管理等。与其“学生不愿听，教师讲得累”，还不如从问题源头入手，创造一个“教师乐讲，学生乐学”的新型课堂，提高教学的效率。解决课堂教学有效性问题也要做很多方面的工作，但是笔者认为加强教学管理，优化教育思想，从教师备课工作抓起，优化课堂教学设计，提高备课质量，在教学方法和策略上下工夫，在课堂教学组织管理上严要求，就能达到真实、朴实、扎实的有效课堂新境界。
（责编 张亚欣）
关键词：低效课堂 透视 提高效率
在目前的中小学课堂教学中，低效、无效的课堂随时可见。许多教师的课堂表面看似精彩，但教学内容却不一定真实有效。课堂脱离教学目标，不考虑学生实际水平，教师讲课啰唆、浪费时间等现象普遍存在。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。针对这种现象，笔者经过十多年的教学调研，总结出目前中小学课堂低效率的许多突出表现。
一、教学目标含糊不清，定位不准
以课程目标来代替教学目标的设计空泛而无法操作。教师自己对一节课的任务、教学重点、难点都不清晰，上课必然平铺直叙，面面俱到，无重难点和关键点。这里提一个问题，那里提一个问题，看似热热闹闹地上完一节课，但学生浑浑噩噩，什么也没学到。特别是一些教师对提到的知识点没有挖深挖透，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止，导致学生也没有深入掌握知识的意识，结果课堂效率极低。
二、目标定得太高、太多、太死，学生够不着，完不成
这与教学目标定位不准造成的结果并无差异。课堂教学要求太高，脱离学生实际，超出了学生的认知水平，学生如坠万里云雾；目标太多，等于没有目标。例如，一位教师为《飞夺泸定桥》一文制定的教学目标共有九项，包括生字、多音字、近义词、分段、明暗线索、细节指导、归纳中心、作业练习、对比描写等，这么多的教学目标在课堂教学中是很难达到的。教师定位教学目标不是“韩信点兵——多多益善”的事，这也要，那也要，没有取舍，结果课堂上就会什么也抓不住。而有的教师常常是一刀切式地确立教学目标，不分析教学内容和学生的实际情况，统一规格，统一要求。例如，有的教师贪图方便，为省时省力，不顾及学生差异，在设计课堂训练题和布置课外作业时都是统一的量和质，这通常会导致学困生“望而生畏”，尖子生“吃不饱”，总体教学还是低效的。
三、把学生听懂当学会，把教师讲完当学完
课堂上教师讲授过一个知识点之后，常常问学生“听懂没有”，学生齐声说“听懂了”，这时一些教师就以为学生学会了，于是省去一些基本训练环节。其实，学生说“听懂了”并不意味着学会了。学生的“听懂了”可能还停留在表面或感性认识层面上，要达到真正理解还需学生自己经历思考和练习操作的过程；学生也可能处于似懂非懂，没有理解的阶段；也有些学生“人云亦云”，跟其他学生“随大流”说听懂了，其实什么也没懂。学生课上说懂，课下发蒙，听得好像头头是道，可作业不会做，原因就在这里。另外，教师为赶进度，按学期初的教学进度表，一课一课推进教学，该讲的都讲了，会不会取决于学生。教师讲完了意味着学生一定学完了，就一定学会了吗？只有多数学生学会才是衡量课堂教学效果的尺度，教师讲完了而学生没学会，讲得再多都是没有意义的。我周围的一些教师在学生考试结束后，都感叹卷子上的题讲过不止一次了，可学生还是答不对，我认为症结正在于此。
四、不折不扣地执行教案，不会运用课堂中的动态生成因素
新课程教学设计强调要重视课前预设，也要重视课堂生成，即教师在课堂教学中要视具体情况调整教学计划。现实中，有些教师却仍然只重预设而不重生成，不折不扣地执行教案。如一位教师在二年级的语文课《儿子》教学中，设计这样一个环节：“为什么老爷爷说他好像只看见一个儿子？”而学生还沉浸在课文阅读当中，连续汇报了第一个、第二个儿子的情况，没有按教师的预设发言，于是教师便打断学生的回答，说：“我们来看第三个儿子做了什么？”像这样按部就班的现象相当普遍，与此相随的还有将教师在课堂上的表演精彩当成学生学得精彩，这是当前公开课上呈现的一种极大的误区。许多教师就像演员，在讲台上唱独角戏，自我表现欲太强，自编自演，越讲越兴奋，竟然一讲就是四十分钟，下课铃响了才想提出问题，进行小结及留作业，有的时间紧张的教师甚至下课后由学习委员代留作业。试问，这样的课堂能有什么效果？
五、过分使用多媒体教学，教学手段形式化严重
多媒体教学可在瞬间呈现大量突破时空局限的生动形象的资料，有效地激发学生学习积极性，它的积极作用是毋庸置疑的。但如果用得过多过滥，则会影响学生对重难点内容的把握和理解，喧宾夺主，适得其反，影响教学效果。我曾许多次参加县区级优质课观摩活动，几乎所有上课的教师都以占据课堂内容60%到80%的课件来上课，用大量的视频、图片代替文本的研读和语言的品味。电脑、电视、投影仪并用，声、光、电、影齐发，搞得学生眼、手、脑、耳并用，最后晕头转向，糊里糊涂。结果课上看似热热闹闹，课下难见实效。过多依赖多媒体会把学生思考的时间挤掉。课堂中教师不必亲自去范读，自有声情并茂的朗读带；板书不必去写，课件、投影仪一一呈现。上了一节语文课，学生几乎看不到教师工整的板书，听不到教师充满情感的朗诵。这种教学方式，表面看似提高了教学效率，实则减弱了教师“言传身教”的近距离感染作用，不符教学的规律。长此下去，还可能会降低或消磨掉学生对语言文字的追求，淡化语文课堂中的人文性。同时教师做课件增加了教学成本，增加教师的劳动量，加重了教师的负担，在课堂上却显得没有实效，事倍而功半，益在何处？
总之，造成低效课堂的原因可能是多方面的，如应试教育的干扰、教师素养、学校教学管理等。与其“学生不愿听，教师讲得累”，还不如从问题源头入手，创造一个“教师乐讲，学生乐学”的新型课堂，提高教学的效率。解决课堂教学有效性问题也要做很多方面的工作，但是笔者认为加强教学管理，优化教育思想，从教师备课工作抓起，优化课堂教学设计，提高备课质量，在教学方法和策略上下工夫，在课堂教学组织管理上严要求，就能达到真实、朴实、扎实的有效课堂新境界。
（责编 张亚欣）