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物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高，学生必须具备扎实的语文功底，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，而刚刚进入中学的学生往往缺乏这方面能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。我认为，在物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合本学科的特点并认识和了解初中阶段学生的心里特点，从多方面激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的思维能力，养成良好的物理思维方式，提高物理课堂教学效果，产生学好物理的自信心。我在教学的实践中，主要是从以下几方面来提高物理课堂教学效果的。
首先了解初中阶段学生的心里特点。对于进入初中阶段的学生来说，各方面能力迅速发展，自我意识、自尊自重心理逐步增強，有许多话不愿与老师、父母交流，开始探索人生的意义。这个由儿童期向青年期过渡的阶段被称为断乳期，是孩子独立人格形成的前期。如果不注意他们的心理特点，挫伤了他们的自尊心，便会事与愿违，引起逆反心理。
现代社会就业形势的逐渐严峻，父母望子成龙望女成风的心理日益加剧，于是择班、择校的现象愈演愈烈。学习与生活、工作无处不在的竞争，使得学生不敢懈怠，分数似乎依然是他们的命根子，考试的激烈竞争培养了学生的好胜心理，因为优秀才能被刮目相看，而同时也使学习暂时失败或落后的学生产生焦虑、自卑等心理。
随着孩子进入青春期，中学生也逐渐关注起自己的形象，开始对异性有了好感，渴望接近，自己的高矮、胖瘦、美丑都变得重要起来，追求“包装”，刻意打扮自己已逐渐成为许多中学生的现实行为。同时，他们对自己的前程也有了更“美好”的打算，往往不切实际，追求理想却爱慕虚荣，渴望成长却又不肯下功夫，求知欲强却不明良莠等，可谓“吸收多而消化不良”，这一切，都是因为学生的世界观受到市场经济大朝的冲击的缘故。
下面我就如何根据学生的心理特点实施物理教学，从而提高课堂教学效率谈谈个人的观点：
一、加强物理课堂的实验教学
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
课外实践活动也是一种实验课，考察学生对现实问题的解决能力。在初中物理教材中，课外实践活动比较多，教师应充分挖掘，合理安排组织学生参加一些课外实践活动，培养学生热爱生活和关心社会的意识，提高学生与他人交际能力，丰富学生的课外生活，学到课外知识来充实课堂内容，提高课堂的教学效率。
二、利用多媒体演示进行教学，可以激发学生学习的兴趣
“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”运用多媒体技术，创设生动有趣的情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。例如，在学习《物体的运动》说明物体的运动有快慢时，我播放了《龟兔赛跑》的动画短片，可以说绘声绘色的表演，一下子把所有学生的注意力和兴趣都集中起来了，当时的场景我至今历历在目。
三、抓住学生注意力，提高课堂教学效率
心理学研究表明，不同年龄段的学生，注意力的稳定性一般不相同。5—7岁的孩子注意力稳定时间为15分钟左右，7—10岁的孩子注意力稳定时间为20分钟左右，初中学生为30分钟左右。因此教师不能满堂灌，要将新知识及重点、难点放在学生注意力最稳定的时间讲授，以达到最好的听课效果。有专家说：“教师上课最大的技巧就是抓住学生的注意力。”另外，初中学生在课堂45分钟内的思维、注意力有一定的规律性。教师要根据这规律在一节课上科学地安排教学内容和教学方法，一般来讲，课堂前10分钟为思维、注意力启动阶段，在新课引入时，应根据初中学生好奇、好问的特点，做到新颖别致，创设扣动人心的问题情景，吸引学生的注意力，开启思维。课堂前10—30分钟为思维的高质量阶段，此时学生注意力集中，思维敏捷、快速，教师应抓住此时“高强度”的特点，将重点内容的教学，以高旋律的节奏，与之相匹配，师生共建课堂活动的“谐振腔”，产生放大效应。在课堂最后约一刻钟是学生的注意力疲劳阶段，兴奋正在消退，教师应根据初中生好动的特点，围绕课题组织一些活动，进行必要的练习，适当降慢教学节奏，尽可能让学生各种器官参与，精心设计课堂结尾。
四、善于运用合适的教学方法激发学生的学习兴趣
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
总之，在日常生活中，在以往的学习中，学生已经形成了丰富的经验和感知。因此，教师要研究学生的认知结构特点和心理特点，因材施教、因人施教，采取适合学生认知水平和心理特征的教学方法，帮助学生培养学习物理的兴趣，提升理解力，解除思维障碍，从而减轻学习负担，提高课堂效率。
首先了解初中阶段学生的心里特点。对于进入初中阶段的学生来说，各方面能力迅速发展，自我意识、自尊自重心理逐步增強，有许多话不愿与老师、父母交流，开始探索人生的意义。这个由儿童期向青年期过渡的阶段被称为断乳期，是孩子独立人格形成的前期。如果不注意他们的心理特点，挫伤了他们的自尊心，便会事与愿违，引起逆反心理。
现代社会就业形势的逐渐严峻，父母望子成龙望女成风的心理日益加剧，于是择班、择校的现象愈演愈烈。学习与生活、工作无处不在的竞争，使得学生不敢懈怠，分数似乎依然是他们的命根子，考试的激烈竞争培养了学生的好胜心理，因为优秀才能被刮目相看，而同时也使学习暂时失败或落后的学生产生焦虑、自卑等心理。
随着孩子进入青春期，中学生也逐渐关注起自己的形象，开始对异性有了好感，渴望接近，自己的高矮、胖瘦、美丑都变得重要起来，追求“包装”，刻意打扮自己已逐渐成为许多中学生的现实行为。同时，他们对自己的前程也有了更“美好”的打算，往往不切实际，追求理想却爱慕虚荣，渴望成长却又不肯下功夫，求知欲强却不明良莠等，可谓“吸收多而消化不良”，这一切，都是因为学生的世界观受到市场经济大朝的冲击的缘故。
下面我就如何根据学生的心理特点实施物理教学，从而提高课堂教学效率谈谈个人的观点：
一、加强物理课堂的实验教学
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
课外实践活动也是一种实验课，考察学生对现实问题的解决能力。在初中物理教材中，课外实践活动比较多，教师应充分挖掘，合理安排组织学生参加一些课外实践活动，培养学生热爱生活和关心社会的意识，提高学生与他人交际能力，丰富学生的课外生活，学到课外知识来充实课堂内容，提高课堂的教学效率。
二、利用多媒体演示进行教学，可以激发学生学习的兴趣
“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”运用多媒体技术，创设生动有趣的情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。例如，在学习《物体的运动》说明物体的运动有快慢时，我播放了《龟兔赛跑》的动画短片，可以说绘声绘色的表演，一下子把所有学生的注意力和兴趣都集中起来了，当时的场景我至今历历在目。
三、抓住学生注意力，提高课堂教学效率
心理学研究表明，不同年龄段的学生，注意力的稳定性一般不相同。5—7岁的孩子注意力稳定时间为15分钟左右，7—10岁的孩子注意力稳定时间为20分钟左右，初中学生为30分钟左右。因此教师不能满堂灌，要将新知识及重点、难点放在学生注意力最稳定的时间讲授，以达到最好的听课效果。有专家说：“教师上课最大的技巧就是抓住学生的注意力。”另外，初中学生在课堂45分钟内的思维、注意力有一定的规律性。教师要根据这规律在一节课上科学地安排教学内容和教学方法，一般来讲，课堂前10分钟为思维、注意力启动阶段，在新课引入时，应根据初中学生好奇、好问的特点，做到新颖别致，创设扣动人心的问题情景，吸引学生的注意力，开启思维。课堂前10—30分钟为思维的高质量阶段，此时学生注意力集中，思维敏捷、快速，教师应抓住此时“高强度”的特点，将重点内容的教学，以高旋律的节奏，与之相匹配，师生共建课堂活动的“谐振腔”，产生放大效应。在课堂最后约一刻钟是学生的注意力疲劳阶段，兴奋正在消退，教师应根据初中生好动的特点，围绕课题组织一些活动，进行必要的练习，适当降慢教学节奏，尽可能让学生各种器官参与，精心设计课堂结尾。
四、善于运用合适的教学方法激发学生的学习兴趣
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
总之，在日常生活中，在以往的学习中，学生已经形成了丰富的经验和感知。因此，教师要研究学生的认知结构特点和心理特点，因材施教、因人施教，采取适合学生认知水平和心理特征的教学方法，帮助学生培养学习物理的兴趣，提升理解力，解除思维障碍，从而减轻学习负担，提高课堂效率。