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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0103-01
时代日新月异，对人的发展提出了更高的要求，中学阶段的思想品德课承载着太多的社会责任。苏霍姆林斯基曾说：“我认为青少年教育的使命在于，他要给每一个少年和青年构筑起他们的精神大厦。”为了这座“大厦”的稳固和宏伟，我们思想政治课的老师必须与应试教育做殊死搏斗，坚决推行素质教育。
一、走出智育型误区
我国推行的是素质教育，对分数的狂热追求压倒了“育人教育”，培养了一批应试高手，成绩高的令人叫绝，可思想素质、行为表现却不敢恭维，这样的结果令人啼笑皆非。
思想政治课虽然注重知识传授，但更重要的是致力于提高学生道德意识，使学生形成健康的思想品质，树立法律意识，追求更高的道德目标。我们的老师在应试教育的诱导下，采用满堂灌，学生也就一直在灌输式的教学环境中学习，习惯于被动接受，缺乏主动参与和自觉学习的意识。这种局面使我们在教学中很难调动和激发学生主体的自觉学习。我们思想品德课的老师，要切实明确社会责任，改变片面的升学教育观，坚决推行、实施素质教育。通过对教学内容，教育方式，评价机制等方面的改革，规避学生认识、能力的割裂，发展的残缺，可能带来的社会风险等。让我们的思想品德课从升学指挥棒和重压下解放出来，回归教育的本质，培养德、智、体、能兼备的人才。
二、建立合理的评价机制
长期的应试教育已经使学生形成了“双重人格”，考试成绩虽然叫呱呱，但在生活中却道德败坏，缺乏底线，这已经是一个普遍的现象了。现行的评价制度除了甄别、选拔，就是对智育方面的进行单一评价。没有重视到学生学习能力、创新精神、情感态度、行为习惯等，过分注重分数、等级，不利于学生良好品质的形成。
教育部2002年曾指出：对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来。因此，我们要避免用终结性、单一性的考试来评价、考核学生，要建立起科学评价、多样评价、全面评价、动态评价等，使评价具有实效性，长效性，激励性、引导性，对学生在学习、生活的方方面面做出多元性的评价。增强德育考核与评价的信度，把考核评价功能转化为促进学生道德意识和道德行为的规范上，追溯他们在成长中对思品课内容的实践和创新。考核过去，为了指引未来，让学生在合理、科学的评价机制中形成正确的道德、价值观念。
三、扩大教育资源
鲜活的思想政治课的教学内容不仅具有鲜明的思想性和人文性，还具有鲜明的政策性和时代性，而我们的教科书仅仅是纲领性、理论性的引领，思想政治教材总是带有局限性和滞后性，因此，对教学内容进行适当补充和拓展，是政治教师在教学中的一个重要任务。将学生引向生活吧，丰富的社会生活是思想品德课取之不尽，用之不竭的资源。
老师要善于开发生活中的教育资源，例如校园文化，就有润物无声的作用；优美的自然环境，让学生身心愉悦；浓厚的文化氛围，让学生情趣儒雅；和谐的人际关系，让学生乐观开朗；一贯的管理制度，让学生严肃格律：生动的演讲能够激起学生的爱国激情，激烈的论辩能使学生明理善言。这些教育资源较之课本生动便捷，能够唤起学生的内心需求，情感体验。无形中对学生的言行起到很好的教育作用，潜移默化中学生就会获得意想不到的良好品质。
四、重视学生的道德实践
思想政治课不仅仅要传授学科知识，其社会职责是育人，影响学生的政治认同、理性思维、法制观念、公共参与意识等。一旦获得这些要素，思想行为就具有稳定性和长效性。新课程标准关注学生的全面发展，特别强调实践活动在思想品德课中的地位。因此，思想政治课必须重视学生的道德实践。教师要发掘教育资源，促成学生参与实践，在实践体验中把知识转化为能力与态度。教师围绕主题组织学生开展喜闻乐见的相关活动，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育。如在教学实践中组织辩论活动、英灵祭奠、基地参观，引导学生参与爱国主义活动、读书比赛、公益劳动等，使学生对民族产生敬意，对文化产生迷恋，对社会产生温情，对同伴产生信赖等。鼓励学生主动参与，自觉实践，以实现多方面能力的综合提升，发挥出思想政治实践课的功能。加强他们的道德实践，使他们活化教材、开启智慧，在生活体验中为人品、性格、行为取向，促进人格健全发展。
中学生是未来社会主义建设的生力军，承担着中华民族复兴的重任。江泽民在《关于教育问题的谈话》中，阐明了思想政治教育在素質教育中的重要作用，确立了把思想政治教育放在素质教育的大局之中的地位。正人先正己，要推行素质教育，我们思想政治课的老师，要不断扎实自身的专业知识，提高自己的言行修养，坚定自己的政治信仰，丰富理论素养，以科学的舆论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人。转变传统观念，强化科研意识，不断优化教学，成为素质教育推行的中坚力量。
作者简介：宋涛娟（1973.12.23-），女，民族，汉，陕西省咸阳市淳化县，本科，一级教师，研究方向：思想品德课课堂改革。
【文章编号】2095-3089（2019）02-0103-01
时代日新月异，对人的发展提出了更高的要求，中学阶段的思想品德课承载着太多的社会责任。苏霍姆林斯基曾说：“我认为青少年教育的使命在于，他要给每一个少年和青年构筑起他们的精神大厦。”为了这座“大厦”的稳固和宏伟，我们思想政治课的老师必须与应试教育做殊死搏斗，坚决推行素质教育。
一、走出智育型误区
我国推行的是素质教育，对分数的狂热追求压倒了“育人教育”，培养了一批应试高手，成绩高的令人叫绝，可思想素质、行为表现却不敢恭维，这样的结果令人啼笑皆非。
思想政治课虽然注重知识传授，但更重要的是致力于提高学生道德意识，使学生形成健康的思想品质，树立法律意识，追求更高的道德目标。我们的老师在应试教育的诱导下，采用满堂灌，学生也就一直在灌输式的教学环境中学习，习惯于被动接受，缺乏主动参与和自觉学习的意识。这种局面使我们在教学中很难调动和激发学生主体的自觉学习。我们思想品德课的老师，要切实明确社会责任，改变片面的升学教育观，坚决推行、实施素质教育。通过对教学内容，教育方式，评价机制等方面的改革，规避学生认识、能力的割裂，发展的残缺，可能带来的社会风险等。让我们的思想品德课从升学指挥棒和重压下解放出来，回归教育的本质，培养德、智、体、能兼备的人才。
二、建立合理的评价机制
长期的应试教育已经使学生形成了“双重人格”，考试成绩虽然叫呱呱，但在生活中却道德败坏，缺乏底线，这已经是一个普遍的现象了。现行的评价制度除了甄别、选拔，就是对智育方面的进行单一评价。没有重视到学生学习能力、创新精神、情感态度、行为习惯等，过分注重分数、等级，不利于学生良好品质的形成。
教育部2002年曾指出：对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来。因此，我们要避免用终结性、单一性的考试来评价、考核学生，要建立起科学评价、多样评价、全面评价、动态评价等，使评价具有实效性，长效性，激励性、引导性，对学生在学习、生活的方方面面做出多元性的评价。增强德育考核与评价的信度，把考核评价功能转化为促进学生道德意识和道德行为的规范上，追溯他们在成长中对思品课内容的实践和创新。考核过去，为了指引未来，让学生在合理、科学的评价机制中形成正确的道德、价值观念。
三、扩大教育资源
鲜活的思想政治课的教学内容不仅具有鲜明的思想性和人文性，还具有鲜明的政策性和时代性，而我们的教科书仅仅是纲领性、理论性的引领，思想政治教材总是带有局限性和滞后性，因此，对教学内容进行适当补充和拓展，是政治教师在教学中的一个重要任务。将学生引向生活吧，丰富的社会生活是思想品德课取之不尽，用之不竭的资源。
老师要善于开发生活中的教育资源，例如校园文化，就有润物无声的作用；优美的自然环境，让学生身心愉悦；浓厚的文化氛围，让学生情趣儒雅；和谐的人际关系，让学生乐观开朗；一贯的管理制度，让学生严肃格律：生动的演讲能够激起学生的爱国激情，激烈的论辩能使学生明理善言。这些教育资源较之课本生动便捷，能够唤起学生的内心需求，情感体验。无形中对学生的言行起到很好的教育作用，潜移默化中学生就会获得意想不到的良好品质。
四、重视学生的道德实践
思想政治课不仅仅要传授学科知识，其社会职责是育人，影响学生的政治认同、理性思维、法制观念、公共参与意识等。一旦获得这些要素，思想行为就具有稳定性和长效性。新课程标准关注学生的全面发展，特别强调实践活动在思想品德课中的地位。因此，思想政治课必须重视学生的道德实践。教师要发掘教育资源，促成学生参与实践，在实践体验中把知识转化为能力与态度。教师围绕主题组织学生开展喜闻乐见的相关活动，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育。如在教学实践中组织辩论活动、英灵祭奠、基地参观，引导学生参与爱国主义活动、读书比赛、公益劳动等，使学生对民族产生敬意，对文化产生迷恋，对社会产生温情，对同伴产生信赖等。鼓励学生主动参与，自觉实践，以实现多方面能力的综合提升，发挥出思想政治实践课的功能。加强他们的道德实践，使他们活化教材、开启智慧，在生活体验中为人品、性格、行为取向，促进人格健全发展。
中学生是未来社会主义建设的生力军，承担着中华民族复兴的重任。江泽民在《关于教育问题的谈话》中，阐明了思想政治教育在素質教育中的重要作用，确立了把思想政治教育放在素质教育的大局之中的地位。正人先正己，要推行素质教育，我们思想政治课的老师，要不断扎实自身的专业知识，提高自己的言行修养，坚定自己的政治信仰，丰富理论素养，以科学的舆论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人。转变传统观念，强化科研意识，不断优化教学，成为素质教育推行的中坚力量。
作者简介：宋涛娟（1973.12.23-），女，民族，汉，陕西省咸阳市淳化县，本科，一级教师，研究方向：思想品德课课堂改革。