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1 引言
1.1国内外文体学研究成果综述
文体学起源于亚里士多德的修辞论，而现代文体学的创始人则是文体学家巴利，二十世纪六七十年代至今，现代文体学逐渐兴盛，“形式文体学”、“功能文体学”等流派纷呈。
而文体学在中国国内的研究大概在解放后逐渐出现，资料（胡壮麟，刘世生2000）显示。我国修辞学与文体学的研究论文在新中国成立到1999年的50年间，达到了1446篇之多。进入新世纪后，我国对文体学的研究步入了高速发展的道路，全国文体学研讨会多次举办，中国文体学研究会也在第四届研讨会上成立。文体学的研究进入新阶段。
1.2研究特色
1984年王佐良先生就提议用文体学课程代替高年级的精读课，但如今英语专业学生并不十分了解如何在阅读中运用文体学知识。因此，文体学可以应对阅读学习中的哪些困难，如何将文体学理论应用到提高学生阅读能力的实践中，成为我们调查与研究的重要课题。
另外，我们还将定量的问卷调查和定性的访谈调查相结合，增强研究的科学性。建立起名为“英语文体学与阅读”的微博，为今后学生和老师的学习和研究提供良好平台。
2 在英语教学中运用文体学的必要性和可行性
2.1必要性
本立项问卷中反映出来的问题可以用文体学知识加以解决。问卷显示36%的学生词汇量偏少，阅读科技文时存在困难，但是通过科技文体词根词缀法的学习，可以提高学生词汇量。从这个例子可以看出，文体知识的普及有利于学生提高阅读水平。而且，学习文体学在语言学习中占有重要地位。一方面，文体学主要分析文章的语言特征，其有利于对文章的整体把握和理解。另一方面，学习文体学可以提高学生文学欣赏素养。很多写作手法是作家通用的方法，如果学生没有掌握这种方法，自然难以体会作者的用意。
2.2可行性
虽然调查显示学生并不十分了解文体学，但这并不意味着教学与文体学完全脱节。例如中国地质大学（北京）所开设的报刊选读课程就是从报刊文体这一角度来进行英语阅读训练。课上，老师分别就报刊文体的词法特征及语篇特征进行归纳总结。虽然在课上没有提及文体学概念，但是这证明出文体学在实际教学中具有可实施性。
3 解决对策
3.1整体对策
3.1.1全国普及
问卷结果显示52%的学生不知道如何运用文体学，可见文体学并没有的到普及，因此我们建议在全国范围内建立文体学阅读教学资料库，方便老师同学上传相关文件、视频资料，以便学生获得文体学知识。本组在研究之初建立了一个“英语文体学与阅读”微博，我们上传了我们的研究成果和部分文体学知识。这样，老师与学生可在此平台上做更为充分的交流、指导和学习。
3.1.2英语教学各科中渗透文体学思想
除阅读课程外，在英语的其他学科中也应渗透文体学知识，让学生自主自觉地获取较为全面、系统的文体学知识，以此来提高学生的阅读质量和提升阅读能力。
3.2具体方法
（1）词法
1）特殊专业含义。很多地质英语词汇都是常用词汇，只是在地质英语中通过引申有了其特殊含义特殊专业词汇。地质历史年代的名称，如：Archean（太古宙）；不同矿物的名称，
2）复合法。把两个或两个以上单独的词按照一定次序排列而构成新词的方法，用这种方法构成的词叫做复合词（compounds）。地质英语中有很多复合而成的词汇，
（2）句法
1）被动句的广泛使用。由于在地质英语中，地理现象或事物等的出现通常为非主观行为，而被动句的使用省去了动作的施动者，不带有任何主观色彩，使得叙述更加客观和规范。
2）it句的广泛使用。使用非人称代词it，一方面使得叙述更加客观，另一方面能够平衡句子结构，把含有多项信息的成分放在句末。
3）多使用长句。在地质英语文体的文章中，常使用长句，比如经常要介绍各种地理现象的出现，这时通常还需要介绍它的形成原因、过程、与其它地理事物的联系及其影响。长句的使用使得表达更有逻辑性、准确性、层次性。
4 研究局限
由于我国对现代文体学的研究起步较晚，可供研究者查阅和参考的资料有限。另外，调查对象主要为高校英语专业学生，对教师调查较少。
5 研究结论
综合运用问卷定量分析和访谈定性分析，问卷数据统计显示高校英语专业学生阅读水平不大乐观，存在阅读障碍，且对文体学知识了解不足。通过综合研究问卷、访谈以及对文体学的学习，我们发现学生可以通过掌握文体学知识来有效提高英语阅读水平，因此，文体学研究应进一步与英语阅读教学实践相结合。
1.1国内外文体学研究成果综述
文体学起源于亚里士多德的修辞论，而现代文体学的创始人则是文体学家巴利，二十世纪六七十年代至今，现代文体学逐渐兴盛，“形式文体学”、“功能文体学”等流派纷呈。
而文体学在中国国内的研究大概在解放后逐渐出现，资料（胡壮麟，刘世生2000）显示。我国修辞学与文体学的研究论文在新中国成立到1999年的50年间，达到了1446篇之多。进入新世纪后，我国对文体学的研究步入了高速发展的道路，全国文体学研讨会多次举办，中国文体学研究会也在第四届研讨会上成立。文体学的研究进入新阶段。
1.2研究特色
1984年王佐良先生就提议用文体学课程代替高年级的精读课，但如今英语专业学生并不十分了解如何在阅读中运用文体学知识。因此，文体学可以应对阅读学习中的哪些困难，如何将文体学理论应用到提高学生阅读能力的实践中，成为我们调查与研究的重要课题。
另外，我们还将定量的问卷调查和定性的访谈调查相结合，增强研究的科学性。建立起名为“英语文体学与阅读”的微博，为今后学生和老师的学习和研究提供良好平台。
2 在英语教学中运用文体学的必要性和可行性
2.1必要性
本立项问卷中反映出来的问题可以用文体学知识加以解决。问卷显示36%的学生词汇量偏少，阅读科技文时存在困难，但是通过科技文体词根词缀法的学习，可以提高学生词汇量。从这个例子可以看出，文体知识的普及有利于学生提高阅读水平。而且，学习文体学在语言学习中占有重要地位。一方面，文体学主要分析文章的语言特征，其有利于对文章的整体把握和理解。另一方面，学习文体学可以提高学生文学欣赏素养。很多写作手法是作家通用的方法，如果学生没有掌握这种方法，自然难以体会作者的用意。
2.2可行性
虽然调查显示学生并不十分了解文体学，但这并不意味着教学与文体学完全脱节。例如中国地质大学（北京）所开设的报刊选读课程就是从报刊文体这一角度来进行英语阅读训练。课上，老师分别就报刊文体的词法特征及语篇特征进行归纳总结。虽然在课上没有提及文体学概念，但是这证明出文体学在实际教学中具有可实施性。
3 解决对策
3.1整体对策
3.1.1全国普及
问卷结果显示52%的学生不知道如何运用文体学，可见文体学并没有的到普及，因此我们建议在全国范围内建立文体学阅读教学资料库，方便老师同学上传相关文件、视频资料，以便学生获得文体学知识。本组在研究之初建立了一个“英语文体学与阅读”微博，我们上传了我们的研究成果和部分文体学知识。这样，老师与学生可在此平台上做更为充分的交流、指导和学习。
3.1.2英语教学各科中渗透文体学思想
除阅读课程外，在英语的其他学科中也应渗透文体学知识，让学生自主自觉地获取较为全面、系统的文体学知识，以此来提高学生的阅读质量和提升阅读能力。
3.2具体方法
（1）词法
1）特殊专业含义。很多地质英语词汇都是常用词汇，只是在地质英语中通过引申有了其特殊含义特殊专业词汇。地质历史年代的名称，如：Archean（太古宙）；不同矿物的名称，
2）复合法。把两个或两个以上单独的词按照一定次序排列而构成新词的方法，用这种方法构成的词叫做复合词（compounds）。地质英语中有很多复合而成的词汇，
（2）句法
1）被动句的广泛使用。由于在地质英语中，地理现象或事物等的出现通常为非主观行为，而被动句的使用省去了动作的施动者，不带有任何主观色彩，使得叙述更加客观和规范。
2）it句的广泛使用。使用非人称代词it，一方面使得叙述更加客观，另一方面能够平衡句子结构，把含有多项信息的成分放在句末。
3）多使用长句。在地质英语文体的文章中，常使用长句，比如经常要介绍各种地理现象的出现，这时通常还需要介绍它的形成原因、过程、与其它地理事物的联系及其影响。长句的使用使得表达更有逻辑性、准确性、层次性。
4 研究局限
由于我国对现代文体学的研究起步较晚，可供研究者查阅和参考的资料有限。另外，调查对象主要为高校英语专业学生，对教师调查较少。
5 研究结论
综合运用问卷定量分析和访谈定性分析，问卷数据统计显示高校英语专业学生阅读水平不大乐观，存在阅读障碍，且对文体学知识了解不足。通过综合研究问卷、访谈以及对文体学的学习，我们发现学生可以通过掌握文体学知识来有效提高英语阅读水平，因此，文体学研究应进一步与英语阅读教学实践相结合。