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摘 要：在课堂教学中，教师们十分注重引入部分和知识传递部分的设计，而往往忽略了结尾部分的设计。一节好课犹如一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的序曲，扣人心弦的“主旋律”，还要有耐人寻味的“尾声”。精彩的结尾应具有人文性、生活性、趣味性、开放性。
关键词：课堂教学；结尾；艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
一直以来，教师们在课堂教学中十分注重引入精妙构思，激发兴趣，知识的传递更是三思而行，环环紧扣，而忽略了结尾的精彩，往往只是通过层次练习或“你有什么收获”这种约定俗成的语言来结束教学。其实一个设计新颖且能将精彩延续的结尾，不仅能巩固新知识，调节疲惫，保持学生的学习兴趣，更能活跃思维，发挥学生的创造性，而最终取得“课已终而意未尽”的效果。
一、结尾具有人文性
从儿童的心理特点来看，一节课快结束时，学生的注意力开始涣散，情绪由高涨转向低落，此时若能创设适宜的情境，让学生参与到课堂教学中来，表达自己的心愿，势必能引起学生注意，进一步激发学生的学习兴趣产生重要作用。
例如，我在参加市比武课任教《时分的认识》一课时，学生在完成了各种层次的练习之后，明显感觉情绪有所回落，怎样使我的课再现精彩呢？在表扬学生学得认真后，我话题一转与同学们交谈起来：“今天我们一起认识了时钟，你们能告诉我，你最喜欢什么时刻吗？还要告诉我为什么？”学生们一下子活跃起来，把手举得高高的，争先恐后，急于把自己的想法告诉老师和大家。
生1：我喜欢下午6∶30，因为这个时间我可以看动画片……
师：我也喜欢看动画片，你喜欢看什么片子？
生1：《大耳朵图图》。
师：我喜欢看《猫和老鼠》。
我与学生的谈话越来越热烈，学生纷纷活跃起来，参与到谈话中来。
生2：我喜欢现在这个时刻，因为有刘老师和我们一起上课，我希望这个时间不要过去。
听了生2的发言，我感动得眼泪差点控制不住，就这么看似普通的交流，却让我感到“课已终，而情未了”。
二、结尾具有生活性
结尾具有生活性，就是教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做变形处理，让数学更好地联系实际，贴近生活，从而使学生领悟出数学源于生活，又用于生活，有很强的应用价值的道理。
例如，学校一位年轻教师在执教《平均数》一课，结尾时，教师设计出示某旅游景点2016年“十一”黄金周七天的旅游人数统计表，让学生观察后计算出平均每天的游客人数，将课中学的知识应用到了实际生活当中。原本我们以为教师会在学以致用中结束新课，可任课教师话语一转：“今年十一黄金周又快到了，如果你是经理是不是该考虑一下怎样才能赚到更多的钱。”学生思考片刻后，跃跃欲试。
生1：可以增加一些有趣的项目，比如儿童乐园、钓鱼等吸引游客。
生2：可以搞一些抽奖活动，保证有很多人去。
听了孩子们的发言，我不禁感慨：孩子们怎么会知道这么多呀！一个比一个有生活经验，一个比一个有经济头脑，这样的课堂结尾，真是让人感到“课已终，而思不止”。
三、结尾具有趣味性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要采用灵活多变的结尾，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力。
例如，在认识长方形、正方形、三角形、圆时，我剪出了各种不同色彩的图形，在上课的过程中把它们当作奖品，逐一奖给每一位小朋友。课程快结束时，我利用这些图片设计了一个趣味性的结尾：老师扮演“火车头”，边开着“火车”边说：“运长方形的火车来了！请长方形们上车吧！”手拿长方形的小朋友马上一个接一个跟在我的后面，我将小火车开出了教室。第二轮火车又开来了：“运圆形的火车来了，请圆形上车吧！”手拿圆形的小朋友们，一个个乐呵呵地跟着我走出了教室。就这样一轮一轮的，我将每一个学生带出了教室，结束了新课。看着学生开心的样子，我心里乐滋滋的，真是“课已尽，而趣无穷”。
四、结尾具有开放性
放手让学生参与，放心让学生尝试，使学生不受拘束地去探索和研究一些问题，将这种开放性延伸到课的结尾，更能使我们的课达到“课已终，而意更远”的意境。
例如，我在任教6年级《用分数表示可能性的大小》一课时，课前我设计了一个故事引入，故事梗概：公元1053年，北宋大将军狄青奉旨征讨南方叛军。因为当时南方有崇拜鬼神的风俗，所以大军刚到桂林以南，他便设坛拜神说：“这次用兵，胜败还没有把握。”于是拿了一百枚铜币，许愿：“如果这次出征能够打败敌人，那么把这些铜币扔在地上，钱面（不铸文字的那一面）定然会全部朝上。” 左右官员很害怕，力劝主帅放弃这个念头，因为经验告诉他们这种尝试是注定要失败的。他们担心最终弄不好，反而会动摇军心。可是狄青对此全然不理，固执如牛。在千万人的注视下，狄青突然举手一挥，把铜币全部扔到地上。结果这一百个铜币的面，竟然鬼使神差般全部朝上。全军欢呼，士气大振。由于士兵个个认定神灵护佑，战斗中奋勇争先。于是，狄青迅速平定叛乱。
课尾，我故作轻松地说：“你们今天学得特好，离下课还有五分钟。我们就提前下课吧！”“好！”教室里欢腾起来，学生们个个伸长脖子，等待下课。我语气一转：“不过我也想象狄青一样通过抛硬币的方式来决定，我这有十枚硬币，如果都正面朝上，我们就立即下课。”
“哎！”学生听了以后，一个个像泄了气的皮球。
“为什么你们泄气了！”
“可能性太小了。”
“那你们说怎么办！”
“抛一个吧！”
“那我们试试吧，有几种结果？”
学生马上说出，一正一反两种结果，可能性是二分之一。
“那太容易了，我们抛两枚吧。”我试探着问。
“好，两枚就两枚。”学生尝试着，找出了四种可能的结果。
“一枚有兩种可能，二枚有四种可能，照这样下去，三枚会不会是六种可能呢？”话音刚落，很多学生开心地尝试起来，学生们你一句，我一句，将三枚的可能性摆出来了，一共是八种。
我顺势接着给他们发问：“那看样子可能出现的结果与硬币的数量之间不是倍数关系，会是什么关系呢？”这时下课铃声已响，可学生们却不愿下课，而是自觉地探究起来，终于在他们研究到四枚、五枚以后，发现了规律。
课堂教学之所以是一种艺术，就在于它平常之处的不平常。教学中只要我们有心，就能够创造出更多、更新、更有效的结尾方法，从而使课堂教学结尾起到“曲终收拔当心画，余音绕梁久未绝”的艺术效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]（美）肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧[M].刘 静，译.北京：人民教育出版社，2010.
关键词：课堂教学；结尾；艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
一直以来，教师们在课堂教学中十分注重引入精妙构思，激发兴趣，知识的传递更是三思而行，环环紧扣，而忽略了结尾的精彩，往往只是通过层次练习或“你有什么收获”这种约定俗成的语言来结束教学。其实一个设计新颖且能将精彩延续的结尾，不仅能巩固新知识，调节疲惫，保持学生的学习兴趣，更能活跃思维，发挥学生的创造性，而最终取得“课已终而意未尽”的效果。
一、结尾具有人文性
从儿童的心理特点来看，一节课快结束时，学生的注意力开始涣散，情绪由高涨转向低落，此时若能创设适宜的情境，让学生参与到课堂教学中来，表达自己的心愿，势必能引起学生注意，进一步激发学生的学习兴趣产生重要作用。
例如，我在参加市比武课任教《时分的认识》一课时，学生在完成了各种层次的练习之后，明显感觉情绪有所回落，怎样使我的课再现精彩呢？在表扬学生学得认真后，我话题一转与同学们交谈起来：“今天我们一起认识了时钟，你们能告诉我，你最喜欢什么时刻吗？还要告诉我为什么？”学生们一下子活跃起来，把手举得高高的，争先恐后，急于把自己的想法告诉老师和大家。
生1：我喜欢下午6∶30，因为这个时间我可以看动画片……
师：我也喜欢看动画片，你喜欢看什么片子？
生1：《大耳朵图图》。
师：我喜欢看《猫和老鼠》。
我与学生的谈话越来越热烈，学生纷纷活跃起来，参与到谈话中来。
生2：我喜欢现在这个时刻，因为有刘老师和我们一起上课，我希望这个时间不要过去。
听了生2的发言，我感动得眼泪差点控制不住，就这么看似普通的交流，却让我感到“课已终，而情未了”。
二、结尾具有生活性
结尾具有生活性，就是教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做变形处理，让数学更好地联系实际，贴近生活，从而使学生领悟出数学源于生活，又用于生活，有很强的应用价值的道理。
例如，学校一位年轻教师在执教《平均数》一课，结尾时，教师设计出示某旅游景点2016年“十一”黄金周七天的旅游人数统计表，让学生观察后计算出平均每天的游客人数，将课中学的知识应用到了实际生活当中。原本我们以为教师会在学以致用中结束新课，可任课教师话语一转：“今年十一黄金周又快到了，如果你是经理是不是该考虑一下怎样才能赚到更多的钱。”学生思考片刻后，跃跃欲试。
生1：可以增加一些有趣的项目，比如儿童乐园、钓鱼等吸引游客。
生2：可以搞一些抽奖活动，保证有很多人去。
听了孩子们的发言，我不禁感慨：孩子们怎么会知道这么多呀！一个比一个有生活经验，一个比一个有经济头脑，这样的课堂结尾，真是让人感到“课已终，而思不止”。
三、结尾具有趣味性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要采用灵活多变的结尾，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力。
例如，在认识长方形、正方形、三角形、圆时，我剪出了各种不同色彩的图形，在上课的过程中把它们当作奖品，逐一奖给每一位小朋友。课程快结束时，我利用这些图片设计了一个趣味性的结尾：老师扮演“火车头”，边开着“火车”边说：“运长方形的火车来了！请长方形们上车吧！”手拿长方形的小朋友马上一个接一个跟在我的后面，我将小火车开出了教室。第二轮火车又开来了：“运圆形的火车来了，请圆形上车吧！”手拿圆形的小朋友们，一个个乐呵呵地跟着我走出了教室。就这样一轮一轮的，我将每一个学生带出了教室，结束了新课。看着学生开心的样子，我心里乐滋滋的，真是“课已尽，而趣无穷”。
四、结尾具有开放性
放手让学生参与，放心让学生尝试，使学生不受拘束地去探索和研究一些问题，将这种开放性延伸到课的结尾，更能使我们的课达到“课已终，而意更远”的意境。
例如，我在任教6年级《用分数表示可能性的大小》一课时，课前我设计了一个故事引入，故事梗概：公元1053年，北宋大将军狄青奉旨征讨南方叛军。因为当时南方有崇拜鬼神的风俗，所以大军刚到桂林以南，他便设坛拜神说：“这次用兵，胜败还没有把握。”于是拿了一百枚铜币，许愿：“如果这次出征能够打败敌人，那么把这些铜币扔在地上，钱面（不铸文字的那一面）定然会全部朝上。” 左右官员很害怕，力劝主帅放弃这个念头，因为经验告诉他们这种尝试是注定要失败的。他们担心最终弄不好，反而会动摇军心。可是狄青对此全然不理，固执如牛。在千万人的注视下，狄青突然举手一挥，把铜币全部扔到地上。结果这一百个铜币的面，竟然鬼使神差般全部朝上。全军欢呼，士气大振。由于士兵个个认定神灵护佑，战斗中奋勇争先。于是，狄青迅速平定叛乱。
课尾，我故作轻松地说：“你们今天学得特好，离下课还有五分钟。我们就提前下课吧！”“好！”教室里欢腾起来，学生们个个伸长脖子，等待下课。我语气一转：“不过我也想象狄青一样通过抛硬币的方式来决定，我这有十枚硬币，如果都正面朝上，我们就立即下课。”
“哎！”学生听了以后，一个个像泄了气的皮球。
“为什么你们泄气了！”
“可能性太小了。”
“那你们说怎么办！”
“抛一个吧！”
“那我们试试吧，有几种结果？”
学生马上说出，一正一反两种结果，可能性是二分之一。
“那太容易了，我们抛两枚吧。”我试探着问。
“好，两枚就两枚。”学生尝试着，找出了四种可能的结果。
“一枚有兩种可能，二枚有四种可能，照这样下去，三枚会不会是六种可能呢？”话音刚落，很多学生开心地尝试起来，学生们你一句，我一句，将三枚的可能性摆出来了，一共是八种。
我顺势接着给他们发问：“那看样子可能出现的结果与硬币的数量之间不是倍数关系，会是什么关系呢？”这时下课铃声已响，可学生们却不愿下课，而是自觉地探究起来，终于在他们研究到四枚、五枚以后，发现了规律。
课堂教学之所以是一种艺术，就在于它平常之处的不平常。教学中只要我们有心，就能够创造出更多、更新、更有效的结尾方法，从而使课堂教学结尾起到“曲终收拔当心画，余音绕梁久未绝”的艺术效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]（美）肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧[M].刘 静，译.北京：人民教育出版社，2010.