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【文章摘要】
新出台《课程标准》指出，数学教学活动能有效的提高学习兴趣，让数学学习不单纯的依赖于模仿和记忆。让学生自己动手进行实践，自己探索和合作交流，这是学生学习的重要方式。教师应该设置情景式问题，这样能激发学生的积极性和创造性，让学生在这样的情况下既学到知识又不会觉得枯燥和无味，帮助他们解决问题、发现问题还能探索问题，真正理解数学知识和技能。
【关键词】
发现问题；探究知识；合作交流
1 合作小组学习
1.1 合作小组学习的成功案例
研究人员做了录像、问卷、访谈的调查，深入的了解了小学课堂教学中数学小组合作学习的状况，提高研究小组的策略。对1100名学生做了随即的问卷调查，调查表明有67.5%的学生经常用小组学习的合作方法，所以在平时的教学实践中，合作小组学习的优越性得到了很好的体现。研究人员还随堂而做了16节的研究，14节采用合作小组的方式，学生在这样的课堂上能表现的轻松自在，表现的敢于思考、敢于发言、敢于辩论。后期采访中学生说道：“小组合作时，我们能发表很多自己的意见，而且想和同学们探讨更多的问题。”
1.2 合作小组学习能培养团队合作意识
研究人员针对500名学生进行问卷调查，问题是“你喜欢合作小组学习嘛？”有52.5%学生的答案是喜欢，还有47.5%学生的答案是比较喜欢。由此可见，大多数学生是喜欢合作小组学习的。之后与老师的访谈中，老师也认为合作小组学习是一种需要，会为学生创造更多的合作机会和参与的机会。让同学们觉得合作，能让他们很好的解决更多的问题。合作小组学习能让同学们都参与教学活动，激发每个同学学习的强烈愿望，这样，在以后的学习中学生就不会觉得学习乏味。
1.3 合作小组学习能提高创新能力
从上述的课堂教学中，我们可以看出学生在合作学习当中可以相对自由的发表自己的意见，这不仅扩展了学生的思维空间，更能够促进学生间的讨论、交流和争辩。合作学习能开启学生的灵感创新，激发学生创新意识，提高学生创新能力。
2 合理的安排搭档，做出最佳的组合
2.1 小组搭配是非常重要的基本原则
在现实的教学活动中，老师们需要在短时间内选出合理的、科学的合作团体。在学校中，老师要安排座位，通常需要要考虑身高、视力、左右交换座位的问题，面对这样的问题，专家给出了建议如下：
（1）学生自由组合，老师再根据学生们的身高之类的问题再做出调整。
（2）随机组合，几天之后各方面问题就会暴露，老师再根据问题做出调整，重新分组。
（3）选择组长，由组长进行培训指导，这样不仅能让学生之间更加亲近还能起到学习组织能力，相互学习的目的。
2.2 为学生准备适当的材料，适当的问题
老师所设计问题的简单或复杂会直接导致小组合作学习的好坏，所以专家给出的建议是：
问题应该与学生的发展相适应，应该体现出难易问题，不能总是发展低水平的问题，必须提高相应的难度，这样学生会产生更多的兴趣。
问题应适于小组学生学习的特点，提出的问题应该成为学生乐于探讨的话题，让学生知道只有在合作交流中才会寻找到答案，最终让同学们体会到其中的乐趣。
不要让同学们感觉到是为了合作而合作的，自从“新课改”以来，小组合作学习成为了一种适应社会的时尚。为了避免不和谐，老师提出的问题就不顾及内容性了。老师们应该坚持原则：需要合作学习才合作，不是为了合作学习而合作。这样才能很好的发展合作小组学习。
2.3 老师培养学生们的合作意识，提高合作的能力
2.3.1 培养学生学会“即会分工又会合作”的能力
合作小组的成员要学会自己分工合作，每个同学都有事情可以做，普遍提高，不要让学习成绩不好的学生落下，一起组织、一起思考。选出的组长要安排好任务，让每个同学都发挥自己的优势之处。例如：表达能力好的可以进行最后的表述，书法能力好的可以成为组内的记录人员，思维能力较强的可以做为辩论的选手等等。
2.3.2 老师给予学生适当的帮助
先是让学生们自己独立思考，发挥自己组内的积极性，提高小组探讨问题的能力。如果学生遇到了什么困难，老师要适当的了解，看看问题是否需要老师的帮助，如果需要，老师就要给予适当的帮助，从而也让学生得到成功。
2.3.3 让学生学会反思倾听
交流一般包含两个方面：第一是要会表达自己的想法；第二就是要学会倾听别人的想法。这样自己能表达，别人也能表达，共同进步。学生自己要大胆，用于发表自己的见解；学会倾听，让每位同学都能畅所欲言；老师也要鼓励学生大胆发表自己的意见和见解尽可能的多交流。
2.3.4 学会正确的认识自己，评价自己
不能一直是老师作评价，这样会造成学生依赖老师的现象，可能达不到预期的效果。可以让学生也学会评价，组与组之间的评价会更具备意义。老师可以让组与组之间提出问题，例如：你们组认为他们组的方案如何？如果是你们，你们想如何的设计？这样课堂会显得非常轻松，又能达到预期的目的，培养学生间更多的交流，学生也会更加的喜欢小组合作学习。
2.3.5 老师应该建立学生的主观学习
第一、学生自主学习是学习的主体，只有学生意识到才是最重要的。
第二、学生应该学会自己运用已有的知识和经验，将知识进行全面的归拢。
第三、学生用自己的方式来对知识进行理解，没有唯一的标准，这样会让合作小组的学生学会共享知识，使每个学生都会变得丰富和全面。
3 具体操作模式
根据问题教学方法的原理和新课程具体实施的要求，综合实践的归纳与理性演绎的基础上，提出问题学习操作步骤一般为。
4 总结
教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者吧，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小学生的课堂需要让学生保持他们的天性，让他们学会探索问题、探索问题、解决问题，这样会很好的调动他们的积极性，培养学生们面对问题不退缩，能够正确的判断问题，这样就能让他们自己找到最适合自己的学习方法。
【作者简介】
盖淑秋，女，1965.07.24，吉林省长春人，一级教师，研究方向是小学教育。
新出台《课程标准》指出，数学教学活动能有效的提高学习兴趣，让数学学习不单纯的依赖于模仿和记忆。让学生自己动手进行实践，自己探索和合作交流，这是学生学习的重要方式。教师应该设置情景式问题，这样能激发学生的积极性和创造性，让学生在这样的情况下既学到知识又不会觉得枯燥和无味，帮助他们解决问题、发现问题还能探索问题，真正理解数学知识和技能。
【关键词】
发现问题；探究知识；合作交流
1 合作小组学习
1.1 合作小组学习的成功案例
研究人员做了录像、问卷、访谈的调查，深入的了解了小学课堂教学中数学小组合作学习的状况，提高研究小组的策略。对1100名学生做了随即的问卷调查，调查表明有67.5%的学生经常用小组学习的合作方法，所以在平时的教学实践中，合作小组学习的优越性得到了很好的体现。研究人员还随堂而做了16节的研究，14节采用合作小组的方式，学生在这样的课堂上能表现的轻松自在，表现的敢于思考、敢于发言、敢于辩论。后期采访中学生说道：“小组合作时，我们能发表很多自己的意见，而且想和同学们探讨更多的问题。”
1.2 合作小组学习能培养团队合作意识
研究人员针对500名学生进行问卷调查，问题是“你喜欢合作小组学习嘛？”有52.5%学生的答案是喜欢，还有47.5%学生的答案是比较喜欢。由此可见，大多数学生是喜欢合作小组学习的。之后与老师的访谈中，老师也认为合作小组学习是一种需要，会为学生创造更多的合作机会和参与的机会。让同学们觉得合作，能让他们很好的解决更多的问题。合作小组学习能让同学们都参与教学活动，激发每个同学学习的强烈愿望，这样，在以后的学习中学生就不会觉得学习乏味。
1.3 合作小组学习能提高创新能力
从上述的课堂教学中，我们可以看出学生在合作学习当中可以相对自由的发表自己的意见，这不仅扩展了学生的思维空间，更能够促进学生间的讨论、交流和争辩。合作学习能开启学生的灵感创新，激发学生创新意识，提高学生创新能力。
2 合理的安排搭档，做出最佳的组合
2.1 小组搭配是非常重要的基本原则
在现实的教学活动中，老师们需要在短时间内选出合理的、科学的合作团体。在学校中，老师要安排座位，通常需要要考虑身高、视力、左右交换座位的问题，面对这样的问题，专家给出了建议如下：
（1）学生自由组合，老师再根据学生们的身高之类的问题再做出调整。
（2）随机组合，几天之后各方面问题就会暴露，老师再根据问题做出调整，重新分组。
（3）选择组长，由组长进行培训指导，这样不仅能让学生之间更加亲近还能起到学习组织能力，相互学习的目的。
2.2 为学生准备适当的材料，适当的问题
老师所设计问题的简单或复杂会直接导致小组合作学习的好坏，所以专家给出的建议是：
问题应该与学生的发展相适应，应该体现出难易问题，不能总是发展低水平的问题，必须提高相应的难度，这样学生会产生更多的兴趣。
问题应适于小组学生学习的特点，提出的问题应该成为学生乐于探讨的话题，让学生知道只有在合作交流中才会寻找到答案，最终让同学们体会到其中的乐趣。
不要让同学们感觉到是为了合作而合作的，自从“新课改”以来，小组合作学习成为了一种适应社会的时尚。为了避免不和谐，老师提出的问题就不顾及内容性了。老师们应该坚持原则：需要合作学习才合作，不是为了合作学习而合作。这样才能很好的发展合作小组学习。
2.3 老师培养学生们的合作意识，提高合作的能力
2.3.1 培养学生学会“即会分工又会合作”的能力
合作小组的成员要学会自己分工合作，每个同学都有事情可以做，普遍提高，不要让学习成绩不好的学生落下，一起组织、一起思考。选出的组长要安排好任务，让每个同学都发挥自己的优势之处。例如：表达能力好的可以进行最后的表述，书法能力好的可以成为组内的记录人员，思维能力较强的可以做为辩论的选手等等。
2.3.2 老师给予学生适当的帮助
先是让学生们自己独立思考，发挥自己组内的积极性，提高小组探讨问题的能力。如果学生遇到了什么困难，老师要适当的了解，看看问题是否需要老师的帮助，如果需要，老师就要给予适当的帮助，从而也让学生得到成功。
2.3.3 让学生学会反思倾听
交流一般包含两个方面：第一是要会表达自己的想法；第二就是要学会倾听别人的想法。这样自己能表达，别人也能表达，共同进步。学生自己要大胆，用于发表自己的见解；学会倾听，让每位同学都能畅所欲言；老师也要鼓励学生大胆发表自己的意见和见解尽可能的多交流。
2.3.4 学会正确的认识自己，评价自己
不能一直是老师作评价，这样会造成学生依赖老师的现象，可能达不到预期的效果。可以让学生也学会评价，组与组之间的评价会更具备意义。老师可以让组与组之间提出问题，例如：你们组认为他们组的方案如何？如果是你们，你们想如何的设计？这样课堂会显得非常轻松，又能达到预期的目的，培养学生间更多的交流，学生也会更加的喜欢小组合作学习。
2.3.5 老师应该建立学生的主观学习
第一、学生自主学习是学习的主体，只有学生意识到才是最重要的。
第二、学生应该学会自己运用已有的知识和经验，将知识进行全面的归拢。
第三、学生用自己的方式来对知识进行理解，没有唯一的标准，这样会让合作小组的学生学会共享知识，使每个学生都会变得丰富和全面。
3 具体操作模式
根据问题教学方法的原理和新课程具体实施的要求，综合实践的归纳与理性演绎的基础上，提出问题学习操作步骤一般为。
4 总结
教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者吧，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小学生的课堂需要让学生保持他们的天性，让他们学会探索问题、探索问题、解决问题，这样会很好的调动他们的积极性，培养学生们面对问题不退缩，能够正确的判断问题，这样就能让他们自己找到最适合自己的学习方法。
【作者简介】
盖淑秋，女，1965.07.24，吉林省长春人，一级教师，研究方向是小学教育。