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摘 要：随着新课改的不断推进，传统的初中数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种以问题提问为主的教学模式逐渐应运而生。本文即是从创设问题情境，引导学生思考、课堂提问教学，直观展示交流以及自主探索知识，学生集体总结三个角度，对初中数学问题导向教学进行论述，供大家参考。
关键词：初中数学;问题导向教学;教学策略
初中数学知识的抽象性相对较高，这对思维认知能力相对较低的初中学生而言，学习起来具有一定难度。对此，初中数学老师需要转变教学理念，调整教学方法，通过问题导向教学的教学模式开展教学，既能够提高学生的问题思考能力，同时又能够加深学生对初中数学知识的学习和理解。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学问题导向教学进行深入的分析和总结，认为要做好初中数学问题导向教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，引导学生思考
所谓创设问题情境，指的是初中数学老师在开展问题导向教学时，其并不是直接将数学知识转化成为问题进行提问，而是通过将提问问题与日常生活相结合，创设一定的问题情境的方式开展教学，这样不仅能够有效降低提出问题难度，而且还能有效引导学生思考，进而促进学生对所学数学知识的学习与理解。
例如，在学习“正数和负数”一课之前，老师可以提问学生：“同学们，你们知道今天多少度吗？”学生：“零上30多度。”老师：“你们为什么要加上零上呢？”学生：“因为还有零下温度。”老师：“零上温度和零下温度分别怎么表示？”学生：“零上就是直接数字加上温度符号，零下就是在数字加上符合之前还要加上一个‘减号’。”老师：“这个‘减号’是什么意思呢？”学生：“表示零下。”老师：“如果用正负表示的话呢？”学生：“表示负。”老师：“那表示正是不是也要加上‘加号’呢？”学生：“没有见到加号。”老师：“为什么没有见到‘加号’？”学生：“应该是省略了，毕竟一般大家很少用到负数。”老师：“没错，就是因为经常使用，所以省去了‘加号’，但是这不叫‘加号’，而叫做正号，而‘减号’也叫做负号。”
二、课堂提问教学，直观展示交流
课堂教学是初中数学教学工作开展的中心环节，其教学质量的好坏直接影响着最终的教学效果和质量。因此，初中數学老师需要高度重视课堂教学过程。当初中数学老师开展课堂问题提问教学时，其需要提前做好问题的设计工作，保证所提出问题之间的逻辑性和层次性，而不是漫无目的的随便提问，否则不利于学生深入思考和学习数学知识。
例如，在教学“平方根”一课时，老师可以首先进行提问：“同学们，老师手中有一个面积为25平方厘米的正方形纸片，你们说一说它的边长是多少厘米？”学生：“5厘米。”老师：“你们是怎么得出的这个结果？”学生：“正方形的面积就是一条边的平方，而25又正好是5的平方，所以就是5厘米。”老师：“没错。5的平方是25，也就是说25是5的平方，那么5又是25的什么呢？”学生：“平方根。”老师：“是的，那么问题来了，0的平方根是多少？”学生：“还是0。”老师：“那么负（-25）的平方根是多少？”学生：“不知道。”/“（-25）有平方根吗？”老师：“对呀，（-25）有平方根吗？”学生：“负数没有平方根。”
三、自主探索知识，学生集体总结
所谓自主探索知识，学生集体总结，指的是初中数学老师在开展数学知识教学时，其不再直接进行问题提问，而是通过抛出问题，引导学生探究的方式开展教学，这样不仅能够有效激发学生的探索欲望和兴趣，而且还能够提高学生的自主思维能力和团队协作能力。
例如，在教学“二元一次方程组”时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，之前我们学习过一元一次方程，今天我们再加入一个未知数，学生二元一次方程，大家说一说，二元一次方程应该怎么求解呢？”学生：“二元一次方程应该有两个方程式，如果只有一个方程式的话应该无法求解。”老师：“是的，但是两个方程式又该怎么求解呢？”此时数学老师可以引导学生进行集体讨论探究的方式开展教学，并在学生开展小组讨论的过程中，数学老师可以巡场监听，以了解学生们的探讨思路。在学生探讨结束之后，数学老师可以让各小组选派代表进行结果陈述，同时数学老师也要将其结论进行记录。在各小组陈述完毕之后，数学老师再将各小组的讨论结果进行整理与划分，并带领学生共同探讨，进而挖掘出最终的正确计算方法，以加深学生对该部分知识的学习和掌握。
总而言之，初中数学问题导向教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要数学老师通过创设问题情境的方式，引导学生思考问题，同时又要通过课堂提问教学的方式，加深学生对所学知识的学习和理解，并且还要通过集体讨论的方式，自主探索知识，唯此才能保证初中数学问题导向教学的最终效果。
参考文献
[1] 杨振贤.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：174.
[2] 于霜. 问题导向教学法在初中数学教学中的应用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：532-533.
关键词：初中数学;问题导向教学;教学策略
初中数学知识的抽象性相对较高，这对思维认知能力相对较低的初中学生而言，学习起来具有一定难度。对此，初中数学老师需要转变教学理念，调整教学方法，通过问题导向教学的教学模式开展教学，既能够提高学生的问题思考能力，同时又能够加深学生对初中数学知识的学习和理解。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学问题导向教学进行深入的分析和总结，认为要做好初中数学问题导向教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，引导学生思考
所谓创设问题情境，指的是初中数学老师在开展问题导向教学时，其并不是直接将数学知识转化成为问题进行提问，而是通过将提问问题与日常生活相结合，创设一定的问题情境的方式开展教学，这样不仅能够有效降低提出问题难度，而且还能有效引导学生思考，进而促进学生对所学数学知识的学习与理解。
例如，在学习“正数和负数”一课之前，老师可以提问学生：“同学们，你们知道今天多少度吗？”学生：“零上30多度。”老师：“你们为什么要加上零上呢？”学生：“因为还有零下温度。”老师：“零上温度和零下温度分别怎么表示？”学生：“零上就是直接数字加上温度符号，零下就是在数字加上符合之前还要加上一个‘减号’。”老师：“这个‘减号’是什么意思呢？”学生：“表示零下。”老师：“如果用正负表示的话呢？”学生：“表示负。”老师：“那表示正是不是也要加上‘加号’呢？”学生：“没有见到加号。”老师：“为什么没有见到‘加号’？”学生：“应该是省略了，毕竟一般大家很少用到负数。”老师：“没错，就是因为经常使用，所以省去了‘加号’，但是这不叫‘加号’，而叫做正号，而‘减号’也叫做负号。”
二、课堂提问教学，直观展示交流
课堂教学是初中数学教学工作开展的中心环节，其教学质量的好坏直接影响着最终的教学效果和质量。因此，初中數学老师需要高度重视课堂教学过程。当初中数学老师开展课堂问题提问教学时，其需要提前做好问题的设计工作，保证所提出问题之间的逻辑性和层次性，而不是漫无目的的随便提问，否则不利于学生深入思考和学习数学知识。
例如，在教学“平方根”一课时，老师可以首先进行提问：“同学们，老师手中有一个面积为25平方厘米的正方形纸片，你们说一说它的边长是多少厘米？”学生：“5厘米。”老师：“你们是怎么得出的这个结果？”学生：“正方形的面积就是一条边的平方，而25又正好是5的平方，所以就是5厘米。”老师：“没错。5的平方是25，也就是说25是5的平方，那么5又是25的什么呢？”学生：“平方根。”老师：“是的，那么问题来了，0的平方根是多少？”学生：“还是0。”老师：“那么负（-25）的平方根是多少？”学生：“不知道。”/“（-25）有平方根吗？”老师：“对呀，（-25）有平方根吗？”学生：“负数没有平方根。”
三、自主探索知识，学生集体总结
所谓自主探索知识，学生集体总结，指的是初中数学老师在开展数学知识教学时，其不再直接进行问题提问，而是通过抛出问题，引导学生探究的方式开展教学，这样不仅能够有效激发学生的探索欲望和兴趣，而且还能够提高学生的自主思维能力和团队协作能力。
例如，在教学“二元一次方程组”时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，之前我们学习过一元一次方程，今天我们再加入一个未知数，学生二元一次方程，大家说一说，二元一次方程应该怎么求解呢？”学生：“二元一次方程应该有两个方程式，如果只有一个方程式的话应该无法求解。”老师：“是的，但是两个方程式又该怎么求解呢？”此时数学老师可以引导学生进行集体讨论探究的方式开展教学，并在学生开展小组讨论的过程中，数学老师可以巡场监听，以了解学生们的探讨思路。在学生探讨结束之后，数学老师可以让各小组选派代表进行结果陈述，同时数学老师也要将其结论进行记录。在各小组陈述完毕之后，数学老师再将各小组的讨论结果进行整理与划分，并带领学生共同探讨，进而挖掘出最终的正确计算方法，以加深学生对该部分知识的学习和掌握。
总而言之，初中数学问题导向教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要数学老师通过创设问题情境的方式，引导学生思考问题，同时又要通过课堂提问教学的方式，加深学生对所学知识的学习和理解，并且还要通过集体讨论的方式，自主探索知识，唯此才能保证初中数学问题导向教学的最终效果。
参考文献
[1] 杨振贤.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：174.
[2] 于霜. 问题导向教学法在初中数学教学中的应用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：532-533.