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摘 要: 应用写作作为高校普遍开设的一门公修课,重要性不言可喻,但当前应用写作教学却不尽如人意。本文结合实际教学,从改革教学方式方面提出了一些提高应用写作教学效果的见解主张。
关键词: 高校应用写作教学 教学改革 教学方式
二十一世纪对高等教育提出了全新的要求和严峻的挑战。高校学生不仅要掌握前人积累的知识和经验,而且要掌握学习的方法和思考的方法。美国麻省理工学院博士彼得·圣洁在《第五项修炼》中指出:“未来唯一持久的优势,是比你的竞争对手学得更快。”复旦大学谢希德校长在《学习的革命》一书序言中提出:“学校最重要的任务是让学生学习怎样学习和学习怎样思考。”应用写作是一门综合性和实践性都较强的基础课和能力课,它对学生的认识分析能力、组织综合能力、语言表达能力的提高,独立意识、探索精神、创新意识与健全独立人格的形成,以及促进智力因素与非智力因素的协调发展起着至关重要的作用。
但目前高校应用写作教学却不尽如人意,许多学生认为学习该课收获不大,教师也是一提起应用写作教学就头疼,还有一些院校取消了这门课程。主要原因在于应用写作程式性和针对性强,教师教学又只关注教学内容及写作理论知识的传授,使学生学习没有兴趣,常觉得索然无味,而且在写好应用文后难以及时获得信息反馈,错误得不到及时纠正,积极性受到挫伤。这在很大程度上制约着高校应用写作教学的质量和学生实际写作能力的培养,影响教学效率和教学效果,因此教学改革显得尤为重要。之前写作理论界对应用写作的改革研究十分红火,代表作有《二十一世纪的写作改革设想》,还出现了各种主张,如教师应该学一两门专业、写作课应该走出书斋、教学手段应该更新,等等。但这些改革多不针对实际问题,有追时髦、走形式之嫌。我结合应用写作教学实际,探索灵活多样的教学方式,以切实提高教学效果。
一、灵活选择教学内容,调动学生的写作积极性
(一)所选教学内容与学生专业实际结合。
应用写作在高校各个专业都有开设,教师在教学时要根据专业特点对教学内容作出取舍。如针对经济贸易专业,就要收集与该专业相关的内容,根据这个专业要培养在经济贸易部门、企业及政府机构从事实际业务、管理、宣传策划等应用型人才的特点,对公务文书、财经类文书、法规文书及电子文件的内容讲解就要与学生实际工作相结合。针对营销专业,就要收集与营销相关的资料,根据专业特点及培养目标,把学生未来工作中要涉及的各类文书作为教学重点,可增加教学时数和实践写作训练次数,而对一些与专业关系不大的文书则可以省略不讲。这样可以使学生觉得学有所用,充分调动他们学习写作的积极性。
(二)所选教学内容与学生未来工作实际结合。
现阶段进行写作教学,注重常用实用文体介绍,如公务文书、事务文书、专业文书及学术论文等,教师多讲各类文体写作的一般程序、写作基本格式及语言表达特点,这些对学生来讲是比较陌生的,因为不管程序、格式、语言特点,都不只是写作本身,而是蕴涵了多门学科的有关内容,如行政学、语言学、管理学、经济学、心理学等。而这些内容并不是应用写作课能够全部解决的,但又是应用写作课必须涉及的。因此应用写作课上教师可以在学生熟悉文体写作格式之后,创设一定的具体生动的工作情境,展示与其相关的学科内容,让学生自我体会、研究、写作。这样不仅可以使学生兴趣盎然地广泛吸收各门学科知识,而且可以了解实际工作中的具体情况。面对具体工作中的问题、矛盾提出自我解决办法的深刻体验,将会为他们今后就业打下坚实基础。因为心理学研究表明:“我们会掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,亲身经历内容的80%。”
二、灵活进行教法创新
(一)立足训练,注重互动。
高校的课堂教学以讲授为主,而应用写作是一门实践性很强的课程,要最终达到教学目标,必须通过学生的写作实践训练,因此在课堂教学中写作训练就显得很有必要。如在学习起诉状时,可以先将学生分成几组,教师设定一种情境或让学生回想发生在自己身边的一些生动的案例,根据案例先试着写一份起诉状,在写作的过程中发现问题,由各组的负责同学将问题收集,在学生疑问的基础上进行交流。然后启发学生思考,在起诉状的写作过程中,如何使格式更美观,内容安排更合理。
(二)创设情境,注重过程。
无论是国家行政机关、企事业单位,还是社会团体,在交流信息、处理业务的每一个工作环节中都需要相应的实用文章来完成。如每年年初要制定工作计划,年终要做总结;上情下达可以用指示、通知等文种来完成,下情上达可以用请示、报告这样一些文种来做到;生产厂家要让自己的产品畅销走俏,必须深入市场调查分析,写出准确深刻的调查报告;开发商要开发一个项目,也必须完成项目建议书、立项报告、项目可行性研究报告等一系列文本制作才能实施,这些都充分说明了应用写作的每种文体都有它的具体使用情境。因此,应用写作教学要注意创设具体工作情境,使学生不再是被动地接受理论知识的灌输,而是必须参与具体的写作实践,只有调动全方位的能力才能完成这个工作。同时在具体训练中,不能只顾结果,而应注重过程的各个环节对学生能力的培养。如以写作一篇调查报告而言,在写作之前,必先拟定调查提纲,查阅有关资料,熟悉调查对象的基本情况,在调查过程中,还需仔细观察调查对象的形状、特征,也可以通过提问、谈话、交往、问卷等方式进一步了解深层次的材料,并且把它记住,然后在对材料的深入分析、研究中,把握住它的基本实质,并用简洁的语言清晰地表达出来。在写作活动的整个过程中,学生既要动用观察、注意、记忆、分析等智力方面的能力,又与他们的动机、意志、个性等非智力方面的因素密切相关。在调查采访的训练中,学生可以慢慢克服自己的心理障碍,培养积极、主动的生活态度和坚韧不拔、锲而不舍的个人意志。
(三)多用比较,注重讲评。
应用写作带给学生的应该不单是写作的程序与格式方面的信息,或者某种写作技巧的简单掌握和操作,它应在更高程度上体现写作主体对写作对象的感受与分析、审视与思考。现今社会日新月异地发展变化着,实际生活和实际工作中不断有新的观念和意识产生,有新的矛盾和问题出现,不管你对这些变化关不关心、有没有兴趣,你都必须去面对、处理、解决。实际工作中无论是写一则短小精悍的公函,还是为一个会议编写一份会议纪要,都要求写作者对涉及的工作有深入全面的了解,而制作出来的文件除了体现工作本身的内容外,还要综合作者自己的认识和判断。要想创造性地解决问题,更要求作者有敏锐的洞察力,较强的分析综合能力。“战争、饥荒和瘟疫能引起悲剧,然而,人类思想的局限性也能引起智力悲剧”(M·克莱因,《数学:确定性的丧失》)。在应用写作教学中,教师可以通过对同一问题、同一矛盾的不同角度、不同深度的认识和表达,启发和培养学生多角度、多层次的思维能力,逐步突破思想的局限,使他们能用恰当的语言表达深刻的思想,进而使文章达到所欲产生的社会效果。
教师经常运用比较可以引导学生全方位、多角度地思考。让学生更好地挖掘对象的内在含义,在识同辨异中加深对对象个体本质的认识。
另外为了增强学生成就感,教师还要注意在训练之后进行讲评。通过讲评,学生增强自信,找到差距,为以后学习提供借鉴和经验。
三、运用多媒体教学手段
大多数学生接触应用文写作很少,因此对公文的外在体式与内在特征了解极其有限,而多媒体的现代教学手段的运用则可以将枯燥、呆板的写作内容变得生动、形象、直观,使学生更易于理解,起到很好的辅助作用。如教学公文格式时,教师可以将眉首、主体、版记等包括的要素制成一张图表,用多媒体放映使学生一目了然;在教学推荐信、求职信等文体时则可以让学生参阅典型范文。在课后教师还可以通过学生运用网络进行交流,了解学生对课程的看法,以便在以后的教学中及时地进行调整。同时多媒体教学手段可以极大地扩充教学的信息量,对于创设具体情境进行习作训练和讲评也起着很大作用,应该说多媒体教学手段正对优化应用写作教学起着举足轻重的作用。
参考文献:
[1]王少华.谈改革中的应用写作课[J].应用写作,2002,(4).
[2]陈苏彬.试谈《应用文写作》教学在学生素质教育中的作用[J].山西财政税务专科学校学报,2003,(3)
[3]杨文丰.高职应用写作[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]董雪明,徐新民.谈公文写作教学改革发展方向[J].赣南师范学院学报,2002,(5).
[5]张亚权.积极创设写作氛围,注重应用文写作与教学的情境性[J].中国成人教育,2004,(6).
关键词: 高校应用写作教学 教学改革 教学方式
二十一世纪对高等教育提出了全新的要求和严峻的挑战。高校学生不仅要掌握前人积累的知识和经验,而且要掌握学习的方法和思考的方法。美国麻省理工学院博士彼得·圣洁在《第五项修炼》中指出:“未来唯一持久的优势,是比你的竞争对手学得更快。”复旦大学谢希德校长在《学习的革命》一书序言中提出:“学校最重要的任务是让学生学习怎样学习和学习怎样思考。”应用写作是一门综合性和实践性都较强的基础课和能力课,它对学生的认识分析能力、组织综合能力、语言表达能力的提高,独立意识、探索精神、创新意识与健全独立人格的形成,以及促进智力因素与非智力因素的协调发展起着至关重要的作用。
但目前高校应用写作教学却不尽如人意,许多学生认为学习该课收获不大,教师也是一提起应用写作教学就头疼,还有一些院校取消了这门课程。主要原因在于应用写作程式性和针对性强,教师教学又只关注教学内容及写作理论知识的传授,使学生学习没有兴趣,常觉得索然无味,而且在写好应用文后难以及时获得信息反馈,错误得不到及时纠正,积极性受到挫伤。这在很大程度上制约着高校应用写作教学的质量和学生实际写作能力的培养,影响教学效率和教学效果,因此教学改革显得尤为重要。之前写作理论界对应用写作的改革研究十分红火,代表作有《二十一世纪的写作改革设想》,还出现了各种主张,如教师应该学一两门专业、写作课应该走出书斋、教学手段应该更新,等等。但这些改革多不针对实际问题,有追时髦、走形式之嫌。我结合应用写作教学实际,探索灵活多样的教学方式,以切实提高教学效果。
一、灵活选择教学内容,调动学生的写作积极性
(一)所选教学内容与学生专业实际结合。
应用写作在高校各个专业都有开设,教师在教学时要根据专业特点对教学内容作出取舍。如针对经济贸易专业,就要收集与该专业相关的内容,根据这个专业要培养在经济贸易部门、企业及政府机构从事实际业务、管理、宣传策划等应用型人才的特点,对公务文书、财经类文书、法规文书及电子文件的内容讲解就要与学生实际工作相结合。针对营销专业,就要收集与营销相关的资料,根据专业特点及培养目标,把学生未来工作中要涉及的各类文书作为教学重点,可增加教学时数和实践写作训练次数,而对一些与专业关系不大的文书则可以省略不讲。这样可以使学生觉得学有所用,充分调动他们学习写作的积极性。
(二)所选教学内容与学生未来工作实际结合。
现阶段进行写作教学,注重常用实用文体介绍,如公务文书、事务文书、专业文书及学术论文等,教师多讲各类文体写作的一般程序、写作基本格式及语言表达特点,这些对学生来讲是比较陌生的,因为不管程序、格式、语言特点,都不只是写作本身,而是蕴涵了多门学科的有关内容,如行政学、语言学、管理学、经济学、心理学等。而这些内容并不是应用写作课能够全部解决的,但又是应用写作课必须涉及的。因此应用写作课上教师可以在学生熟悉文体写作格式之后,创设一定的具体生动的工作情境,展示与其相关的学科内容,让学生自我体会、研究、写作。这样不仅可以使学生兴趣盎然地广泛吸收各门学科知识,而且可以了解实际工作中的具体情况。面对具体工作中的问题、矛盾提出自我解决办法的深刻体验,将会为他们今后就业打下坚实基础。因为心理学研究表明:“我们会掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,亲身经历内容的80%。”
二、灵活进行教法创新
(一)立足训练,注重互动。
高校的课堂教学以讲授为主,而应用写作是一门实践性很强的课程,要最终达到教学目标,必须通过学生的写作实践训练,因此在课堂教学中写作训练就显得很有必要。如在学习起诉状时,可以先将学生分成几组,教师设定一种情境或让学生回想发生在自己身边的一些生动的案例,根据案例先试着写一份起诉状,在写作的过程中发现问题,由各组的负责同学将问题收集,在学生疑问的基础上进行交流。然后启发学生思考,在起诉状的写作过程中,如何使格式更美观,内容安排更合理。
(二)创设情境,注重过程。
无论是国家行政机关、企事业单位,还是社会团体,在交流信息、处理业务的每一个工作环节中都需要相应的实用文章来完成。如每年年初要制定工作计划,年终要做总结;上情下达可以用指示、通知等文种来完成,下情上达可以用请示、报告这样一些文种来做到;生产厂家要让自己的产品畅销走俏,必须深入市场调查分析,写出准确深刻的调查报告;开发商要开发一个项目,也必须完成项目建议书、立项报告、项目可行性研究报告等一系列文本制作才能实施,这些都充分说明了应用写作的每种文体都有它的具体使用情境。因此,应用写作教学要注意创设具体工作情境,使学生不再是被动地接受理论知识的灌输,而是必须参与具体的写作实践,只有调动全方位的能力才能完成这个工作。同时在具体训练中,不能只顾结果,而应注重过程的各个环节对学生能力的培养。如以写作一篇调查报告而言,在写作之前,必先拟定调查提纲,查阅有关资料,熟悉调查对象的基本情况,在调查过程中,还需仔细观察调查对象的形状、特征,也可以通过提问、谈话、交往、问卷等方式进一步了解深层次的材料,并且把它记住,然后在对材料的深入分析、研究中,把握住它的基本实质,并用简洁的语言清晰地表达出来。在写作活动的整个过程中,学生既要动用观察、注意、记忆、分析等智力方面的能力,又与他们的动机、意志、个性等非智力方面的因素密切相关。在调查采访的训练中,学生可以慢慢克服自己的心理障碍,培养积极、主动的生活态度和坚韧不拔、锲而不舍的个人意志。
(三)多用比较,注重讲评。
应用写作带给学生的应该不单是写作的程序与格式方面的信息,或者某种写作技巧的简单掌握和操作,它应在更高程度上体现写作主体对写作对象的感受与分析、审视与思考。现今社会日新月异地发展变化着,实际生活和实际工作中不断有新的观念和意识产生,有新的矛盾和问题出现,不管你对这些变化关不关心、有没有兴趣,你都必须去面对、处理、解决。实际工作中无论是写一则短小精悍的公函,还是为一个会议编写一份会议纪要,都要求写作者对涉及的工作有深入全面的了解,而制作出来的文件除了体现工作本身的内容外,还要综合作者自己的认识和判断。要想创造性地解决问题,更要求作者有敏锐的洞察力,较强的分析综合能力。“战争、饥荒和瘟疫能引起悲剧,然而,人类思想的局限性也能引起智力悲剧”(M·克莱因,《数学:确定性的丧失》)。在应用写作教学中,教师可以通过对同一问题、同一矛盾的不同角度、不同深度的认识和表达,启发和培养学生多角度、多层次的思维能力,逐步突破思想的局限,使他们能用恰当的语言表达深刻的思想,进而使文章达到所欲产生的社会效果。
教师经常运用比较可以引导学生全方位、多角度地思考。让学生更好地挖掘对象的内在含义,在识同辨异中加深对对象个体本质的认识。
另外为了增强学生成就感,教师还要注意在训练之后进行讲评。通过讲评,学生增强自信,找到差距,为以后学习提供借鉴和经验。
三、运用多媒体教学手段
大多数学生接触应用文写作很少,因此对公文的外在体式与内在特征了解极其有限,而多媒体的现代教学手段的运用则可以将枯燥、呆板的写作内容变得生动、形象、直观,使学生更易于理解,起到很好的辅助作用。如教学公文格式时,教师可以将眉首、主体、版记等包括的要素制成一张图表,用多媒体放映使学生一目了然;在教学推荐信、求职信等文体时则可以让学生参阅典型范文。在课后教师还可以通过学生运用网络进行交流,了解学生对课程的看法,以便在以后的教学中及时地进行调整。同时多媒体教学手段可以极大地扩充教学的信息量,对于创设具体情境进行习作训练和讲评也起着很大作用,应该说多媒体教学手段正对优化应用写作教学起着举足轻重的作用。
参考文献:
[1]王少华.谈改革中的应用写作课[J].应用写作,2002,(4).
[2]陈苏彬.试谈《应用文写作》教学在学生素质教育中的作用[J].山西财政税务专科学校学报,2003,(3)
[3]杨文丰.高职应用写作[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]董雪明,徐新民.谈公文写作教学改革发展方向[J].赣南师范学院学报,2002,(5).
[5]张亚权.积极创设写作氛围,注重应用文写作与教学的情境性[J].中国成人教育,2004,(6).