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[摘 要] 学校教育教学质量和发展水平，与教师的成长与发展息息相关。本文通过践行教育发展理念，为教师的成长与发展创造提升空间;加强师德师风建设，为教师成长与发展奠定思想基础;强化学科教学能力，为教师成长与发展提供智力支撑;重视教育教学研究，为教师的成长和发展插上“腾飞翅膀”，提升教师成长与发展的专业化成效。
[关键词] 驱动力;专业化
学校教育教学质量和发展水平，与教师的成长与发展息息相关。把教师的成长与发展这一项基础性工作做好，对于促进学校教育教学质量的提高和学校的整体发展而言，就等于增强了关键驱动力。那么，如何促成教师成长与发展的专业化成效呢？
一、践行教育发展理念，为教师的成长与发展创造提升空间
教育发展理念就是符合教育发展科学规律的，能够促进教育可持续发展的，增加投入全面体现素质教育思想的全新发展理念。在新课程改革以来，学校要全面贯彻落实这一发展理念，在教育教学设施建设、设备器材购置和教师队伍建设等方面增加。特别在教师队伍建设方面，学校要全面实施发展教育理念，贯彻以人为本的原则，突出以教师为主导、学生为主体的教育理念，在促进教师专业发展、实现学校特色发展的进程中，会取得了明显的成效。教师专业化发展，就是要践行教育发展理念，打造一流的教师队伍。
二、加强师德师风建设，为教师成长与发展奠定思想基础
（一）将教师的职业道德规范内化为主导行动的思想意识
教师的成长与发展需要思想的助推。没有思想意识作为驱动，教师往往会迷失成长的方向，失去发展的灵魂。为此，在教师的成长与发展过程中，重视师德师风建设，树立教书育人光荣的思想，强化教师的主体化发展意识，不仅是《中小学教师职业道德规范》的要求，更是教师成长与发展的内在驱动力。而这一思想和意识的形成，在策略上需要“内化”。所谓“内化”即把规范、样板内化为思想意识。一是在集中学习中学。学校每周可以有一次例会。利用例会时间就可集中深入学习教师职业道德规范，或者围绕条文联系本校实际学，或者通过观看全国师德模范专题片学，或者结合教师中存在的不良思想倾向在整改中学，方式尽可能多种多样。这样，让教师对职业道德规范从感性认识上升到理性认识，从具体规定内化为整体感受。二是在活动的开展中学。各学校每学期都要举办各类师德师风建设活动，例如通过师德师风大讨论、征文比赛、演讲活动等，让青年教师交流自己的看法、畅谈学习的感受、发表学习的心得。三是向先进典型学。榜样的力量是无穷的，典型的事迹是值得深思的。身边的师德师风先进典型、优秀教师、优秀班主任等，都是青年教师学习的榜样和鲜活的教材。他们事迹就在眼前，大家都听得到、看得见，有“现场感”，交流起来也方便，对学习者具有很强的引领作用。另外，可以通过邀请国内知名师德师风优秀典型来校演讲，或者组织青年教师观看他们的先进事迹，向他们学习。如此一来，通过召开例会学、举办活动学、专门向先进典型学，教师就会把规范内化为必须遵从的思想意识。
（二）将教师的职业主体意识外化为规范的教育教学行为
师德师风建设的目的在于用精神体现品质，用行动诠释教育教学规范。在教师的成长与发展过程中，分步设定不同年龄阶段的发展重点，往往对中青年教师的职业主体意识的外化作用很大。例如，对新招聘的教师，师德师风教育就是学校外化他们教育教学行为的重点培训内容，让他们在进入工作岗位前熟悉师德师风教育内容，自觉规范自身行为，向师德师风標准和学校要求看齐。对中年教师，就要从教育教学技能的娴熟上用影响力诠释师德师风。再如，选任班主任时，学校把师德高尚、师风优良、关爱学生、为人师表的优秀教师选用到班主任岗位上，在导向上就很好地把班主任工作的标准进行了外化，给其他教师树立了学习的典型或看齐的榜样。
三、强化学科教学能力，为教师成长与发展提供智力支撑
学科教学能力是青年教师成长与发展的根本，它不仅是延伸教师专业特长的基础，更是支撑教师从事教育教学活动的专业因素。教师的学科教学能力主要表现为基本的综合教育能力、学科教学能力和组织学生开展社会实践活动的能力。
（一）落实教学行为，夯实学科能力根基
学科能力是教师开展教育教学活动最基本的能力，落实教学行为就是夯实学科能力根基的最有效手段。把教学行为夯实，包括备课、说课、授课、评课。备课浅层次的来说就是研究大纲，分析教材，把握学生，撰写教案;从深层次来说就是创新设计，形成个性化的教育教学方案。深层次的备课行动贵在交流，拓宽教育教学视野，掘深教育教学内容，丰富教育教学方法，体现教育教学个性。例如把个人的备写行动纳入备课组和教研组的集体备课活动之中，实行同课异构、异课同构，交流切磋，扬长避短，形成个性化教案。说课就是将自己的设计说出来，一是吃透教学内容，理清授课思路;二是通过他人的评议鉴定自身设计的合理性、独特性。授课就是组织学生在课堂上学习所设定内容，按照一定的模式或思路采用恰当的教学方法开展课堂教学。评课就是评价课堂教学效果，分析师生活动中突出的优点或需要改进的地方。尤其要重视观摩课的评课，观摩课一般都能起到引领和示范作用，它不仅展示着成熟教师教学的智慧和成果，而且能够引领青年教师提高教育教学技能、借鉴优秀教育教学经验。为此，组织中青年教师参加校内外名师观摩课的评课活动，对中青年教师的成长和发展都是很好的能力提升路径。此外各种竞赛活动的举办，对于落实教学行为、夯实学科能力根基也很有用。例如举办青年教师教学基本功竞赛、说课比赛、优质课竞赛、教育教学经验推介大赛等，都能营造教师技艺切磋、能力交流的氛围，搭建自我磨砺的平台，激发中青年教师参与教育教学的积极性，展示他们的教育教学风采，树立他们行动研究的信心，提高他们的学科教育教学能力。
（二）加强学习行动，吸纳先进教育理念
学习改变命运，理念引领行动。教师的个人成长与发展离不开学校的“富脑”或“充电”工程。毕竟，教育教学新理念对改变教师的教学思想、方法等都具有不可低估的作用。为此，学校就要为教师的学习搭建平台或提供方便。例如，举办新课程理念集中学习会、学科教学新知识讲座、新理念践行经验交流会、读书月活动、教师必读书目读后感交流活动等，深入学习教育教学新理念，集中交流读书学习心得，以此优化教师知识结构，更新教育教学理念。另外学校还要在人员上“输出”、理念方法上“输入”，利用各种机会选派教师参加培训、外出参观、学习取经，回校后为全校教师做报告、讲感受，把先进的教育教学理念、方法带回来，讲下去，做起来。这些做法对于中青年教师的成长与发展都至为关键。
四、重视教育教学研究，为教师的成长和发展插上“腾飞翅膀”
对教师成长与发展成效最好的检验就是教育教学质量的提高和教育教学成果的取得。而提高教育教学质量、取得教育教学成果需要研究。
（一）总结教育教学成功经验，通过发表论文促使他人受益
教育教学实践是大课堂，不仅让学生受益，而且对教师也是一笔宝贵的财富。课堂中掀起的一个高潮，教师如果善于总结，就是一篇高质量论文中的关键内容;教学中的一丝灵感，教师如果善于发现，就是一篇高质量论文中的主题思想;教育活动中的一次成功，教师如果善于交流，就是一篇高质量论文中的可讲经验……所以，教师把教育教学中的成功经验及时总结出来，写成课堂实录、教学案例、教研论文等，在自己受益的同时还能让其他教师或学生从中受益。这也是检验教师成才和发展成效的关键性标准之一。
（二）发现教育教学瓶颈问题，通过课题研究切实解决问题
对于许多基层教师来说，走向教育教学学术前沿，没有研究环境与条件，但是，在教育教学中遇到的瓶颈问题，却需要教师解决。为此，基础教育科学研究应该立足教育教学实际，针对教育教学过程中出现的瓶颈问题进行研究。这样既能解决问题，又能提高科研能力与水平，对学校提高教育教学质量、教师取得教育教学成果插上了一双“腾飞”的“翅膀”。
总之，教师的成长与发展和践行教育发展理念、加强师德师风建设、强化学科教学能力、重视教育教学研究等方面都有必然的联系。学校把这些方面的工作做好，就增强了教师成长与发展的关键驱动力，显著提升了成长与发展的专业化成效。
参考文献：
[1]李德生.教师专业化发展与专业成长浅析[D].哈尔滨学院学报，2010（9）.
[2]苏明辉，姜晓丽.我国教师专业化实施途径探析[J].黑龙江编辑教育学院学报，2006（1）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 驱动力;专业化
学校教育教学质量和发展水平，与教师的成长与发展息息相关。把教师的成长与发展这一项基础性工作做好，对于促进学校教育教学质量的提高和学校的整体发展而言，就等于增强了关键驱动力。那么，如何促成教师成长与发展的专业化成效呢？
一、践行教育发展理念，为教师的成长与发展创造提升空间
教育发展理念就是符合教育发展科学规律的，能够促进教育可持续发展的，增加投入全面体现素质教育思想的全新发展理念。在新课程改革以来，学校要全面贯彻落实这一发展理念，在教育教学设施建设、设备器材购置和教师队伍建设等方面增加。特别在教师队伍建设方面，学校要全面实施发展教育理念，贯彻以人为本的原则，突出以教师为主导、学生为主体的教育理念，在促进教师专业发展、实现学校特色发展的进程中，会取得了明显的成效。教师专业化发展，就是要践行教育发展理念，打造一流的教师队伍。
二、加强师德师风建设，为教师成长与发展奠定思想基础
（一）将教师的职业道德规范内化为主导行动的思想意识
教师的成长与发展需要思想的助推。没有思想意识作为驱动，教师往往会迷失成长的方向，失去发展的灵魂。为此，在教师的成长与发展过程中，重视师德师风建设，树立教书育人光荣的思想，强化教师的主体化发展意识，不仅是《中小学教师职业道德规范》的要求，更是教师成长与发展的内在驱动力。而这一思想和意识的形成，在策略上需要“内化”。所谓“内化”即把规范、样板内化为思想意识。一是在集中学习中学。学校每周可以有一次例会。利用例会时间就可集中深入学习教师职业道德规范，或者围绕条文联系本校实际学，或者通过观看全国师德模范专题片学，或者结合教师中存在的不良思想倾向在整改中学，方式尽可能多种多样。这样，让教师对职业道德规范从感性认识上升到理性认识，从具体规定内化为整体感受。二是在活动的开展中学。各学校每学期都要举办各类师德师风建设活动，例如通过师德师风大讨论、征文比赛、演讲活动等，让青年教师交流自己的看法、畅谈学习的感受、发表学习的心得。三是向先进典型学。榜样的力量是无穷的，典型的事迹是值得深思的。身边的师德师风先进典型、优秀教师、优秀班主任等，都是青年教师学习的榜样和鲜活的教材。他们事迹就在眼前，大家都听得到、看得见，有“现场感”，交流起来也方便，对学习者具有很强的引领作用。另外，可以通过邀请国内知名师德师风优秀典型来校演讲，或者组织青年教师观看他们的先进事迹，向他们学习。如此一来，通过召开例会学、举办活动学、专门向先进典型学，教师就会把规范内化为必须遵从的思想意识。
（二）将教师的职业主体意识外化为规范的教育教学行为
师德师风建设的目的在于用精神体现品质，用行动诠释教育教学规范。在教师的成长与发展过程中，分步设定不同年龄阶段的发展重点，往往对中青年教师的职业主体意识的外化作用很大。例如，对新招聘的教师，师德师风教育就是学校外化他们教育教学行为的重点培训内容，让他们在进入工作岗位前熟悉师德师风教育内容，自觉规范自身行为，向师德师风標准和学校要求看齐。对中年教师，就要从教育教学技能的娴熟上用影响力诠释师德师风。再如，选任班主任时，学校把师德高尚、师风优良、关爱学生、为人师表的优秀教师选用到班主任岗位上，在导向上就很好地把班主任工作的标准进行了外化，给其他教师树立了学习的典型或看齐的榜样。
三、强化学科教学能力，为教师成长与发展提供智力支撑
学科教学能力是青年教师成长与发展的根本，它不仅是延伸教师专业特长的基础，更是支撑教师从事教育教学活动的专业因素。教师的学科教学能力主要表现为基本的综合教育能力、学科教学能力和组织学生开展社会实践活动的能力。
（一）落实教学行为，夯实学科能力根基
学科能力是教师开展教育教学活动最基本的能力，落实教学行为就是夯实学科能力根基的最有效手段。把教学行为夯实，包括备课、说课、授课、评课。备课浅层次的来说就是研究大纲，分析教材，把握学生，撰写教案;从深层次来说就是创新设计，形成个性化的教育教学方案。深层次的备课行动贵在交流，拓宽教育教学视野，掘深教育教学内容，丰富教育教学方法，体现教育教学个性。例如把个人的备写行动纳入备课组和教研组的集体备课活动之中，实行同课异构、异课同构，交流切磋，扬长避短，形成个性化教案。说课就是将自己的设计说出来，一是吃透教学内容，理清授课思路;二是通过他人的评议鉴定自身设计的合理性、独特性。授课就是组织学生在课堂上学习所设定内容，按照一定的模式或思路采用恰当的教学方法开展课堂教学。评课就是评价课堂教学效果，分析师生活动中突出的优点或需要改进的地方。尤其要重视观摩课的评课，观摩课一般都能起到引领和示范作用，它不仅展示着成熟教师教学的智慧和成果，而且能够引领青年教师提高教育教学技能、借鉴优秀教育教学经验。为此，组织中青年教师参加校内外名师观摩课的评课活动，对中青年教师的成长和发展都是很好的能力提升路径。此外各种竞赛活动的举办，对于落实教学行为、夯实学科能力根基也很有用。例如举办青年教师教学基本功竞赛、说课比赛、优质课竞赛、教育教学经验推介大赛等，都能营造教师技艺切磋、能力交流的氛围，搭建自我磨砺的平台，激发中青年教师参与教育教学的积极性，展示他们的教育教学风采，树立他们行动研究的信心，提高他们的学科教育教学能力。
（二）加强学习行动，吸纳先进教育理念
学习改变命运，理念引领行动。教师的个人成长与发展离不开学校的“富脑”或“充电”工程。毕竟，教育教学新理念对改变教师的教学思想、方法等都具有不可低估的作用。为此，学校就要为教师的学习搭建平台或提供方便。例如，举办新课程理念集中学习会、学科教学新知识讲座、新理念践行经验交流会、读书月活动、教师必读书目读后感交流活动等，深入学习教育教学新理念，集中交流读书学习心得，以此优化教师知识结构，更新教育教学理念。另外学校还要在人员上“输出”、理念方法上“输入”，利用各种机会选派教师参加培训、外出参观、学习取经，回校后为全校教师做报告、讲感受，把先进的教育教学理念、方法带回来，讲下去，做起来。这些做法对于中青年教师的成长与发展都至为关键。
四、重视教育教学研究，为教师的成长和发展插上“腾飞翅膀”
对教师成长与发展成效最好的检验就是教育教学质量的提高和教育教学成果的取得。而提高教育教学质量、取得教育教学成果需要研究。
（一）总结教育教学成功经验，通过发表论文促使他人受益
教育教学实践是大课堂，不仅让学生受益，而且对教师也是一笔宝贵的财富。课堂中掀起的一个高潮，教师如果善于总结，就是一篇高质量论文中的关键内容;教学中的一丝灵感，教师如果善于发现，就是一篇高质量论文中的主题思想;教育活动中的一次成功，教师如果善于交流，就是一篇高质量论文中的可讲经验……所以，教师把教育教学中的成功经验及时总结出来，写成课堂实录、教学案例、教研论文等，在自己受益的同时还能让其他教师或学生从中受益。这也是检验教师成才和发展成效的关键性标准之一。
（二）发现教育教学瓶颈问题，通过课题研究切实解决问题
对于许多基层教师来说，走向教育教学学术前沿，没有研究环境与条件，但是，在教育教学中遇到的瓶颈问题，却需要教师解决。为此，基础教育科学研究应该立足教育教学实际，针对教育教学过程中出现的瓶颈问题进行研究。这样既能解决问题，又能提高科研能力与水平，对学校提高教育教学质量、教师取得教育教学成果插上了一双“腾飞”的“翅膀”。
总之，教师的成长与发展和践行教育发展理念、加强师德师风建设、强化学科教学能力、重视教育教学研究等方面都有必然的联系。学校把这些方面的工作做好，就增强了教师成长与发展的关键驱动力，显著提升了成长与发展的专业化成效。
参考文献：
[1]李德生.教师专业化发展与专业成长浅析[D].哈尔滨学院学报，2010（9）.
[2]苏明辉，姜晓丽.我国教师专业化实施途径探析[J].黑龙江编辑教育学院学报，2006（1）.
（责任编辑：姜波）