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摘 要：素质教育是目前国民教育中非常重要的一个方面，而如何提高素质教育也是目前教育领域研究的一个重点问题。笔者在通过多年的教育实践发现：在教学过程中，要将素质教育渗透于教学各环节中，虽然“课堂提问”只是整个教学环节中的一个小环节，但是“课堂提问”也是培养学员多种能力，提高学员素质的一个重要组成部分。在讲课中，将“课堂提问”归纳为三种，即课前提问、课中提问和拟题讨论后的综合提问。而要使“课堂提问”达到预期目的，关键是如何拟定出有特色的题目，才能使学员有兴趣，愿意去思考问题。
关键词：素质教育；教学；课堂提问
素质教育是培养人的全面素质的，就其内容范围来说，主要包括“思想政治素质”、“科学文化素质”、“军事专业素质”、“领导管理素质”、“创新素质”和“身心素质”等，根据军校教育的特点，它应是在诸多素质的基础上，进一步强调军事人才必须要有“综合运用各种知识的素质”。这些素质的提高需要从方方面面培养，如何在课堂教学中创新和优化教学内容，改进教学方法，充分调动学员的思维，培养实践能力，锻炼表达能力，提高他们创新精神和创新能力是我们需要研究的重要课题。
通过多年的实践发现，在教学中应该尽量做到富有启发性、思考性和问题性，创造一种生动活泼的课堂气氛，让学员主动参与教学，通过提问和讨论，带着好奇和疑问去思考和学习。“课堂提问”是教学各环节中不太起眼的环节，但它也是培养学员多种能力，提高学员素质的重要组成部分。在讲课中，将“课堂提问”归纳为三种，即课前提问、课中提问和拟题讨论后的综合提问。然而要使“课堂提问”达到预期目的，关键是如何拟定出有特色的题目。
1课前提问
主要检验学员对前次课内容的理解和掌握的情况，所出的题目，尽量避免让学员直接找书上的答案死记硬背，而必须通过自己全面领会教材内容，归纳小结后得到答案。有些情况下，所提问题还可以起到承上启下的作用，将上一次课所学内容自然过渡到本次课的学习中。例如：在学习完航空炮弹之后，可以有意识的针对航空炮弹的构造进行提问，随之而引入对不同类型航空炮弹弹带排装机的学习，这样学员在学习的时候就会注意到不同排装方式对航空炮弹的影响也不一样。
2课中提问
课中提问所提出的问题，一是检验学员对本堂课内容的消化、掌握情况；二是与本堂课内容的重点、难点有关的突破点，结合过去所学知识，让学员充分思考，提出自己的看法，使他们对该问题印象深刻，又培养了他们的思维能力。例如：在讲“航空炮弹开盒机”这一章，针对航空炮弹密封包装盒的构造，提出“如何能够安全可靠的开启密封铁盒，而不会对内部的航空炮弹造成破坏”的问题，引领学员根据密封铁盒的高度、宽度及对刀孔的位置等去设置航空炮弹开盒机的各项参数，使得学员在不断的提问和回答中掌握使用“航空炮弹开盒机”的关键所在，感到印象非常深刻。
3拟题讨论后的综合提问
为了使教学过程能伴随启迪和切磋气氛，在课堂上，应实现由单向传导型向多向交流型转变。在这一过程中，学员需要面对大量信息和资料，进行剖析、判断和选择。因此，常常需要借助交流、切磋甚至是热烈的争辩，才能够形成独到的见解，这就要求教学方法、手段必须改变单向传导，听“一家之言”的局面，为学员提供教员与学员、学员与学员多向交流的机会和场所。于是，在某些重要章节结束后，都要组织一次讨论课，拟定出具有启发性的题目，小组讨论后，先由小组代表中心发言，而后大家自由争辩，在争辩中，根据讨论的情况，不失时机的提出一些具有引导作用的问题，让学员回答，往往都取得较好的效果。例如：在讲完“军事物流信息化”这一章后，可以让学员根据所学习的定位技术、自动识别技术、数字地理信息技术等展开讨论，如何综合运用到军事中？如何提高作战效率？这些在书本找不到的答案，经过学员的讨论和争辩，课堂气氛十分活跃，最后在教员的认真分析、归纳中，得到正确的答案。使学员既掌握了所学知识，又联系了实际，感到很有收获。通过讨论，培养了他们的综合分析能力和总结能力；同时，在回答问题过程中，也锻炼了逻辑思维能力、语言组织和表达能力。语言组织和表达能力，这对于初级指挥院校的学员是十分重要的，这也是教学中重视“课堂提问”的目的之一，每期课程结束，都要使每个学员至少得到2—3次的锻炼机会，对一上讲台就脸红腼腆，极不自在的学员，更要多给机会，使他们逐渐做到回答问题井井有条、谈吐自如。
4结语
在诸多教学环节中，“课堂提问”也是实施“主体化教学”的一个重要方面。教员把学员当作教学过程的主体来看待，使学员主动参与教学过程，启发和调动学员的思维积极性，主动获取知识，自主发展求新的能力，促使学员“学会学习”、“学会求知”、“学会创造”。同时，“课堂提问”也是开展“智慧教学”，强化学员“头脑训练”的有效方法，这种训练不仅要训练头脑的记忆力，更重要是训练头脑的反应能力和思维能力；不是把学员训练成按教材、教学内容所规定的现成答案去做的“机器”，而是让学员在所学知识基础上，开发逻辑思维。科学的思维方法一旦内化为学员的思维方式和行为方式，就能创造性地运用于解决各种实际问题当中。
参考文献：
[1]江晓林.苗雨.浅谈专业课中加强素质教育方法和途径的研究.第6届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集.2009,33-34.
[2]鲍清.提高课堂提问的有效性，培养学生的学习能力.江苏省教育学会2006年年会论文集.2006,77-78.
关键词：素质教育；教学；课堂提问
素质教育是培养人的全面素质的，就其内容范围来说，主要包括“思想政治素质”、“科学文化素质”、“军事专业素质”、“领导管理素质”、“创新素质”和“身心素质”等，根据军校教育的特点，它应是在诸多素质的基础上，进一步强调军事人才必须要有“综合运用各种知识的素质”。这些素质的提高需要从方方面面培养，如何在课堂教学中创新和优化教学内容，改进教学方法，充分调动学员的思维，培养实践能力，锻炼表达能力，提高他们创新精神和创新能力是我们需要研究的重要课题。
通过多年的实践发现，在教学中应该尽量做到富有启发性、思考性和问题性，创造一种生动活泼的课堂气氛，让学员主动参与教学，通过提问和讨论，带着好奇和疑问去思考和学习。“课堂提问”是教学各环节中不太起眼的环节，但它也是培养学员多种能力，提高学员素质的重要组成部分。在讲课中，将“课堂提问”归纳为三种，即课前提问、课中提问和拟题讨论后的综合提问。然而要使“课堂提问”达到预期目的，关键是如何拟定出有特色的题目。
1课前提问
主要检验学员对前次课内容的理解和掌握的情况，所出的题目，尽量避免让学员直接找书上的答案死记硬背，而必须通过自己全面领会教材内容，归纳小结后得到答案。有些情况下，所提问题还可以起到承上启下的作用，将上一次课所学内容自然过渡到本次课的学习中。例如：在学习完航空炮弹之后，可以有意识的针对航空炮弹的构造进行提问，随之而引入对不同类型航空炮弹弹带排装机的学习，这样学员在学习的时候就会注意到不同排装方式对航空炮弹的影响也不一样。
2课中提问
课中提问所提出的问题，一是检验学员对本堂课内容的消化、掌握情况；二是与本堂课内容的重点、难点有关的突破点，结合过去所学知识，让学员充分思考，提出自己的看法，使他们对该问题印象深刻，又培养了他们的思维能力。例如：在讲“航空炮弹开盒机”这一章，针对航空炮弹密封包装盒的构造，提出“如何能够安全可靠的开启密封铁盒，而不会对内部的航空炮弹造成破坏”的问题，引领学员根据密封铁盒的高度、宽度及对刀孔的位置等去设置航空炮弹开盒机的各项参数，使得学员在不断的提问和回答中掌握使用“航空炮弹开盒机”的关键所在，感到印象非常深刻。
3拟题讨论后的综合提问
为了使教学过程能伴随启迪和切磋气氛，在课堂上，应实现由单向传导型向多向交流型转变。在这一过程中，学员需要面对大量信息和资料，进行剖析、判断和选择。因此，常常需要借助交流、切磋甚至是热烈的争辩，才能够形成独到的见解，这就要求教学方法、手段必须改变单向传导，听“一家之言”的局面，为学员提供教员与学员、学员与学员多向交流的机会和场所。于是，在某些重要章节结束后，都要组织一次讨论课，拟定出具有启发性的题目，小组讨论后，先由小组代表中心发言，而后大家自由争辩，在争辩中，根据讨论的情况，不失时机的提出一些具有引导作用的问题，让学员回答，往往都取得较好的效果。例如：在讲完“军事物流信息化”这一章后，可以让学员根据所学习的定位技术、自动识别技术、数字地理信息技术等展开讨论，如何综合运用到军事中？如何提高作战效率？这些在书本找不到的答案，经过学员的讨论和争辩，课堂气氛十分活跃，最后在教员的认真分析、归纳中，得到正确的答案。使学员既掌握了所学知识，又联系了实际，感到很有收获。通过讨论，培养了他们的综合分析能力和总结能力；同时，在回答问题过程中，也锻炼了逻辑思维能力、语言组织和表达能力。语言组织和表达能力，这对于初级指挥院校的学员是十分重要的，这也是教学中重视“课堂提问”的目的之一，每期课程结束，都要使每个学员至少得到2—3次的锻炼机会，对一上讲台就脸红腼腆，极不自在的学员，更要多给机会，使他们逐渐做到回答问题井井有条、谈吐自如。
4结语
在诸多教学环节中，“课堂提问”也是实施“主体化教学”的一个重要方面。教员把学员当作教学过程的主体来看待，使学员主动参与教学过程，启发和调动学员的思维积极性，主动获取知识，自主发展求新的能力，促使学员“学会学习”、“学会求知”、“学会创造”。同时，“课堂提问”也是开展“智慧教学”，强化学员“头脑训练”的有效方法，这种训练不仅要训练头脑的记忆力，更重要是训练头脑的反应能力和思维能力；不是把学员训练成按教材、教学内容所规定的现成答案去做的“机器”，而是让学员在所学知识基础上，开发逻辑思维。科学的思维方法一旦内化为学员的思维方式和行为方式，就能创造性地运用于解决各种实际问题当中。
参考文献：
[1]江晓林.苗雨.浅谈专业课中加强素质教育方法和途径的研究.第6届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集.2009,33-34.
[2]鲍清.提高课堂提问的有效性，培养学生的学习能力.江苏省教育学会2006年年会论文集.2006,77-78.