物理是一门有趣的课程，同样是快乐的课程，但还是有老师把它变成机械的、枯燥的，完全是题海战的课程。大家可能会发现一个怪现象，几乎所有上物理系的学生都不喜欢物理，可能只是高考中物理得了高分，或阴差阳错的步入物理系。笔者有一个大学同学每逢考试，就开始被物理折磨的抓耳挠腮，还奚落一些著名的科学家，比如牛顿、爱因斯坦等，说他们把物理搞得这么复杂，难为学习的人。可见，这种为考试而学习，为混文凭而学习，为找工作而学习的人是讨厌物理的。他们为什么没有培养起物理的兴趣呢？这是因为从初中开始，有些老师就把他们探索的兴趣浇灭了，把他们变成了考试的机器，变成只追求正确的答案，追求满分的学霸。近几年，笔者经过教学的实践后，才真正理解物理，真正意识到什么是教育，什么才能让学生迸发探索的火花。下面笔者谈几点感悟。
　　真诚等待学生的思考
　　大家会发现，讲公开课，当学生回答问题声音小的时候，老师很着急，因为丢了老师的面子，要么让学生坐下，要么找一个声音响亮的学生代替。潜在的语言就是“你说的很差劲，你很丢我的面子”。以至于推理出——你是一个笨学生。一次让人上进的机会就在教师无声的语言里击退，并侮辱了个体的人格。
　　笔者在研读了美国出版的教育心理学后，学到一个最重要知识就是“wait time”（等待时间）。此时我们作为教师，千万要耐心等待，此时学生正在努力挣扎表达自己观点，或者在边思考边表述自己还不成型的观点，而老师恰好在关键时刻打断了学生的思考和努力。记得这个学期的公开课，我在122班讲课。有一名叫王一民的学生，平时他就不善于表达，但逻辑思维能力很强。课堂上，该学生展示，笔者选择让王一民第一个表达，那么多的老师坐在后面，更是给孩子传达了更大的压力，他半天说不出话来，我就用一双真诚的眼睛关注着他，耐心的等待着，一边心里慢慢数着“一秒，二秒，三秒”还没数到六，王一民就开口了，刚开始还是有些结巴，我就用清晰的语言重复给大家转达他的表述，后来，王一民说的越来越流利。我仿佛看到了影片《国王的演讲》——“in this grave hour”，仿佛一个心理学大师治好了乔治六世口吃的病。后来在课堂上，王一民回答问题越来越积极，问的问题也越来越多，说话也越来越流利。
　　让学生在公开课上展示自我
　　少评判，少修正。同样在公开课上，有学生站起来回答问题出现错误时，几乎所有的老师都会立刻评判学生的错误，然后教师急于做出修改。给人的感觉就是，“我是一个总出现错误的学生，老师总是比我厉害”。然而，老师的感觉却是“我怎么教出这么笨的学生，我怎么能教给学生错误的知识”。岂不知，错误也是有道理的，错误也是经过学生思考过的，有思考才是最重要的。“正确”不该是老师和学生追求的首要目标，“积极思考”才是学生追求的首要目标。谁敢保证牛顿、爱因斯坦的理论，一开始还没成型时就一定准确无误。例如，122班的公开课，李颖同学站起来展示的问题明显是有错误的，我并没有评判她的对和错，而只是把她的观点清晰地重复给学生。李颖和其他学生立刻意识到错误，李亚鹏立即站起来修正，这样的讲课方式，对于李亚鹏和李颖都会成为刻骨铭心的记忆。也许教师所应该做得工作就是把问题和冲突清晰地呈现给学生，让学生自己去摘下那个可爱的苹果。
　　有一个发现的眼光。一次公开课上，笔者和陈校长进行讨论。陈校长说，飞机如果飞得足够高的话就落不下来了，在当年113班的公开课上讲牛顿第一定律，用到“理想模型法”就有学生说到站到山上扔石头扔的更远，山越高扔的越远，如果山足够高的话，就有可能把石头扔到地球外面去。陈校长和那名学生与当年牛顿思考的问题是一样的，牛顿由此推出了牛顿定律，而他们为什么“不可以”。笔者以为，教师没有认识到这些思想的伟大之处而已。这样的思考，有很多、很多，可是我们为了考试有一个所谓标准的答案，扼杀了质疑，令人痛心！
　　成绩不应是评判物理教师的标准
　　建立平等开放的师生关系。师生关系是一切学习的基础，如果教师与学生不具有平等的、各自独立的价值，那就不会有真正沟通，也就不会有真正的学习，只有逼迫。从未有过逼迫中出现伟大的科学。每个人都是不同的，所以都有自己独立的价值，不是谁比谁优秀的事，我们彼此具有相似性，可以在此基础上建立连接；我们彼此又是不同的，因此我们各自拥有别人不同的理念，我们完全有理由建立和任何一个他人间的平等的关系。平等了，课堂就是幽默的、快乐的。平等了，学生才会展现自己真实的想法，而不是要迎合教师。
　　理智对待考试成绩。教师是一个独立的个体，不是奴隶，不是机器。孔夫子尚且讲“君子不器”。但纵观现在的教师，有几个不是奴隶，变成分数的奴隶，用分数来评判教师好坏，笔者愿意做一个让学生对物理感兴趣的老师，如果因为学生的回答不符合标准答案，而被评为差教师，那就成为差教师吧！只要学生获得了真正需要的知识。
　　（作者单位：山西省晋城市城区北石店镇中学）