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1 教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会
1.1 不断提高教师自身的英语口语水平
中国学生学英语时听和说的主要来源是课堂教学。一名英语教师应不断学习完善，提高自己的语言素养。为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。只有在和谐宽松的课堂气氛中，学生才能怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极动脑。这样做，一方面可以使学生增强听力和口头表达能力，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而想说英语；另一方面，还可以使他们学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
1.2 给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答。更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。在学习了课文以后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强对课文的理解。现在要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他学生来回答，以便学生之间有机会互动。
2 运用多种策略，创设真实的交际环境，促进学生会说
课堂中的交流越真实、越频繁，自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊。在课堂教学中，教师可以利用网络和多媒体辅助教学手段创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性的语言实践活动。
2.1 创设情境，激趣启智
电教媒体的使用，声像结合、图文并茂，营造了逼真的语言环境，使课堂变成活生生的英语世界。学生有身临其境的感觉，激发出学习兴趣。通过情境创设，使学生在电教媒体的声、光、色、形、动、变等媒介传载信息中由感官而刺激大脑皮层，调动听觉、视觉等多种知识感官，激发求知欲望和思维潜能。学生把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥学生的整个身心系统的机能，提高学习效率。
2.2 突出重点，主攻难点
在英语课堂教学电教模式实验中，知识体系中的难点、重点是一堂课的画龙点睛之笔，必须运用最佳电教手段，全面调动学生的注意力。如在课上，可用预先制作的多媒体课件或投影片，把重点、难点、容易错的地方用活动的片子或醒目的颜色，采用移动换位的方法配合讲解。这样使得学生在认知理解的基础上，对重、难点知识引起足够的有意注意；然后用媒体课件或投影片放出针对性练习题，对重、难点知识加以巩固和强化。
3 以学生为主体，教师为主导，鼓励学生多开口
3.1 学重点放在学生的大量操练上
英语教学中，在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30%。其他的时间，就应采取多种形式，大密度地进行练习。如操练对话时，可以采取教师先问让学生齐答，然后采取学生自问自答、男生问女生答的方式。或让一些基础好的学生先回答，再过渡到两人小组一问一答，紧接着做替换练习。最后让学生根据提供的Key Words及尽量真实的语言情境，自己编出对话。学生在熟悉这些语音结构的基础上，逐渐能够独立运用语言技能进行交际，突出语言的实践性。
3.2 给学生充分展示自己的空间
通过课前3分钟的Free Talk激发学生兴趣，巩固所学知识。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。起始阶段可以采取向学生提问的方式，学生有了一定的语言积累后，再让他们两人一组以问答的形式进行汇报，最后逐渐过渡到个人做汇报。内容可以是校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候及运用所学知识进行交际等，甚至有些能力强的学生可以讲故事、说笑话。此项活动不仅使学生敢于开口讲英语，而且使学生增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，适当介绍和补充课外词汇，使学生的Free Talk达到预期的效果。同时他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到培养。
4 倡导愉快学习法，使学生乐开口
寓教于乐的方法很多，如讲故事、做游戏、搞竞赛等。这里专述一下英文歌曲的处理。学唱英语歌曲是培养学生口语能力和习惯的有效方法之一。有节奏感的乐曲更便于学生记忆生词、纯正发音。有一首月份歌，将十二个月份的单词按音节划分，又恰与歌曲的节奏相吻合，学会了演唱，难记的月份单词也就变得不难了。教完A Birthday Party，教师与大家齐唱“Happy Birthday”，歌曲与文章主题相呼应，又消除一节课的紧张、疲劳。英语在美妙的歌曲声中轻松地进入学生的头脑，不再是死记硬背，学生很愉快地便接受了。
5 循循善诱，适时鼓励，使学生敢开口
5.1 口语训练始终遵循循序渐进、因材施教的原则
在对话和文章的教学中由大量的机械训练过渡到根据提供信息模仿操练，最后是自由发言。这样层层深入，一步一个脚印，并指导学生注意发现语言的规律，使之举一反三。学生学起来不觉吃力，又能不断感受到自己的进步，再也不怕开口。
5.2 融通师生情感，培养长久兴趣
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得融洽和活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
培养学生的听说能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，利用课余时间开展一些课外活动，如举行英语朗读比赛、英语辩论赛、英语角或排演英语课本剧等，让学生在丰富多彩的课外活动中锻炼自己的口语能力，激发学习的兴趣，增强进一步学好英语的信心。
总之，要提高学生的英语口语能力，就要千方百计地创造条件让其放开胆子多听、多说、敢说、乐说。要通过多种形式，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持学生学习英语的兴趣、热情，让学生在生活化的教学情景中感受英语，学习英语，使用英语，逐步地提高自己的英语口语交际能力。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）
1.1 不断提高教师自身的英语口语水平
中国学生学英语时听和说的主要来源是课堂教学。一名英语教师应不断学习完善，提高自己的语言素养。为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。只有在和谐宽松的课堂气氛中，学生才能怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极动脑。这样做，一方面可以使学生增强听力和口头表达能力，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而想说英语；另一方面，还可以使他们学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
1.2 给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答。更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。在学习了课文以后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强对课文的理解。现在要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他学生来回答，以便学生之间有机会互动。
2 运用多种策略，创设真实的交际环境，促进学生会说
课堂中的交流越真实、越频繁，自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊。在课堂教学中，教师可以利用网络和多媒体辅助教学手段创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性的语言实践活动。
2.1 创设情境，激趣启智
电教媒体的使用，声像结合、图文并茂，营造了逼真的语言环境，使课堂变成活生生的英语世界。学生有身临其境的感觉，激发出学习兴趣。通过情境创设，使学生在电教媒体的声、光、色、形、动、变等媒介传载信息中由感官而刺激大脑皮层，调动听觉、视觉等多种知识感官，激发求知欲望和思维潜能。学生把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥学生的整个身心系统的机能，提高学习效率。
2.2 突出重点，主攻难点
在英语课堂教学电教模式实验中，知识体系中的难点、重点是一堂课的画龙点睛之笔，必须运用最佳电教手段，全面调动学生的注意力。如在课上，可用预先制作的多媒体课件或投影片，把重点、难点、容易错的地方用活动的片子或醒目的颜色，采用移动换位的方法配合讲解。这样使得学生在认知理解的基础上，对重、难点知识引起足够的有意注意；然后用媒体课件或投影片放出针对性练习题，对重、难点知识加以巩固和强化。
3 以学生为主体，教师为主导，鼓励学生多开口
3.1 学重点放在学生的大量操练上
英语教学中，在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30%。其他的时间，就应采取多种形式，大密度地进行练习。如操练对话时，可以采取教师先问让学生齐答，然后采取学生自问自答、男生问女生答的方式。或让一些基础好的学生先回答，再过渡到两人小组一问一答，紧接着做替换练习。最后让学生根据提供的Key Words及尽量真实的语言情境，自己编出对话。学生在熟悉这些语音结构的基础上，逐渐能够独立运用语言技能进行交际，突出语言的实践性。
3.2 给学生充分展示自己的空间
通过课前3分钟的Free Talk激发学生兴趣，巩固所学知识。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。起始阶段可以采取向学生提问的方式，学生有了一定的语言积累后，再让他们两人一组以问答的形式进行汇报，最后逐渐过渡到个人做汇报。内容可以是校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候及运用所学知识进行交际等，甚至有些能力强的学生可以讲故事、说笑话。此项活动不仅使学生敢于开口讲英语，而且使学生增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，适当介绍和补充课外词汇，使学生的Free Talk达到预期的效果。同时他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到培养。
4 倡导愉快学习法，使学生乐开口
寓教于乐的方法很多，如讲故事、做游戏、搞竞赛等。这里专述一下英文歌曲的处理。学唱英语歌曲是培养学生口语能力和习惯的有效方法之一。有节奏感的乐曲更便于学生记忆生词、纯正发音。有一首月份歌，将十二个月份的单词按音节划分，又恰与歌曲的节奏相吻合，学会了演唱，难记的月份单词也就变得不难了。教完A Birthday Party，教师与大家齐唱“Happy Birthday”，歌曲与文章主题相呼应，又消除一节课的紧张、疲劳。英语在美妙的歌曲声中轻松地进入学生的头脑，不再是死记硬背，学生很愉快地便接受了。
5 循循善诱，适时鼓励，使学生敢开口
5.1 口语训练始终遵循循序渐进、因材施教的原则
在对话和文章的教学中由大量的机械训练过渡到根据提供信息模仿操练，最后是自由发言。这样层层深入，一步一个脚印，并指导学生注意发现语言的规律，使之举一反三。学生学起来不觉吃力，又能不断感受到自己的进步，再也不怕开口。
5.2 融通师生情感，培养长久兴趣
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得融洽和活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
培养学生的听说能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，利用课余时间开展一些课外活动，如举行英语朗读比赛、英语辩论赛、英语角或排演英语课本剧等，让学生在丰富多彩的课外活动中锻炼自己的口语能力，激发学习的兴趣，增强进一步学好英语的信心。
总之，要提高学生的英语口语能力，就要千方百计地创造条件让其放开胆子多听、多说、敢说、乐说。要通过多种形式，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持学生学习英语的兴趣、热情，让学生在生活化的教学情景中感受英语，学习英语，使用英语，逐步地提高自己的英语口语交际能力。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）