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从生本的教育理论出发，分析了生本教育在中职英语课堂上可能出现的问题和应对方法，并提出了学生组织教学、小组课前讨论以及自编自演课本情景剧等方式，以学生为主体，充分激发学生学习英语的兴趣和自主性，使学生积极主动地到中职英语的教学中来。
中职英语课堂教学生本教育自主学习一、引言
在现代教育过程中，应一切从学生出发，提高对学生的重视，将学习的主体归还给学生。在旧的以教师为主体的教育模式中，学生没有得到足够的思维空间，从而产生对教师的思考依赖性，导致学生思维僵硬，缺乏想象力和创造力。这就要求教师在课堂上营造一个轻松的开放性的氛围，充分发挥学生的个性和自主能力，鼓励学生参与到教学活动中来，从而为社会培养更多高素质的全面发展的人才。
二、中职英语教学的生本理念
1.创造英语学习的环境氛围
营造一个浓厚的英语学习氛围，可以增加学生的学习兴趣，也能增强学生的自信心。教师在进行英语教学的过程中，可以结合小组讨论、小组竞赛、英文诗朗诵、英文电影片段赏析等多种授课形式，激发学生的学习兴趣，引导他们自主加入到教学活动中来，克服胆怯情绪，大胆开口说，多说多练，以加强英文学习的主观能动性。
2.端正教师态度
传统的教学方式中，教师往往倾向于树立一个权威的，居高临下的形象，过于注重教材内容的教授和细化，而忽略了学生接受知识的效率。教师在英文课堂上，应鼓励学生多说、多讨论，大胆发表自己的意见，从而提高学习兴趣和学习效率。
3.鼓励学生自主学习
由于英文教学的特殊性，大量枯燥的单词背诵和常规句式的复杂应用以及与我国母语的文法差异性，都导致了学生缺乏学习兴趣和学习热情。但这些都是英文教学不可或缺的重要因素，是英文教学的基础。教会学生如何学习，比一个单词一个单词、一个句式一个句式的教学方法更有效，也更能受到学生的欢迎和认同。
三、“生本教育”的实施方法
1.小组教学模式
教师将班级划分成3～4人的小组，在每个英文教学的最初10分钟里，轮流由各个小组做课前值日。内容可以是当堂教材内容的预习，也可以由学生在课下收集相关资料与班级分享。小组成员之间互相协作、互相帮助，从而得到共同进步。非值日小组则在听的过程中锻炼了听力。由于小组课前值日的内容不确定性，激发了学生英语学习的兴趣，无形之中提高了英文教学对学生的吸引力，大大提高了学习效率。
2.师生关系换位
教师可以事先选择一些内容难度适中，题材新颖的教学内容，让学生在提前预习的基础上，站到讲台上自己扮演老师来授课，而老师则坐到堂下扮演学生听讲。学生在备课的过程中，自觉、自发地进行学习，强化了对知识的理解，形成对知识内容的大局观和整体感，并体会到老师教育工作的辛苦。而老师在堂下听讲的过程中，也能以一个全新的角度评估自己以往的教学习惯，帮助老师创新教学内容，改进教学风格。在学生授课结束后，老師组织学生讨论评估，鼓励每个学生都参与到换位思考中来。以新颖的形式吸引学生学习兴趣，发挥学生特长，提高学生表达能力，锻炼学生临场发挥能力和组织能力，培养学生全面发展。
3.英文小品和情景剧
英文教育在听、说、读、写上要求均衡的发展，以往仅仅局限于课本阅读，教材内容死记硬背的教学模式是不可取的。教师可以鼓励学生开展课堂上的英文小品表演和英文情景剧演出，以灵活多变的形式鼓励学生参与到英文教学中来，增强记忆，达到以人为本的教学目的。首先，教师结合教材内容，命题或者不限题目的布置任务，打破学生的英文基础界限，水平好的学生搭配水平较弱的学生，组成小组，由学生自行决定表演具体内容、表演形式以及每个人在表演中承担的任务。学生在课下自行搜索资料，进行创作，和人员分配，然后以小品、朗诵、唱歌、歌伴舞等多种形式，将自己所要表达的内容展现给班级。这种轻松欢乐的氛围能够帮助学生消除对英文学习的焦虑情绪和实用英文知识时的胆怯心理，使学生积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的表达能力和应变能力，培养了学生的创造力和想象力。通过教师点评、学生自评、小组互评等形式，增加小组之间的竞争模式，以表扬为主，一边潜移默化的加强了学生对单词和句式的记忆，一边通过大量英文的使用过程，培养学生产生一个良好的语感。这样新鲜欢乐的学习模式大大活跃了课堂气氛，增加了学生对英文学习的好感，使每个学生在实践中都体会到了成果的喜悦，学生之间取长补短，互相竞争，互相进步。
四、“生本教育”模式的问题及对策
1.生本教育存在的问题
（1）学生的准备工作不够充分。由于学习主动权的下放，学生忽然处于一个完全独立自主的状态，很难一下子从对教师的依赖中转变出来，很难一下子找对方法，找准方向。由于资源搜索方法的采用不当，导致学生的能动性发挥受到了限制，也影响了学生在课堂上的发挥和知识的拓展。
（2）少数学生缺乏参与意识。由于总是处于被动的学习状态，有些学生在小组讨论的时持观望态度。而这种消极的态度大大影响了小组内的团结协作，降低了学习效率，难以达到共同提高的目的。
（3）部分学生没有展现自己的欲望。生本教育的重心在于鼓励学生自主参与到教学过程中来，多说多练。而由于性格或者心理的原因，有些学生不愿意张嘴，缺乏表现欲。这是学生英语口语基础较差造成的，也是学生缺乏自信心的表现，需要教师在教学过程中有针对性的引导帮助。
2.教师的应对策略
第一，要科学的布置学习的前置任务，在保证任务目标简单明确、内容灵活多变的前提下，有针对性的对学生布置任务，让每个学生都有获得成功的机会，让学生在实践中获得自信心和学习的动力。结合自己班级学生的特点，保证任务简单明确，内容灵活多变。
第二，在小组活动中，教师提出的问题除了具有思考价值外，还要立足于教材，适当高于教材，让学生的学习有一个循序渐进的过程。另外，要大力鼓励每个学生都参与到小组活动中来，为团队出力，适当的点拨，引导学生，共同朝着目标积极协作。
第三，使用情景教学、角色扮演、互相采访等多元化的小组活动形式，吸引学生的兴趣，并通过老师点评、小组互评、学生自评等方式，鼓励小组间竞争，让学生主观能动地学习英文知识。
五、结语
以人为本的教育模式，其中心思想就是尊重学生。以学生的角度来看待学习，鼓励学生发展出一套属于自己、适合自己的学习方式。帮助学生在自身发展过程中找到英文学习的节奏感，激发学生对英文学习的兴趣，消除不敢开口、不愿开口的负面情绪因素，以达到帮助学生全面发展英文能力的目的。
参考文献：
[1]徐鲲.中职英语教学中的情感教育[J].现代营销，2011，（7）.
[2]梁月梅.程序教学模式与中职英语教学的理论结合[J].海外英语，2011，（7）.
[3]陈韶娟.以人为本理念对创新中职英语教学的启示[J].福建广播电视大学学报，2011，（2）.
[4]李月娇.浅谈中职英语教学的启发式教学法[J].才智，2011，（8）.
中职英语课堂教学生本教育自主学习一、引言
在现代教育过程中，应一切从学生出发，提高对学生的重视，将学习的主体归还给学生。在旧的以教师为主体的教育模式中，学生没有得到足够的思维空间，从而产生对教师的思考依赖性，导致学生思维僵硬，缺乏想象力和创造力。这就要求教师在课堂上营造一个轻松的开放性的氛围，充分发挥学生的个性和自主能力，鼓励学生参与到教学活动中来，从而为社会培养更多高素质的全面发展的人才。
二、中职英语教学的生本理念
1.创造英语学习的环境氛围
营造一个浓厚的英语学习氛围，可以增加学生的学习兴趣，也能增强学生的自信心。教师在进行英语教学的过程中，可以结合小组讨论、小组竞赛、英文诗朗诵、英文电影片段赏析等多种授课形式，激发学生的学习兴趣，引导他们自主加入到教学活动中来，克服胆怯情绪，大胆开口说，多说多练，以加强英文学习的主观能动性。
2.端正教师态度
传统的教学方式中，教师往往倾向于树立一个权威的，居高临下的形象，过于注重教材内容的教授和细化，而忽略了学生接受知识的效率。教师在英文课堂上，应鼓励学生多说、多讨论，大胆发表自己的意见，从而提高学习兴趣和学习效率。
3.鼓励学生自主学习
由于英文教学的特殊性，大量枯燥的单词背诵和常规句式的复杂应用以及与我国母语的文法差异性，都导致了学生缺乏学习兴趣和学习热情。但这些都是英文教学不可或缺的重要因素，是英文教学的基础。教会学生如何学习，比一个单词一个单词、一个句式一个句式的教学方法更有效，也更能受到学生的欢迎和认同。
三、“生本教育”的实施方法
1.小组教学模式
教师将班级划分成3～4人的小组，在每个英文教学的最初10分钟里，轮流由各个小组做课前值日。内容可以是当堂教材内容的预习，也可以由学生在课下收集相关资料与班级分享。小组成员之间互相协作、互相帮助，从而得到共同进步。非值日小组则在听的过程中锻炼了听力。由于小组课前值日的内容不确定性，激发了学生英语学习的兴趣，无形之中提高了英文教学对学生的吸引力，大大提高了学习效率。
2.师生关系换位
教师可以事先选择一些内容难度适中，题材新颖的教学内容，让学生在提前预习的基础上，站到讲台上自己扮演老师来授课，而老师则坐到堂下扮演学生听讲。学生在备课的过程中，自觉、自发地进行学习，强化了对知识的理解，形成对知识内容的大局观和整体感，并体会到老师教育工作的辛苦。而老师在堂下听讲的过程中，也能以一个全新的角度评估自己以往的教学习惯，帮助老师创新教学内容，改进教学风格。在学生授课结束后，老師组织学生讨论评估，鼓励每个学生都参与到换位思考中来。以新颖的形式吸引学生学习兴趣，发挥学生特长，提高学生表达能力，锻炼学生临场发挥能力和组织能力，培养学生全面发展。
3.英文小品和情景剧
英文教育在听、说、读、写上要求均衡的发展，以往仅仅局限于课本阅读，教材内容死记硬背的教学模式是不可取的。教师可以鼓励学生开展课堂上的英文小品表演和英文情景剧演出，以灵活多变的形式鼓励学生参与到英文教学中来，增强记忆，达到以人为本的教学目的。首先，教师结合教材内容，命题或者不限题目的布置任务，打破学生的英文基础界限，水平好的学生搭配水平较弱的学生，组成小组，由学生自行决定表演具体内容、表演形式以及每个人在表演中承担的任务。学生在课下自行搜索资料，进行创作，和人员分配，然后以小品、朗诵、唱歌、歌伴舞等多种形式，将自己所要表达的内容展现给班级。这种轻松欢乐的氛围能够帮助学生消除对英文学习的焦虑情绪和实用英文知识时的胆怯心理，使学生积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的表达能力和应变能力，培养了学生的创造力和想象力。通过教师点评、学生自评、小组互评等形式，增加小组之间的竞争模式，以表扬为主，一边潜移默化的加强了学生对单词和句式的记忆，一边通过大量英文的使用过程，培养学生产生一个良好的语感。这样新鲜欢乐的学习模式大大活跃了课堂气氛，增加了学生对英文学习的好感，使每个学生在实践中都体会到了成果的喜悦，学生之间取长补短，互相竞争，互相进步。
四、“生本教育”模式的问题及对策
1.生本教育存在的问题
（1）学生的准备工作不够充分。由于学习主动权的下放，学生忽然处于一个完全独立自主的状态，很难一下子从对教师的依赖中转变出来，很难一下子找对方法，找准方向。由于资源搜索方法的采用不当，导致学生的能动性发挥受到了限制，也影响了学生在课堂上的发挥和知识的拓展。
（2）少数学生缺乏参与意识。由于总是处于被动的学习状态，有些学生在小组讨论的时持观望态度。而这种消极的态度大大影响了小组内的团结协作，降低了学习效率，难以达到共同提高的目的。
（3）部分学生没有展现自己的欲望。生本教育的重心在于鼓励学生自主参与到教学过程中来，多说多练。而由于性格或者心理的原因，有些学生不愿意张嘴，缺乏表现欲。这是学生英语口语基础较差造成的，也是学生缺乏自信心的表现，需要教师在教学过程中有针对性的引导帮助。
2.教师的应对策略
第一，要科学的布置学习的前置任务，在保证任务目标简单明确、内容灵活多变的前提下，有针对性的对学生布置任务，让每个学生都有获得成功的机会，让学生在实践中获得自信心和学习的动力。结合自己班级学生的特点，保证任务简单明确，内容灵活多变。
第二，在小组活动中，教师提出的问题除了具有思考价值外，还要立足于教材，适当高于教材，让学生的学习有一个循序渐进的过程。另外，要大力鼓励每个学生都参与到小组活动中来，为团队出力，适当的点拨，引导学生，共同朝着目标积极协作。
第三，使用情景教学、角色扮演、互相采访等多元化的小组活动形式，吸引学生的兴趣，并通过老师点评、小组互评、学生自评等方式，鼓励小组间竞争，让学生主观能动地学习英文知识。
五、结语
以人为本的教育模式，其中心思想就是尊重学生。以学生的角度来看待学习，鼓励学生发展出一套属于自己、适合自己的学习方式。帮助学生在自身发展过程中找到英文学习的节奏感，激发学生对英文学习的兴趣，消除不敢开口、不愿开口的负面情绪因素，以达到帮助学生全面发展英文能力的目的。
参考文献：
[1]徐鲲.中职英语教学中的情感教育[J].现代营销，2011，（7）.
[2]梁月梅.程序教学模式与中职英语教学的理论结合[J].海外英语，2011，（7）.
[3]陈韶娟.以人为本理念对创新中职英语教学的启示[J].福建广播电视大学学报，2011，（2）.
[4]李月娇.浅谈中职英语教学的启发式教学法[J].才智，2011，（8）.