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[摘 要]在小学语文教学中，如何让学生体会到课文所蕴藏的深刻意蕴，这是阅读教学的根本所在。为提升阅读教学实效，教师应立足文本，指导学生梳理文本脉络，体会人物精神；紧扣文本言语，领悟文章意蕴；追寻文本细节，感悟文章精髓。
[关键词]小学语文 立足文本 阅读实效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-047
语文能够感染学生，靠的是字里行间蕴含的深刻思想内涵，这既是语文阅读的灵魂，也是语文教育的精神高地。在小学语文教学中，教师要立足文本，让学生在理解语言材料的基础上，将原有的经验与文本建立链接，获取认知世界的养料，夯实基础，培养智慧，从而提高阅读教学的实效。
一、梳理文本脉络，体会人物精神
教学之初，教师要带领学生从课文梳理入手，引领学生一路溯源而上，泛舟文本的精神之流，理解课文中人物独有的品质，挖掘其中蕴藏的深刻内涵。
《二泉映月》是苏教版五年级的课文，文章用朴实的语言讲述了盲人阿炳在苦难中创作不朽名曲《二泉映月》的过程，体现出阿炳热爱生活、酷爱音乐、与命运抗争的精神。教学中，我以阿炳坚强、正直的人格特征作为落脚点，循着课文呈现的文脉思路，带领学生走进文本，去思考：“为什么阿炳能从泉水中听到这么多的声音？”学生发现，生活的坎坷经历，使得他能做出如此精彩的演绎。泉声、心声、琴声是统一的，泉声触动了阿炳的心声，心声又表现为琴声。艺术体验、艺术感受、艺术表现融为一体，阿炳热爱生活的精神元素瞬间便凸显出来，让学生即刻获得了共鸣。
紧接着，我让学生思考：“阿炳在叹息什么？他要倾诉什么？ ‘积淀已久’和‘流泻出来’表明了他的什么情感？”透过文本，学生一边想象一边感受，聆听阿炳在坎坷人世中的悲叹，深刻领悟到阿炳是在用支撑他苦难人生的音乐深情歌颂，表达着他内心的热爱——他爱那富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
以上教学环节，教师通过梳理文章的脉络，让学生悟出了“琴弦即心弦，琴声即心声”的精神之美，并由此获得启示，体会到人活着，只有找到精神寄托，才能找到精神之源，从而提升了学生对文本意蕴的深刻理解。
二、紧扣文本言语，领悟文章意蕴
文本中经常会有一些精华描写，凸显了文章的主旨和深层内涵，但往往深隐在文本的言语之中。对此，教师要探幽索隐，抓住文本语言，引导学生思考想象，让学生透过表层想象深层的内涵，感悟文本的内在意蕴，领会作者的精神志趣。
如在教学《爱如茉莉》一课时，文章有这样一段描写：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”为了让学生体会这段话的深刻含义，我让学生思考：“阳光是探进来的，有没有温度？如果将‘探’换成‘照’或者‘射’，效果有什么不同？”学生展开讨论，认为“探”用的是拟人的手法，能够生动传神地表现出阳光的温情，并将作者的情感融合在其中。由此，学生体会到了 “一切景语皆情语”的文本秘妙。
精神的载体是语言，语言的核心是精神。通过对文本语言的涵泳品读，学生不仅理解了文字表面的东西，而且沉潜到语言文字的深处，体验了文本深远的价值内涵，并借助文本不经意的言语获得了精神的滋养。
三、追寻文本细节，感悟文章精髓
文章的感人之处在于其细节。在小学语文教学中，教师要带领学生追寻文本细节，找到文本的关键处，点亮整篇文本的主旨。学生也会由此生发开去，找到文本的精髓所在。
如苏教版第五册课文《掌声》，这篇文章通过对两次掌声的细节描写，将“尊重他人，鼓励关爱残疾人”的美好情感蕴蓄在故事里，让学生受到情感的熏陶。那么，到底文本的核心在哪里呢？带着这个疑问，我让学生展开探究：“为什么大家给予小英那么热烈、持久的掌声？这个‘热烈、持久’中包含着什么样的情感？她为什么流泪了？”学生认为，这掌声是对小英的鼓励和安慰，也是给她勇气，让她自信起来，这种帮助是最有力的帮助，能够让小英找到自尊和自信。小英之所以流泪，是因为她的心被感动了，她真心感受到了大家的安慰和爱，她没有被忽略，更没有被人瞧不起。
接下来，我继续引导学生品读第二次掌声的细节描写，让学生在掌声处进行补白并深入思考：“为什么在小英结束演讲之后，教室里响起了经久不息的掌声？你从这掌声里看到了什么？你最想对小英说些什么？”学生一边揣摩着人物的内心感受，一边在课堂上进行充分的对话交流，逐步深入尊重、鼓励、关爱的情感海洋之中，渐渐丰富了掌声的思想内容：对于身处困境的人，在最需要掌声的时候要毫不吝惜地给予其掌声，这才是对他们最大的帮助。
总之，语文阅读是学生言语发展和精神升华的重要软环境，只有教师在引导中做到“入情”和“悟神”，才能推动学生会心文本，与文本精神倾心相遇，使阅读教学抵达美妙的胜境。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 立足文本 阅读实效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-047
语文能够感染学生，靠的是字里行间蕴含的深刻思想内涵，这既是语文阅读的灵魂，也是语文教育的精神高地。在小学语文教学中，教师要立足文本，让学生在理解语言材料的基础上，将原有的经验与文本建立链接，获取认知世界的养料，夯实基础，培养智慧，从而提高阅读教学的实效。
一、梳理文本脉络，体会人物精神
教学之初，教师要带领学生从课文梳理入手，引领学生一路溯源而上，泛舟文本的精神之流，理解课文中人物独有的品质，挖掘其中蕴藏的深刻内涵。
《二泉映月》是苏教版五年级的课文，文章用朴实的语言讲述了盲人阿炳在苦难中创作不朽名曲《二泉映月》的过程，体现出阿炳热爱生活、酷爱音乐、与命运抗争的精神。教学中，我以阿炳坚强、正直的人格特征作为落脚点，循着课文呈现的文脉思路，带领学生走进文本，去思考：“为什么阿炳能从泉水中听到这么多的声音？”学生发现，生活的坎坷经历，使得他能做出如此精彩的演绎。泉声、心声、琴声是统一的，泉声触动了阿炳的心声，心声又表现为琴声。艺术体验、艺术感受、艺术表现融为一体，阿炳热爱生活的精神元素瞬间便凸显出来，让学生即刻获得了共鸣。
紧接着，我让学生思考：“阿炳在叹息什么？他要倾诉什么？ ‘积淀已久’和‘流泻出来’表明了他的什么情感？”透过文本，学生一边想象一边感受，聆听阿炳在坎坷人世中的悲叹，深刻领悟到阿炳是在用支撑他苦难人生的音乐深情歌颂，表达着他内心的热爱——他爱那富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
以上教学环节，教师通过梳理文章的脉络，让学生悟出了“琴弦即心弦，琴声即心声”的精神之美，并由此获得启示，体会到人活着，只有找到精神寄托，才能找到精神之源，从而提升了学生对文本意蕴的深刻理解。
二、紧扣文本言语，领悟文章意蕴
文本中经常会有一些精华描写，凸显了文章的主旨和深层内涵，但往往深隐在文本的言语之中。对此，教师要探幽索隐，抓住文本语言，引导学生思考想象，让学生透过表层想象深层的内涵，感悟文本的内在意蕴，领会作者的精神志趣。
如在教学《爱如茉莉》一课时，文章有这样一段描写：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”为了让学生体会这段话的深刻含义，我让学生思考：“阳光是探进来的，有没有温度？如果将‘探’换成‘照’或者‘射’，效果有什么不同？”学生展开讨论，认为“探”用的是拟人的手法，能够生动传神地表现出阳光的温情，并将作者的情感融合在其中。由此，学生体会到了 “一切景语皆情语”的文本秘妙。
精神的载体是语言，语言的核心是精神。通过对文本语言的涵泳品读，学生不仅理解了文字表面的东西，而且沉潜到语言文字的深处，体验了文本深远的价值内涵，并借助文本不经意的言语获得了精神的滋养。
三、追寻文本细节，感悟文章精髓
文章的感人之处在于其细节。在小学语文教学中，教师要带领学生追寻文本细节，找到文本的关键处，点亮整篇文本的主旨。学生也会由此生发开去，找到文本的精髓所在。
如苏教版第五册课文《掌声》，这篇文章通过对两次掌声的细节描写，将“尊重他人，鼓励关爱残疾人”的美好情感蕴蓄在故事里，让学生受到情感的熏陶。那么，到底文本的核心在哪里呢？带着这个疑问，我让学生展开探究：“为什么大家给予小英那么热烈、持久的掌声？这个‘热烈、持久’中包含着什么样的情感？她为什么流泪了？”学生认为，这掌声是对小英的鼓励和安慰，也是给她勇气，让她自信起来，这种帮助是最有力的帮助，能够让小英找到自尊和自信。小英之所以流泪，是因为她的心被感动了，她真心感受到了大家的安慰和爱，她没有被忽略，更没有被人瞧不起。
接下来，我继续引导学生品读第二次掌声的细节描写，让学生在掌声处进行补白并深入思考：“为什么在小英结束演讲之后，教室里响起了经久不息的掌声？你从这掌声里看到了什么？你最想对小英说些什么？”学生一边揣摩着人物的内心感受，一边在课堂上进行充分的对话交流，逐步深入尊重、鼓励、关爱的情感海洋之中，渐渐丰富了掌声的思想内容：对于身处困境的人，在最需要掌声的时候要毫不吝惜地给予其掌声，这才是对他们最大的帮助。
总之，语文阅读是学生言语发展和精神升华的重要软环境，只有教师在引导中做到“入情”和“悟神”，才能推动学生会心文本，与文本精神倾心相遇，使阅读教学抵达美妙的胜境。
（责编 刘宇帆）