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摘要：通过对高职计算机教学现状的分析不难发现，教学理念和教学模式普遍存在着滞后性，导致学生的学习热情不高，实践能力不强，严重影响到高职计算机教学效果，极大的阻碍了教学工作的顺利开展。本文将对高职计算机教学中任务驱动法的应用意义和应用策略加以探析，希望能够充分发挥任务驱动法的应用优势，大幅度提升高职计算机教学水平，从而为学生综合素质能力的全面发展奠定坚实的基础。
关键词：高职；计算机教学；任务驱动法；运用
引言：任务驱动法作为一种新型教学方法，将其应用于高职计算机教学之中，能够给学生带来新奇之感，最大程度的调动学生的主观能动性，吸引学生深入挖掘计算机技术的独特魅力，相比于传统的教学方法，任务驱动法更为先进、有效，深受广大教师和学生的青睐，促进学生计算机理论和实践技能得以融合渗透，使得学生在就业竞争中更具有优势，可以说，任务驱动法在高职计算机教学中的应用具有必要性和迫切性。
1 任务驱动法的应用意义
在传统的高职计算机教学中，应试教育占据主导地位，教师往往一味的按照教材进行教学，与学生的互动交流少之又少，教师对学生的学习水平缺乏了解，制定的教学内容与学生专业发展需求严重不符，理论课程和实践课程的设置比例也不合理，这些问题的存在致使学生对计算机课程的期待感有所下降，学生的学习态度过于敷衍，实践能力不强，面临的就業形势愈发严峻。任务驱动法的应用打破了传统教学的局限性，每节课程教师都要给学生布置不同的学习任务，学生需要以个人或小组的形式来完成任务，在此过程中学生之间的交流更加密切，对理论知识的理解更加深入，实践能力也得到了有效锻炼，而且学生拥有了自主发挥的空间，学习积极性相对更高，这会让高职计算机教学取得更为突出的效果，有助于实现计算机教学的改革和创新。值得注意的是，教师在这种新型教学模式中扮演着重要的角色，需要给学生营造活泼热烈的学习氛围，加大对学生的启发和引导，唯有如此才能化繁为简，降低教学难度，保证高职计算机教学的实效性。
2 高职计算机教学中任务驱动法的应用策略
2.1尊重学生的主体地位
学生在教学中处于主体地位，教师应该对学生给予充分的尊重和支持。一方面，教师要深刻思考任务驱动法的内涵，研究更能够调动学生积极性与主动性的教学方式，还要将教学任务进行分解细化，坚持以任务为导向，给学生布置与其学习能力和学习水平相符的学习任务，让学生在实践操作过程中积极开动脑筋，学会从不同的角度来看待问题，不断优化解决问题的路径，那么学生的思维能力、实践操作能力、解决问题能力、创新能力均会得到培养和提高。另一方面，教师还要创建多种教学情境，这会让学生产生身临其境之感，促使学生更好的代入到情境中，产生强烈的学习和探究欲望，学生学习计算机的兴趣被充分的激发出来，他们将会变被动为主动，从计算机实践操作中体验到前所未有的乐趣，之于学生的自主学习、终身学习大有助益。
2.2培养学生的竞争与合作意识
个人的能力毕竟有限，而团队的力量是无穷大的，在高职计算机教学中很多学习任务都需要学生以团队的形式来完成，学生不能以自我为中心，而是要积极融入到集体中，教师也要培养学生的合作意识，根据任务的难易程度来确定每个小组的人数，给学生搭建沟通和交流的平台，增强学生的学习活力，完善学生的知识体系，确保高职计算机教学能够更具有针对性。比如说建立学习型探究小组，经过相应的讨论与分工，探求相应可行性的学习方法，并根据该方法实践操作，完成相应的目标。除此之外，学生竞争意识的培养也必不可少，这会让学生对计算机课程保持澎湃的激情和高效的学习状态，需要教师能够设计合适的学习任务，以实现对学生竞争与合作意识的有效培养。学生在完成教师分配的学习任务过程中，教师应充当优秀的引导者和指导者，鼓励每个学生都亲身参与实践操作，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创造能力。
2.3采用因材施教的教学理念
每个学生都是一个独立的个体，他们的学习兴趣、学习水平、学习能力都有着显著的差异，教师若按照统一的教学模式来进行教学，会让两极分化现象愈发严重，无论是学优生还是学困生都无法找准自身定位，对于高职计算机教学而言极为不利。在应用任务驱动法时教师应该遵循因材施教的理念，需要分为两种情况考虑：其一，对于那些需要学生独立完成的学习任务，应先根据学生的实际情况划分层次，每个层次的学生布置不同的学习任务，每隔一段时间重新分层，从而不断巩固和提高学生的计算机操作水平；其二，对于那些需要学生合作完成的学习任务，在分组时每个小组都要包含不同层次的学生，且学生的爱好和特长也要不尽相同，这样在合作学习中学生就会发挥自身优点，学习他人长处，任务完成效率更高，学生的自我价值也能得以实现。
2.4对学生进行科学评价
高职学生的好胜心强，他们希望能够得到他人的认可和肯定，如果教师一味的使用批评教育，妄图以此来激发学生的斗志，长此以往反而会起到相反的效果，让学生产生挫败感，打消他们学习计算机的积极性。反之，若教师公平公正的对待每一个学生，积极与学生交流，了解学生的优缺点，对学生进行客观的评价，那么学生就会正确认识自己的长处和不足，学会扬长避短，不断完善自我，优化自我，学生的计算机学习能力必然会得到显著的增强，更有益于学生的发展。教师应该经常使用鼓励性的语言，积极挖掘学生身上的闪光点，这样学生就会感受到他们是被关心和爱护的，与教师之间的关系更加密切，虚心接受教师的意见和建议，学生还会树立良好的自信心，在学习计算机的道路上将会不畏艰险，迎难而上，学生未来的发展前景将会不可限量。
3 结语
综上所述，高职计算机教学中任务驱动法的应用具有十分积极的意义和作用，教师应该从教学理念、教学模式、评价方法等方面着手，加大高职计算机教学改革力度，组织多种教学形式，增加教学的趣味性，让学生能够乐在其中，从而调动学生的主观能动性和内在潜能，保证学生能够出色的完成学习任务，在计算机课程中真正有所收获。
参考文献：
[1]运永顺.高职计算机教学任务驱动法的运用探究[J].决策与信息（中旬刊），2016，（11）
作者简介：易浩，男，汉族，湖南长沙人，长沙职业技术学院，助教，研究方向：高职计算机操作教学实践与研究等方面。
关键词：高职；计算机教学；任务驱动法；运用
引言：任务驱动法作为一种新型教学方法，将其应用于高职计算机教学之中，能够给学生带来新奇之感，最大程度的调动学生的主观能动性，吸引学生深入挖掘计算机技术的独特魅力，相比于传统的教学方法，任务驱动法更为先进、有效，深受广大教师和学生的青睐，促进学生计算机理论和实践技能得以融合渗透，使得学生在就业竞争中更具有优势，可以说，任务驱动法在高职计算机教学中的应用具有必要性和迫切性。
1 任务驱动法的应用意义
在传统的高职计算机教学中，应试教育占据主导地位，教师往往一味的按照教材进行教学，与学生的互动交流少之又少，教师对学生的学习水平缺乏了解，制定的教学内容与学生专业发展需求严重不符，理论课程和实践课程的设置比例也不合理，这些问题的存在致使学生对计算机课程的期待感有所下降，学生的学习态度过于敷衍，实践能力不强，面临的就業形势愈发严峻。任务驱动法的应用打破了传统教学的局限性，每节课程教师都要给学生布置不同的学习任务，学生需要以个人或小组的形式来完成任务，在此过程中学生之间的交流更加密切，对理论知识的理解更加深入，实践能力也得到了有效锻炼，而且学生拥有了自主发挥的空间，学习积极性相对更高，这会让高职计算机教学取得更为突出的效果，有助于实现计算机教学的改革和创新。值得注意的是，教师在这种新型教学模式中扮演着重要的角色，需要给学生营造活泼热烈的学习氛围，加大对学生的启发和引导，唯有如此才能化繁为简，降低教学难度，保证高职计算机教学的实效性。
2 高职计算机教学中任务驱动法的应用策略
2.1尊重学生的主体地位
学生在教学中处于主体地位，教师应该对学生给予充分的尊重和支持。一方面，教师要深刻思考任务驱动法的内涵，研究更能够调动学生积极性与主动性的教学方式，还要将教学任务进行分解细化，坚持以任务为导向，给学生布置与其学习能力和学习水平相符的学习任务，让学生在实践操作过程中积极开动脑筋，学会从不同的角度来看待问题，不断优化解决问题的路径，那么学生的思维能力、实践操作能力、解决问题能力、创新能力均会得到培养和提高。另一方面，教师还要创建多种教学情境，这会让学生产生身临其境之感，促使学生更好的代入到情境中，产生强烈的学习和探究欲望，学生学习计算机的兴趣被充分的激发出来，他们将会变被动为主动，从计算机实践操作中体验到前所未有的乐趣，之于学生的自主学习、终身学习大有助益。
2.2培养学生的竞争与合作意识
个人的能力毕竟有限，而团队的力量是无穷大的，在高职计算机教学中很多学习任务都需要学生以团队的形式来完成，学生不能以自我为中心，而是要积极融入到集体中，教师也要培养学生的合作意识，根据任务的难易程度来确定每个小组的人数，给学生搭建沟通和交流的平台，增强学生的学习活力，完善学生的知识体系，确保高职计算机教学能够更具有针对性。比如说建立学习型探究小组，经过相应的讨论与分工，探求相应可行性的学习方法，并根据该方法实践操作，完成相应的目标。除此之外，学生竞争意识的培养也必不可少，这会让学生对计算机课程保持澎湃的激情和高效的学习状态，需要教师能够设计合适的学习任务，以实现对学生竞争与合作意识的有效培养。学生在完成教师分配的学习任务过程中，教师应充当优秀的引导者和指导者，鼓励每个学生都亲身参与实践操作，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创造能力。
2.3采用因材施教的教学理念
每个学生都是一个独立的个体，他们的学习兴趣、学习水平、学习能力都有着显著的差异，教师若按照统一的教学模式来进行教学，会让两极分化现象愈发严重，无论是学优生还是学困生都无法找准自身定位，对于高职计算机教学而言极为不利。在应用任务驱动法时教师应该遵循因材施教的理念，需要分为两种情况考虑：其一，对于那些需要学生独立完成的学习任务，应先根据学生的实际情况划分层次，每个层次的学生布置不同的学习任务，每隔一段时间重新分层，从而不断巩固和提高学生的计算机操作水平；其二，对于那些需要学生合作完成的学习任务，在分组时每个小组都要包含不同层次的学生，且学生的爱好和特长也要不尽相同，这样在合作学习中学生就会发挥自身优点，学习他人长处，任务完成效率更高，学生的自我价值也能得以实现。
2.4对学生进行科学评价
高职学生的好胜心强，他们希望能够得到他人的认可和肯定，如果教师一味的使用批评教育，妄图以此来激发学生的斗志，长此以往反而会起到相反的效果，让学生产生挫败感，打消他们学习计算机的积极性。反之，若教师公平公正的对待每一个学生，积极与学生交流，了解学生的优缺点，对学生进行客观的评价，那么学生就会正确认识自己的长处和不足，学会扬长避短，不断完善自我，优化自我，学生的计算机学习能力必然会得到显著的增强，更有益于学生的发展。教师应该经常使用鼓励性的语言，积极挖掘学生身上的闪光点，这样学生就会感受到他们是被关心和爱护的，与教师之间的关系更加密切，虚心接受教师的意见和建议，学生还会树立良好的自信心，在学习计算机的道路上将会不畏艰险，迎难而上，学生未来的发展前景将会不可限量。
3 结语
综上所述，高职计算机教学中任务驱动法的应用具有十分积极的意义和作用，教师应该从教学理念、教学模式、评价方法等方面着手，加大高职计算机教学改革力度，组织多种教学形式，增加教学的趣味性，让学生能够乐在其中，从而调动学生的主观能动性和内在潜能，保证学生能够出色的完成学习任务，在计算机课程中真正有所收获。
参考文献：
[1]运永顺.高职计算机教学任务驱动法的运用探究[J].决策与信息（中旬刊），2016，（11）
作者简介：易浩，男，汉族，湖南长沙人，长沙职业技术学院，助教，研究方向：高职计算机操作教学实践与研究等方面。