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一、案例背景
游戏教学法是小学阶段进行体育课堂教学的重要手段之一，它能收到较好的教育教学效果。但是，在日复一日的教学中，有时会逐渐发现，游戏教学的效果并没有想象的那么好，在课上有时还会听到学生们的叹气声：“怎么又玩这个游戏呀，真没劲！”针对这种情况，我查阅了大量关于游戏创编的资料，结合自身7年来的课堂教学实践，以“老鹰捉小鸡”游戏为载体，在本校二年级（3）班学生中进行了多次教学实践，尝试从游戏的规则、游戏的拓展、游戏的角色变换等方面进行改变，探索出游戏教材的各种创新玩法，收到了较好的教学效果。
二、案例描述
1.增加一名保护者
2013年11月12日，“丁零零……”上课铃声响了。在体育委员进行整队和带领学生进行简单的准备活动之后，学生们早已经压抑不住自己心中的兴奋劲，迫不及待地想要玩游戏了。我宣布游戏内容为“老鹰捉小鸡”，并将男女生分成8个小组进行游戏比赛，此时我心中暗想：“这些熊孩子，看你们能坚持玩几分钟？”果然不出所料，过了10min，大多数学生已经没有了兴趣，有的蹲在地上看着别人玩，有的则跑过来对我说：“老师，我们组的‘老鹰’太厉害了，一下子就被抓住了，真没意思！”这种场景对我来说已经见怪不怪，好在课前我已经做好了充分的心理准备，“嘟——嘟”2声哨响，我将队伍集中起来，宣布对规则进行修改，变换一下游戏方法，各组增加一只“母鸡”来担任保护“小鸡”的任务。一听到要玩新游戏了，一个个“小不点”马上安静了下来，认真仔细地听我进行讲解和示范，并自觉地进行了分组。游戏开始后，从学生们脸上的笑容和汗水，可以看出小小的游戏规则改变提高了学生的运动兴趣和锻炼效果。时间过去了将近5min，虽然一只只“小鸡”被抓住，但是也有几只“老鹰”已经累得筋疲力尽，有的忍不住跑过来对我说：“老师，不行了，太累了，2只‘母鸡’在，我抓‘小鸡’太累了！”看着学生们一个个满头大汗，心里无比高兴。在接下去的游戏中，我通过定时换“老鹰”的形式，让学生们都体验了一把“老鹰”面对2只“母鸡”保护所带来的挑战，学生们玩得意犹未尽，课后还有几名学生跟我说：“老师，下节课让我来当老鹰，我一定行的。”
2.角色互换
2013年11月14日，当我宣布完该节课的学习内容是“老鹰捉小鸡”时，学生们情不自禁地尖叫了起来：“耶！太好了！”等我说完这节课“老鹰捉小鸡”又有新的玩法时，有几名学生就在嘀咕了：“怎么玩呀？是不是……”也有几名学生探出头来问我：“老师，新玩法到底怎么玩呀？”我故意假装神秘地说：“暂时保密，等会儿你们就知道了。”随着游戏的进行，许多“小鸡”被抓住了，都进了“牢圈”，被抓住的“小鸡”只能蹲在里面，看其他学生玩游戏，表情比较失落。此时，我用哨音吹停了游戏，宣布“被抓住的‘小鸡’来充当‘老鹰’，换下的‘老鹰’当‘小鸡’”，学生们一听非常欣喜，游戏氛围更加激烈了，玩着玩着，也有学生跟我反映说：“老师，被抓住的‘小鸡’是不是也可以当‘母鸡’啊？”我立即表示同意。一眨眼，下课的铃声响了，但是学生们还是意犹未尽，一节课就这样在学生的欢声笑语中结束了。
3.分层游戏，势均力敌
2013年11月28日，冬天的寒风有点刺骨，可学生们对体育课的热情丝毫不减，当学生们得知又玩“老鹰捉小鸡”游戏时，马上就有学生举手了，我示意可以发言。××同学说：“老师，我觉得要将实力差不多的分在一组，我上次玩这个游戏，我后面的同学跑得太快，我衣服都差点被拉破了。”回想该名学生说的情况不无道理，一连串的“小鸡”进行跑动躲闪，“小鸡们”的速度参差不齐，容易出现“中断”现象，影响游戏的流畅性。我根据自己平时对学生们素质方面的了解，将学生们分成若干组，在游戏过程中，学生们玩得非常起劲，左躲右闪、你追我赶，不亦乐乎！
4.自主讨论，创编游戏
2013年12月5日，下午第2节课，游戏玩了将近半节课。这时，我吹哨暂停了游戏，让学生们围拢过来，宣布让学生们自己创编游戏。当我宣布这个安排之后，学生们迅速有序地投入到了游戏的创编之中。过了几分钟，就有学生叫我了：“老师，你看，我们这样玩，你觉得怎么样？”我一看，不错啊！这组学生将游戏简单化了：“三人一组，一只‘老鹰’，一只‘母鸡’，一只‘小鸡’，3个角色可以互相交换练习。”“老师，老师，快来看我们的游戏……”“老师，我们下次可不可以做一些头饰，再配上音乐来玩呢？”看了学生们自编的游戏之后，感觸颇多，我觉得这才是学生们更容易接受、更喜欢的游戏形式。这种从学生中来，回到学生中去，发挥学生们思维想象所创编的游戏，才会收到较好的教学效果。
三、案例反思
通过进行上述教学案例的教学，我不断进行实践和论证，证明此次游戏教材的改编是合理的，可以提高学生的学习兴趣。
1.满足学生的心理需求
现如今，学生的学习负担比较繁重，体育活动的时间少，但学生对体育课的心理需求比较旺盛。当体育教师走进课堂的时候，学生的表情立马“由阴转晴”，总希望体育教师能在课堂中教会他们一些有趣的游戏和练习项目。如何满足学生对体育课的心理需求？作为一线的体育教师，或许这就是我们需要思考的问题：首先，教师平时要与学生进行沟通和交流，加强对学生的关注和了解，了解大多数学生对体育课的需求；其次，教师要对教材有一个合理的把握，将教材游戏化，符合学生的心理特征和生理需求，使学生易于接受；最后，教师要及时对教学进行反思，优化教法，最终达到提升课堂教学效率的目的。
2.关注学生的个体差异
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出，要关注学生个体差异，确保每一名学生受益。在平时的教学中，总有几名学生会因为自卑或者其他原因，不愿参加体育活动。因此，在游戏分组时，要充分考虑学生的个体差异，使每名学生在运动中受益：要对学生的各项身体素质做好记录，做到心中有数；采用不同形式的游戏活动分组，考虑学生不同的相关因素，如身体形态、身体素质等；教学活动过程中要及时发现、及时调整，缩小学生个体之间的差距。
3.尊重学生的主体地位
课程标准要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在平时日复一日的小学体育教学中，能够较好地把握这个尺度显得尤为重要。因为小学生自控能力较弱，特别是低年段的学生，更需要在教师的引导下学习。同时，尊重学生主体地位，并不是一味地放任自流，而是让学生带着目的地去主动学习，但是在学生主动学习的过程中，教师需要以鼓励性评价为主，以便提高学生学习积极性。
游戏教学法是小学阶段进行体育课堂教学的重要手段之一，它能收到较好的教育教学效果。但是，在日复一日的教学中，有时会逐渐发现，游戏教学的效果并没有想象的那么好，在课上有时还会听到学生们的叹气声：“怎么又玩这个游戏呀，真没劲！”针对这种情况，我查阅了大量关于游戏创编的资料，结合自身7年来的课堂教学实践，以“老鹰捉小鸡”游戏为载体，在本校二年级（3）班学生中进行了多次教学实践，尝试从游戏的规则、游戏的拓展、游戏的角色变换等方面进行改变，探索出游戏教材的各种创新玩法，收到了较好的教学效果。
二、案例描述
1.增加一名保护者
2013年11月12日，“丁零零……”上课铃声响了。在体育委员进行整队和带领学生进行简单的准备活动之后，学生们早已经压抑不住自己心中的兴奋劲，迫不及待地想要玩游戏了。我宣布游戏内容为“老鹰捉小鸡”，并将男女生分成8个小组进行游戏比赛，此时我心中暗想：“这些熊孩子，看你们能坚持玩几分钟？”果然不出所料，过了10min，大多数学生已经没有了兴趣，有的蹲在地上看着别人玩，有的则跑过来对我说：“老师，我们组的‘老鹰’太厉害了，一下子就被抓住了，真没意思！”这种场景对我来说已经见怪不怪，好在课前我已经做好了充分的心理准备，“嘟——嘟”2声哨响，我将队伍集中起来，宣布对规则进行修改，变换一下游戏方法，各组增加一只“母鸡”来担任保护“小鸡”的任务。一听到要玩新游戏了，一个个“小不点”马上安静了下来，认真仔细地听我进行讲解和示范，并自觉地进行了分组。游戏开始后，从学生们脸上的笑容和汗水，可以看出小小的游戏规则改变提高了学生的运动兴趣和锻炼效果。时间过去了将近5min，虽然一只只“小鸡”被抓住，但是也有几只“老鹰”已经累得筋疲力尽，有的忍不住跑过来对我说：“老师，不行了，太累了，2只‘母鸡’在，我抓‘小鸡’太累了！”看着学生们一个个满头大汗，心里无比高兴。在接下去的游戏中，我通过定时换“老鹰”的形式，让学生们都体验了一把“老鹰”面对2只“母鸡”保护所带来的挑战，学生们玩得意犹未尽，课后还有几名学生跟我说：“老师，下节课让我来当老鹰，我一定行的。”
2.角色互换
2013年11月14日，当我宣布完该节课的学习内容是“老鹰捉小鸡”时，学生们情不自禁地尖叫了起来：“耶！太好了！”等我说完这节课“老鹰捉小鸡”又有新的玩法时，有几名学生就在嘀咕了：“怎么玩呀？是不是……”也有几名学生探出头来问我：“老师，新玩法到底怎么玩呀？”我故意假装神秘地说：“暂时保密，等会儿你们就知道了。”随着游戏的进行，许多“小鸡”被抓住了，都进了“牢圈”，被抓住的“小鸡”只能蹲在里面，看其他学生玩游戏，表情比较失落。此时，我用哨音吹停了游戏，宣布“被抓住的‘小鸡’来充当‘老鹰’，换下的‘老鹰’当‘小鸡’”，学生们一听非常欣喜，游戏氛围更加激烈了，玩着玩着，也有学生跟我反映说：“老师，被抓住的‘小鸡’是不是也可以当‘母鸡’啊？”我立即表示同意。一眨眼，下课的铃声响了，但是学生们还是意犹未尽，一节课就这样在学生的欢声笑语中结束了。
3.分层游戏，势均力敌
2013年11月28日，冬天的寒风有点刺骨，可学生们对体育课的热情丝毫不减，当学生们得知又玩“老鹰捉小鸡”游戏时，马上就有学生举手了，我示意可以发言。××同学说：“老师，我觉得要将实力差不多的分在一组，我上次玩这个游戏，我后面的同学跑得太快，我衣服都差点被拉破了。”回想该名学生说的情况不无道理，一连串的“小鸡”进行跑动躲闪，“小鸡们”的速度参差不齐，容易出现“中断”现象，影响游戏的流畅性。我根据自己平时对学生们素质方面的了解，将学生们分成若干组，在游戏过程中，学生们玩得非常起劲，左躲右闪、你追我赶，不亦乐乎！
4.自主讨论，创编游戏
2013年12月5日，下午第2节课，游戏玩了将近半节课。这时，我吹哨暂停了游戏，让学生们围拢过来，宣布让学生们自己创编游戏。当我宣布这个安排之后，学生们迅速有序地投入到了游戏的创编之中。过了几分钟，就有学生叫我了：“老师，你看，我们这样玩，你觉得怎么样？”我一看，不错啊！这组学生将游戏简单化了：“三人一组，一只‘老鹰’，一只‘母鸡’，一只‘小鸡’，3个角色可以互相交换练习。”“老师，老师，快来看我们的游戏……”“老师，我们下次可不可以做一些头饰，再配上音乐来玩呢？”看了学生们自编的游戏之后，感觸颇多，我觉得这才是学生们更容易接受、更喜欢的游戏形式。这种从学生中来，回到学生中去，发挥学生们思维想象所创编的游戏，才会收到较好的教学效果。
三、案例反思
通过进行上述教学案例的教学，我不断进行实践和论证，证明此次游戏教材的改编是合理的，可以提高学生的学习兴趣。
1.满足学生的心理需求
现如今，学生的学习负担比较繁重，体育活动的时间少，但学生对体育课的心理需求比较旺盛。当体育教师走进课堂的时候，学生的表情立马“由阴转晴”，总希望体育教师能在课堂中教会他们一些有趣的游戏和练习项目。如何满足学生对体育课的心理需求？作为一线的体育教师，或许这就是我们需要思考的问题：首先，教师平时要与学生进行沟通和交流，加强对学生的关注和了解，了解大多数学生对体育课的需求；其次，教师要对教材有一个合理的把握，将教材游戏化，符合学生的心理特征和生理需求，使学生易于接受；最后，教师要及时对教学进行反思，优化教法，最终达到提升课堂教学效率的目的。
2.关注学生的个体差异
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出，要关注学生个体差异，确保每一名学生受益。在平时的教学中，总有几名学生会因为自卑或者其他原因，不愿参加体育活动。因此，在游戏分组时，要充分考虑学生的个体差异，使每名学生在运动中受益：要对学生的各项身体素质做好记录，做到心中有数；采用不同形式的游戏活动分组，考虑学生不同的相关因素，如身体形态、身体素质等；教学活动过程中要及时发现、及时调整，缩小学生个体之间的差距。
3.尊重学生的主体地位
课程标准要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在平时日复一日的小学体育教学中，能够较好地把握这个尺度显得尤为重要。因为小学生自控能力较弱，特别是低年段的学生，更需要在教师的引导下学习。同时，尊重学生主体地位，并不是一味地放任自流，而是让学生带着目的地去主动学习，但是在学生主动学习的过程中，教师需要以鼓励性评价为主，以便提高学生学习积极性。