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【摘 要】
在小学语文的课堂教学中，教师在做好语文课程研究工作的同时，要能够从语言、思维、审美以及文化等多角度入手，有意识地对学生的语文核心素养进行培养，一方面提升课堂教学的有效性，另一方面增强学生的综合素质，进而健全学生的人格，丰富学生的情感体验。
【关键词】
小学语文 核心素养 课堂教学 思考
在小学语文教学过程中，要想培育出与现代化社会发展相适应的一代新人，教师就需要不断提高学生的语文素养。那么，教师应该如何落实教学目标，科学有效地组织好小学语文的课堂教学，已经成为小学语文教师关注的热点，而研究核心素养课堂教学策略则成为每位老师工作的重中之重。
一、夯實语文基本功，实现语言思维协调发展
1.强化字词教学
在核心素养中，有一个方面是语言的建构和运用，而字词是语文学习中的基础工具。在新的课程标准中提出，语文课程主要是培养学生在语言方面的运用能力，而在小学低年级主要体现在字词教学中。在小学低年级的语文课堂上，主要的教学内容是拼音、识字、写字等，这些都属于语言的建构范畴，而字词的搭配、句式的变换、词语的理解则属于语言的运用。所以，首先，教师在教学中要能够重视学生对于字词的掌握情况，及时的组织学生进行字词听写的相应训练，不定时的对学生的字词掌握情况进行检查。其次，教师也要能够帮助学生理解重点字词的含义，让学生不仅能够记住字词还能够灵活地运用字词。
2.重视阅读教学
阅读文本是语文教学的载体，语文中思维能力的提升主要是在文本阅读方面。通过阅读教学，体会作者在文章中所描绘的情景以及文章所要表达的思想情感。作为小学语文教师，必须要重视对于学生的阅读教学，充分利用学生所能接触到的语言文字材料不断地丰富学生阅读。由于教材中的文章都是通过精挑细选出来的，质量都比较高，教师要能够有意识地带着学生精读文章并理解文章内容，以此来锻炼学生的思维能力。
例如，在教学《拉萨的天空》这篇文章的时候，文章中有这样一句话：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”教师引导学生体会“碰”与“摸”这两个词的含义。能碰到吗？能摸到吗？让人体会到了什么？联想到了什么？学生通过小组讨论以及教师补充，总结出这个题目的答案，即：“掬一捧蓝天可以洗脸”，拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水，说话的声音碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，说明拉萨的天空很低。学生通过思考、讨论、探究等方式，加深了对文章片段的理解，锻炼了学生的思维能力，激发出学生对于拉萨的向往和热爱，增强了学生的语文核心素养。
3.加强写作训练
语文作为一门语言类学科，基本功主要体现在以下四个方面：听、说、读、写，识字写字是听说层面，阅读是读的层面，写作是写的层面。在小学语文中，教师需要采用多样化的写作训练方式，给学生营造出一个宽松自由的写作氛围，尽量引导学生在写作中抒发出自己的真情实感，提升学生在写作方面的积极性。例如，教师可以根据课堂的教学内容，采取微写作的训练方式，引导学生进行仿写。这种小练笔虽然“微小”，但是却很容易被学生接受。除此之外，教师也要细化对学生写作的评价，帮助学生清晰地了解到自己在写作中的优点以及缺点，取长补短，真正帮助学生提升写作能力，进而保证语文核心素养的发展。
二、结合课堂教学特性，深入挖掘课堂内容情感
众所周知，语文学科本身就具有很强的实用性以及人文性，要想更好地实现对学生核心素养的培养，我们就需要结合学生的实际学习情况，对教学活动进行创新性调整。在课堂上，教师要能够结合语文课堂的教学特性，给学生创设一个生动且富有趣味的课堂环境，深入挖掘课堂内容情感，让学生在课堂中能够参与到情感互动，实现情感交流，强化学生的学习自主性。此外，对学生核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师在挖掘文本情感的过程中，也要关注到学生实际的理解能力，将情感与学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
例如，在教学古诗《泊船瓜洲》时，在课程开始之前，教师就要明确这首诗的主旨，主要是讲作者对故乡的思念之情。所以，在课堂上的具体教学中，教师就可以分为四步走：欣赏诗歌；知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情。在赏析诗歌的时候，教师可以结合诗歌的教学特性，将学生引入诗歌情境并思考：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？让学生感受到诗人本身对于故乡的向往和思念，通过对这种情感的体验来促进对知识内容的理解。当然，在教学中，教师还要积极地和学生进行沟通和交流。只有一步步地引导学生，让学生的情感得以释放，才能帮助学生更好地理解诗歌，同时进一步提升语文核心素养。
三、创新调整教学活动，提升学生欣赏及创造能力
对于小学语文的课堂教学来讲，教师要能够明白语文核心素养所包含的几个方面内容，就是让学生获得丰富的语言基础知识，较强的文字欣赏以及创造能力、较高的人文素养、独立思考以及创新能力等等。在进行小学语文的课堂教学中，教师要能够对课堂进行创新和调整，将新颖的、精彩的、生动的教学模式引入其中，为学生构建一个良好的学习环境，只有这样才能更好地提升学生的欣赏以及创造能力。
例如，在教学《九寨沟》这节课的时候，教师可以在课前先下载一些九寨沟的旅游宣传视频或者是图片，并在课堂上向学生展示和介绍，这种方式能够促进学生注意力的集中，让学生拥有良好的视听体验，还能够进一步激发起学生对于文章的探究兴趣。在课堂教学环节，教师可以针对文中的第3、4自然的景物描写做具体分析。如第3自然段：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。教师就可以调整教学活动，一句一句地就文章内容做具体分析，分析每一句的修辞手法，总体段落所蕴含的情感等，之后对重点句型进行仿写。通过对教学过程的优化和调整，有效地融入新的教学理念，使得学生更容易把握文章的内涵，同时还能促进学生欣赏以及创造能力的不断提升。
四、促进文化理解及传承，帮助学生感悟语言魅力
语文课程具有人文性，而其中人文性就包括文化。而如果想在语文教学中不断培养学生的语文核心素养，语文的课堂教学将是一个非常重要的战场。中华民族在发展中历史悠久，汉语言文化也是源远流长，其中有很多都蕴含着丰富的人性之美。在小学语文的课堂教学中，教师要能够适时地促进文化的理解和传承，帮助学生更好地体会和感悟语言的魅力，从而提升学生的核心素养。
总而言之，语文课程要想不断发展就必须要提升学生核心素养。教师要根据教学实际情况，及时转变教学观念，重点促进学生语文核心素养的提升，并为学生构建一个更加高效的语文课堂，充分发挥学生的学习主动性。
【参考文献】
【1】胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践【J】.语文知识，2016（20）
【2】黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究【D】.西南大学，2016
在小学语文的课堂教学中，教师在做好语文课程研究工作的同时，要能够从语言、思维、审美以及文化等多角度入手，有意识地对学生的语文核心素养进行培养，一方面提升课堂教学的有效性，另一方面增强学生的综合素质，进而健全学生的人格，丰富学生的情感体验。
【关键词】
小学语文 核心素养 课堂教学 思考
在小学语文教学过程中，要想培育出与现代化社会发展相适应的一代新人，教师就需要不断提高学生的语文素养。那么，教师应该如何落实教学目标，科学有效地组织好小学语文的课堂教学，已经成为小学语文教师关注的热点，而研究核心素养课堂教学策略则成为每位老师工作的重中之重。
一、夯實语文基本功，实现语言思维协调发展
1.强化字词教学
在核心素养中，有一个方面是语言的建构和运用，而字词是语文学习中的基础工具。在新的课程标准中提出，语文课程主要是培养学生在语言方面的运用能力，而在小学低年级主要体现在字词教学中。在小学低年级的语文课堂上，主要的教学内容是拼音、识字、写字等，这些都属于语言的建构范畴，而字词的搭配、句式的变换、词语的理解则属于语言的运用。所以，首先，教师在教学中要能够重视学生对于字词的掌握情况，及时的组织学生进行字词听写的相应训练，不定时的对学生的字词掌握情况进行检查。其次，教师也要能够帮助学生理解重点字词的含义，让学生不仅能够记住字词还能够灵活地运用字词。
2.重视阅读教学
阅读文本是语文教学的载体，语文中思维能力的提升主要是在文本阅读方面。通过阅读教学，体会作者在文章中所描绘的情景以及文章所要表达的思想情感。作为小学语文教师，必须要重视对于学生的阅读教学，充分利用学生所能接触到的语言文字材料不断地丰富学生阅读。由于教材中的文章都是通过精挑细选出来的，质量都比较高，教师要能够有意识地带着学生精读文章并理解文章内容，以此来锻炼学生的思维能力。
例如，在教学《拉萨的天空》这篇文章的时候，文章中有这样一句话：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”教师引导学生体会“碰”与“摸”这两个词的含义。能碰到吗？能摸到吗？让人体会到了什么？联想到了什么？学生通过小组讨论以及教师补充，总结出这个题目的答案，即：“掬一捧蓝天可以洗脸”，拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水，说话的声音碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，说明拉萨的天空很低。学生通过思考、讨论、探究等方式，加深了对文章片段的理解，锻炼了学生的思维能力，激发出学生对于拉萨的向往和热爱，增强了学生的语文核心素养。
3.加强写作训练
语文作为一门语言类学科，基本功主要体现在以下四个方面：听、说、读、写，识字写字是听说层面，阅读是读的层面，写作是写的层面。在小学语文中，教师需要采用多样化的写作训练方式，给学生营造出一个宽松自由的写作氛围，尽量引导学生在写作中抒发出自己的真情实感，提升学生在写作方面的积极性。例如，教师可以根据课堂的教学内容，采取微写作的训练方式，引导学生进行仿写。这种小练笔虽然“微小”，但是却很容易被学生接受。除此之外，教师也要细化对学生写作的评价，帮助学生清晰地了解到自己在写作中的优点以及缺点，取长补短，真正帮助学生提升写作能力，进而保证语文核心素养的发展。
二、结合课堂教学特性，深入挖掘课堂内容情感
众所周知，语文学科本身就具有很强的实用性以及人文性，要想更好地实现对学生核心素养的培养，我们就需要结合学生的实际学习情况，对教学活动进行创新性调整。在课堂上，教师要能够结合语文课堂的教学特性，给学生创设一个生动且富有趣味的课堂环境，深入挖掘课堂内容情感，让学生在课堂中能够参与到情感互动，实现情感交流，强化学生的学习自主性。此外，对学生核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师在挖掘文本情感的过程中，也要关注到学生实际的理解能力，将情感与学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
例如，在教学古诗《泊船瓜洲》时，在课程开始之前，教师就要明确这首诗的主旨，主要是讲作者对故乡的思念之情。所以，在课堂上的具体教学中，教师就可以分为四步走：欣赏诗歌；知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情。在赏析诗歌的时候，教师可以结合诗歌的教学特性，将学生引入诗歌情境并思考：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？让学生感受到诗人本身对于故乡的向往和思念，通过对这种情感的体验来促进对知识内容的理解。当然，在教学中，教师还要积极地和学生进行沟通和交流。只有一步步地引导学生，让学生的情感得以释放，才能帮助学生更好地理解诗歌，同时进一步提升语文核心素养。
三、创新调整教学活动，提升学生欣赏及创造能力
对于小学语文的课堂教学来讲，教师要能够明白语文核心素养所包含的几个方面内容，就是让学生获得丰富的语言基础知识，较强的文字欣赏以及创造能力、较高的人文素养、独立思考以及创新能力等等。在进行小学语文的课堂教学中，教师要能够对课堂进行创新和调整，将新颖的、精彩的、生动的教学模式引入其中，为学生构建一个良好的学习环境，只有这样才能更好地提升学生的欣赏以及创造能力。
例如，在教学《九寨沟》这节课的时候，教师可以在课前先下载一些九寨沟的旅游宣传视频或者是图片，并在课堂上向学生展示和介绍，这种方式能够促进学生注意力的集中，让学生拥有良好的视听体验，还能够进一步激发起学生对于文章的探究兴趣。在课堂教学环节，教师可以针对文中的第3、4自然的景物描写做具体分析。如第3自然段：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。教师就可以调整教学活动，一句一句地就文章内容做具体分析，分析每一句的修辞手法，总体段落所蕴含的情感等，之后对重点句型进行仿写。通过对教学过程的优化和调整，有效地融入新的教学理念，使得学生更容易把握文章的内涵，同时还能促进学生欣赏以及创造能力的不断提升。
四、促进文化理解及传承，帮助学生感悟语言魅力
语文课程具有人文性，而其中人文性就包括文化。而如果想在语文教学中不断培养学生的语文核心素养，语文的课堂教学将是一个非常重要的战场。中华民族在发展中历史悠久，汉语言文化也是源远流长，其中有很多都蕴含着丰富的人性之美。在小学语文的课堂教学中，教师要能够适时地促进文化的理解和传承，帮助学生更好地体会和感悟语言的魅力，从而提升学生的核心素养。
总而言之，语文课程要想不断发展就必须要提升学生核心素养。教师要根据教学实际情况，及时转变教学观念，重点促进学生语文核心素养的提升，并为学生构建一个更加高效的语文课堂，充分发挥学生的学习主动性。
【参考文献】
【1】胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践【J】.语文知识，2016（20）
【2】黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究【D】.西南大学，2016