论文部分内容阅读
教学过程是新课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学过程的优化，就是追求教学实践的实效性，使素质教育真正落到实处。下面主要对体育教学过程的优化谈谈自己的一点看法。
1.体育课优化的要求
第一、在教学指导思想上，贯彻健康第一的指导方针，以人为本，面向终身体育，强调从情感教学入手，育体与育心相结合，充分激发学生的潜能、尊重学生的个性，实行体力、智力、品德全面发展；第二、在教与学的关系上，强调师生平等、合作互动、强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导和学生主体的和谐统一；第三、在教学的观念结构上，强调教学活动是认知、情感、行为等三种心理活动的有机统一，体育教学必须情知交融与身体发展并举；体育课的观念结构，应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构；第四、在教学方法上，强调启发式的教学与发现式的学法相统一。教学设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造条件，倡导教学民主，使学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，强调学生自学能力的形成；第五、在教学组织上，主张有序的课堂纪律与活泼和谐的教学氛围有机结合，强调信息的多向交流与教学环境的变化。
2.体育课优化的要素与结构
2.1环境优化：教学环境是贯穿于教學过程中影响教师和学生学的物质因素与人文因素的总和。通常把前者称为“硬”环境，把后者称为“软”环境。教学环境包括了教学场地与器材设置，教师的仪表、姿态、情绪、教学群体的规模、组合及其间的人际关系、课堂教学氛围等。教学环境有对学生影响的自发性和潜在性的特点，常使学生不知不觉或在无意识下受到潜移默化的影响。
2.2情感驱动：教学过程中的一切活动都是人的社会活动，教学活动的组织和学习者都是以其个性的全部内容投入到教学活动中去的。学习主体对知识的掌握，以及由知识到智力的转变，由练习到发展的成就并不是简单的直接联系，而是借助于一种内在的、称之为动力因素的情感媒介来实现的。情感是知识向能力转化的动力，是联系教师与学生的桥梁，是学生人格发展的有机组成部分。从某种意义上来说，体育教学的目的，主要就是促使学生在教师帮助下激发自己的学习动机，发展自己的潜能和积极向上的自我意识和价值体系，从而使学生能够自主、自为地从事体育学习，取得体育的、具有动态意义的自我学习与自我发展的能力。为此，第一，体育教学的任何途径都要作用于学生的情感；第二，教师应该从情感教学入手；第三，要建立民主、合作的师生关系。
2.3协同教学：协同教学是指运用协同论的基本原理，在体育教学过程中重视教与学的诸要素间的参量配置协调、同步与互补，以形成体育教学活动协调高效的运行机制，使体育教学的整体功能得以放大、增值。协同教学要求启发式的教法与创造式的学法有机统一。其突出特点是，在内容上强调“发展学习”，在形式上强调“学习过程”“自组”。“发现学习”是与传统的“接受学习”相对应而提出来的。在接受学习中全部学习内容都是以定论的形式呈现给学生的，其教学任务的实现，不涉及学生方面的任何独立发现。只需要学生将学习材料内容化，以便日后的某种时刻可以在现运用。发展学习则不然，他的主要特点是不把学习的主要内容提供给学生，而必须由学生在教师引导下独立发现，然后加以内化。显然，这种新的体育教学观念学生在教学活动中的被动地位，使学生成为了教学过程的主体、学习的主人。
2.4增力评价：增力评价由口头的形成性评价或激励性评价组成，是一种及时的教学反馈。现代心理学的研究表明，不知道学习效果的学习，往往是效率低下的学习。所以，教师应通过形成评价让学生了解自己的学习效果，获得教学信息反馈，达到强化正确、修正错误、找出差距、促进努力的目标。激励性评价则是使学生获得心理满足、促进情感交流、保持与激发学生积极主动性的一种肯定性评价，它在教学过程中起着十分巨大的、不容忽视的“催化”作用。
2.5快乐体验：体育学习中的“快乐”，主要是指获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、人际关系和谐的温馨感、自主学习与自我实现的成就感、以及运动时的愉悦感和运动后的轻松、舒适感等深层次的情感体验。“快乐”蕴含在体育教学之中，既是内在的，又是客观具体的。在体育教学中强调不同运动所独具的乐趣，强调多种多样的成功体验，以“乐教”为中介，达成在发展中获快乐，在快乐中求发展的目标。为此，在体育教学实践还应强调如下要点：第一，改革教材，精选教学内容；第二，要授之有趣，做到“情知交融”；第三，加强学法指导，使学生的学习行为在“我要学”的基础上积极地延伸出“会学”，并进一步转化成“学会”；第四，强调非同步化教学。
综上所说，由“环境优化”、“情感驱动”、“增力评价”、“协同教学”、“快乐体验”五个要素组成了体育教学优化的主体框架，其每一个要素都是若干具体教学方法优化组合的复合体而有别于一般的体育教学法。一方面它们是相对独立，另一方面它们之间又是相互联系、相互渗透、相互依存的整体，快乐体验是系统的核心，“情感驱动”是系统的驱动轴、要素之间的结合链，“增力评价”是系统的功能放大器和要素的活性酶。
1.体育课优化的要求
第一、在教学指导思想上，贯彻健康第一的指导方针，以人为本，面向终身体育，强调从情感教学入手，育体与育心相结合，充分激发学生的潜能、尊重学生的个性，实行体力、智力、品德全面发展；第二、在教与学的关系上，强调师生平等、合作互动、强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导和学生主体的和谐统一；第三、在教学的观念结构上，强调教学活动是认知、情感、行为等三种心理活动的有机统一，体育教学必须情知交融与身体发展并举；体育课的观念结构，应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构；第四、在教学方法上，强调启发式的教学与发现式的学法相统一。教学设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造条件，倡导教学民主，使学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，强调学生自学能力的形成；第五、在教学组织上，主张有序的课堂纪律与活泼和谐的教学氛围有机结合，强调信息的多向交流与教学环境的变化。
2.体育课优化的要素与结构
2.1环境优化：教学环境是贯穿于教學过程中影响教师和学生学的物质因素与人文因素的总和。通常把前者称为“硬”环境，把后者称为“软”环境。教学环境包括了教学场地与器材设置，教师的仪表、姿态、情绪、教学群体的规模、组合及其间的人际关系、课堂教学氛围等。教学环境有对学生影响的自发性和潜在性的特点，常使学生不知不觉或在无意识下受到潜移默化的影响。
2.2情感驱动：教学过程中的一切活动都是人的社会活动，教学活动的组织和学习者都是以其个性的全部内容投入到教学活动中去的。学习主体对知识的掌握，以及由知识到智力的转变，由练习到发展的成就并不是简单的直接联系，而是借助于一种内在的、称之为动力因素的情感媒介来实现的。情感是知识向能力转化的动力，是联系教师与学生的桥梁，是学生人格发展的有机组成部分。从某种意义上来说，体育教学的目的，主要就是促使学生在教师帮助下激发自己的学习动机，发展自己的潜能和积极向上的自我意识和价值体系，从而使学生能够自主、自为地从事体育学习，取得体育的、具有动态意义的自我学习与自我发展的能力。为此，第一，体育教学的任何途径都要作用于学生的情感；第二，教师应该从情感教学入手；第三，要建立民主、合作的师生关系。
2.3协同教学：协同教学是指运用协同论的基本原理，在体育教学过程中重视教与学的诸要素间的参量配置协调、同步与互补，以形成体育教学活动协调高效的运行机制，使体育教学的整体功能得以放大、增值。协同教学要求启发式的教法与创造式的学法有机统一。其突出特点是，在内容上强调“发展学习”，在形式上强调“学习过程”“自组”。“发现学习”是与传统的“接受学习”相对应而提出来的。在接受学习中全部学习内容都是以定论的形式呈现给学生的，其教学任务的实现，不涉及学生方面的任何独立发现。只需要学生将学习材料内容化，以便日后的某种时刻可以在现运用。发展学习则不然，他的主要特点是不把学习的主要内容提供给学生，而必须由学生在教师引导下独立发现，然后加以内化。显然，这种新的体育教学观念学生在教学活动中的被动地位，使学生成为了教学过程的主体、学习的主人。
2.4增力评价：增力评价由口头的形成性评价或激励性评价组成，是一种及时的教学反馈。现代心理学的研究表明，不知道学习效果的学习，往往是效率低下的学习。所以，教师应通过形成评价让学生了解自己的学习效果，获得教学信息反馈，达到强化正确、修正错误、找出差距、促进努力的目标。激励性评价则是使学生获得心理满足、促进情感交流、保持与激发学生积极主动性的一种肯定性评价，它在教学过程中起着十分巨大的、不容忽视的“催化”作用。
2.5快乐体验：体育学习中的“快乐”，主要是指获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、人际关系和谐的温馨感、自主学习与自我实现的成就感、以及运动时的愉悦感和运动后的轻松、舒适感等深层次的情感体验。“快乐”蕴含在体育教学之中，既是内在的，又是客观具体的。在体育教学中强调不同运动所独具的乐趣，强调多种多样的成功体验，以“乐教”为中介，达成在发展中获快乐，在快乐中求发展的目标。为此，在体育教学实践还应强调如下要点：第一，改革教材，精选教学内容；第二，要授之有趣，做到“情知交融”；第三，加强学法指导，使学生的学习行为在“我要学”的基础上积极地延伸出“会学”，并进一步转化成“学会”；第四，强调非同步化教学。
综上所说，由“环境优化”、“情感驱动”、“增力评价”、“协同教学”、“快乐体验”五个要素组成了体育教学优化的主体框架，其每一个要素都是若干具体教学方法优化组合的复合体而有别于一般的体育教学法。一方面它们是相对独立，另一方面它们之间又是相互联系、相互渗透、相互依存的整体，快乐体验是系统的核心，“情感驱动”是系统的驱动轴、要素之间的结合链，“增力评价”是系统的功能放大器和要素的活性酶。